游戲化教學策略促綜合能力鄧建勤福田小學

游戲化教學策略促綜合能力摘要以云計算和人工智能為標志的第四次產(chǎn)業(yè)革命開始的人工智能時代來臨，決定著未來的教育要培養(yǎng)的是具有綜合能力、應用意識和創(chuàng)新能力的人。而游戲化學習根據(jù)小學生對游戲的天生愛好心理，將游戲與小學數(shù)學結合，向學習者傳遞特定的知識和信息，讓學習著在玩游戲中培養(yǎng)學綜合能力和創(chuàng)造力。關鍵詞：綜合能力；未來教育；游戲化學習；小學數(shù)學隨著技術的不斷進步，社會產(chǎn)業(yè)結構在發(fā)生變化，站在社會產(chǎn)業(yè)變革的十字路口，未來的教育又將何去何從？未來教育的發(fā)展朝向從原始社會到資本主義社會、社會主義社會，技術的不斷進步帶動了生產(chǎn)力的提高、并不斷推動人類社會向更高層次發(fā)展、豐富著人類社會的文明。以云計算和人工智能AI為標志的第四次產(chǎn)業(yè)革命正在全球范圍掀起一場影響人類所有層面的深刻變革，新技術正重構產(chǎn)業(yè)結構，推動人類向數(shù)字化和智能制造時代邁進。未來社會所需要的人才和當今社會需要的人才有著極大的不同，在未來許多職業(yè)將被人工智能等技術所取代，許多新職業(yè)將產(chǎn)生，根據(jù)研究，在未來我國710萬工作崗位將消失，700種職業(yè)，47%的工作都可能被人工智能/機器人取代,而同時也將出現(xiàn)許多新職業(yè)。按人工智能的發(fā)展趨勢，未來人工智能必定取代以一般體力勞動和簡單腦力勞動的職業(yè)，社會產(chǎn)業(yè)結構發(fā)生變革，對人力的要求也將不同。未來的孩子，想要有未來時代的競爭力，就需要擁有超越人工智能的能力。人工智能與云計算與人類的區(qū)別在其情感、綜合能力、應用意識和創(chuàng)新能力。因此未來教育要培養(yǎng)的是具有綜合能力、應用意識和創(chuàng)新能力的人。我們的教育也應調整，由傳統(tǒng)的知識記憶為主轉向能力培養(yǎng)為主。注重培養(yǎng)學生的批判意識、創(chuàng)造性和情感性。小學教育是整個教育事業(yè)的基礎，要提高教育事業(yè)的質量，必須從小學教育做起。從人的生長歷程來看，小學階段也是好奇心最旺盛、求知欲強的時期。在這個時期，他們會像海綿那樣，不斷吸取各種知識。對于他們感興趣的事物，他們能產(chǎn)生更大的能量，不斷去探索去了解。小學時養(yǎng)成的習慣，能作用到未來的學習，并對學生的一生產(chǎn)生影響。小學的階段的核心素養(yǎng)，以學生的應用意識和創(chuàng)新意識為數(shù)學課程培養(yǎng)的重點，以學生的數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想為源動力去促進數(shù)學課程學習和行程數(shù)學思想。二、以游戲化教學為助力傳統(tǒng)上的教育是主要以知識傳授和理解為主的，以培養(yǎng)學生基礎知識、基本技能為主。隨著課改的不斷推進，我們從培養(yǎng)學生的“雙基”變成培養(yǎng)學生“四基”，即基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗。課堂發(fā)生改變，從傳統(tǒng)的教師中心轉變?yōu)榱私處熞龑?、學生主體，教學相長。