小學(xué)教育心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)(精心整理)

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第一章緒論

1：心理學(xué)：是研究人的心理現(xiàn)象的發(fā)生、進(jìn)展和變化的過(guò)程，并在此基礎(chǔ)上揭示人的心理活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)。心理學(xué)算是一門研究心理現(xiàn)象、揭示心理規(guī)律的科學(xué)。

2、心理對(duì)象.現(xiàn)象：（一）心理過(guò)程1認(rèn)識(shí)過(guò)程（知）（感受、知覺(jué)、經(jīng)歷、思維、想象、注意等）2情緒過(guò)程（情）（喜、怒、哀、樂(lè)、愛(ài)、憎、懼等）3意志過(guò)程（意）（與克服困難相聯(lián)系的決斷和堅(jiān)持等）；（二）心理狀態(tài)1認(rèn)知狀態(tài)（好