探究式、合作式、項目式學習方式等學習方式的使用，讓學生的學習不在是知識層面上，還有技能和情感態(tài)度上。但由于小學生處于生理、心理的快速發(fā)展期，行為、意志都具有明顯的不穩(wěn)定性，學習活動受各種不同的動力因素影響，隨意性很強，難以長期持續(xù)。學生的學習動力分為外部動力和內部動力。外部動力指有外部誘因而引發(fā)的動力，是學生學習動力中不穩(wěn)定和容易發(fā)生變化的部分。內部動力指學生對于學習本身的興趣所引發(fā)的動力。內部動力也是對學生的學習活動產(chǎn)生的作用最大，是我們教學活動中最需要重視的動力來源?；趥鹘y(tǒng)的教學方式，由于教學所無法避免的程式化、枯燥化，導致學生難以產(chǎn)生共鳴，無法投入進去，使“學習本來是快樂的”成為了空談，學生在學習的興趣不足，內驅力不足的情況下，最終導致課堂效率低下，部分學困生甚至無法參與課堂活動。從教育學來看，兒童成長的原動力源于其好奇心、興趣和個性。因此，激發(fā)學生的興趣，讓學生保持好奇心顯得尤為重要?！皟和币馕吨杂烧撸瑑和緛淼拿志褪亲杂?；兒童最偉大之處是“可能性”，意味著生命偉大的創(chuàng)造；兒童生活在三個世界，現(xiàn)實世界、理想世界、虛擬化世界，讓兒童真正生活，就是對這三個世界不偏廢更不遺漏；兒童還是游戲者，游戲是生活方式，也是學習方式。兒童的天性決定著他們對于游戲的喜愛。游戲是一個系統(tǒng)，玩家們在其中執(zhí)著于認為的矛盾沖突，沖突由規(guī)則界定，產(chǎn)出量化結果。其中有9個元素：系統(tǒng)、玩家、抽象、挑戰(zhàn)、規(guī)則、交互性、反饋、量化結果、情緒反應。將一系列的元素融合，讓參與者在抽象現(xiàn)實中完成有一定難度的挑戰(zhàn)，并根據(jù)其表現(xiàn)及時給予評價和反饋。學生喜愛游戲，在于游戲的明確性，規(guī)則的明確，目標的明確，時間的確定，反饋的及時。一旦規(guī)則不行，游戲則無法繼續(xù)。反饋的及時，立刻知道結果并能調整，失敗后能立刻調整策略，并能繼續(xù)開始。

當“游戲”遇上”教學”，讓教學搭上游戲化。借用游戲機制、美學和游戲思維手段，吸引學生人，鼓勵行為，促進學習和解決問題。充分挖掘游戲的趣味性、互動性和挑戰(zhàn)性，讓游戲的價值體現(xiàn)在教學的活動中，讓游戲精神滲透在教學的各個環(huán)節(jié)中。學生在游戲中學習，教師利用游戲來教學，將游戲目標與教學目標、游戲內容、規(guī)則與教學內容、游戲過程與教學過程、游戲內容與考核要求融為一體，把學生對游戲的喜愛移情到教學活動中。學生成為游戲化學習的主體，也是游戲化教學的檢驗者，讓原本枯燥、程式化的技能訓練學習變成充滿樂趣的事，從而引發(fā)學生高度的學習動機，在游戲中產(chǎn)生高度的興奮感及充實感，逐步地學會做人、生活、學習、生存、審美，促進個性的良好發(fā)展，課堂因此而更靈活、更高效，而這正是情知統(tǒng)一的具體體現(xiàn)和理想狀態(tài)。學生在游戲中解決各種問題，不斷在操作中解決問題，在操作中培養(yǎng)學生的綜合能力。三、游戲化教學的實施重點游戲化中的游戲是有規(guī)則地游，更要注重細節(jié)地戲，不是為了追求表面的形式化和喧嘩，正確處理好游戲與教學活動之間的關系，利用游戲的方式為載體，合理規(guī)劃和重組教學內容，把學生作為參與主體，將完成游戲任務作為教學中心任務，為了達到培養(yǎng)學生綜合能力的目的，需將學習者學情、教學目標、教學內容、教學互動、教學過程、教學評價等多面進行融合、考量，并以此為設計出發(fā)點，多方考慮。1、游戲活動要以兒童立場，基于兒童生活的視野。教育活動的主體是誰？教師是教學活動的組織者，設計者，但教育活動的發(fā)出者是兒童。教育是在兒童中發(fā)生，利用教育手段改變學生的認識，因此兒童是教育的主體。要想學生投入到游戲中，對游戲入神，需要教師站在兒童立場上，利用兒童的生活視野來設計游戲，而不是以教師的立場和視野。只有站在兒童立場，利用兒童生活視野設計出的游戲其形式和內容才能貼近學生的生活，具有可操作性和趣味性，學生才可通過學習來培養(yǎng)綜合能力，體驗趣味、愉悅的感受。如我們設計游戲時，需考量是否建構教育性、生活性、趣味性、創(chuàng)新性的學習情境，能否引起學生對游戲及學習的期待與渴望。在學習《分類與整理》時，可利用機器貓中大雄雜亂房間的為點，讓學生去幫大雄收拾房間，物歸原處，體驗分類與整理的必要性，感受整潔美。2、游戲設計要注意與教學內容的聯(lián)系，突出教育性。游戲設計以課程目標為指導，體現(xiàn)主流價值觀，以具體教學目標為中心，將教學內容與游戲內容融合，注意學生間的互動，在師生對話的基礎上實現(xiàn)生生對話。游戲化教學不是要求一整節(jié)課的游戲，應該根據(jù)具體的教學內容來具體問題具體分析。在設計游戲是也要注意尺度，要結合學生的最近發(fā)展區(qū)，設計有梯度的游戲關卡，過于簡單的游戲會出現(xiàn)“娛樂至死”的情況，學生的能力沒有得到鍛煉，課堂活動也只是流于表現(xiàn)。給學生留有一定的操作和思考的空間與時間，讓思考在學生中真正發(fā)生，體會留白的藝術。游戲化教學是要面向全體，也因考慮到學生群體的個體差異，游戲選擇是要注意梯度，由淺入生，層層遞進。3、游戲形式要靈活多變。葉圣陶曾說:教學有法，教無定法，貴在得法。游戲化教學的主體是教學，因此要先明確教學目的、教學內容，不能偏離。同樣的，游戲設計也是，只要能達到教的目標和學的目的，可采用的合法的、合理的游戲都可以。如“對對碰”可以換多種內容，面積轉換篇、分數(shù)小數(shù)轉換篇、單位長度轉換篇、商不變定律篇等。如同樣的一個內容，單位轉化，可以玩“對對碰”，也可以玩“釣魚”，還可以玩“連連看”。因此在進行游戲化教學時，要注重靈活多變，有時可以是換內容，有時可以換形式，不斷地變換，讓學生永保好奇心。讓學生在變換中，體會方法的多樣性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓學生在游戲中體會“變”與“不變”。4、注重過程的評價與積累。學生喜歡游戲有一個很大的原因在于游戲反饋的及時和評價的多樣性，學生可以一點一點的積攢經(jīng)驗升級。在學生每次完成游戲時，教師要注意組織學生適時地回溯過程，分享操作，形成經(jīng)驗。避免學生只是完了游戲，而沒有形成技能，也沒有情感體驗。并適時點評學生的表現(xiàn)，給學生一個肯定或者指出不足，這是游戲的重要元素。更要注重學生的情感體驗，游戲的目的不但在學生的基礎知識和技能，還有學生的基本思想和基本活動經(jīng)驗。我們要根據(jù)學生的特點，合理設計教學，不斷加強游戲資源與教學內容的融合，建構教育性、生活性、趣味性、創(chuàng)新性的學習情境，引起學生對游戲及學習的期待與渴望，關注在游戲過程中學生情感的生成和活動經(jīng)驗的升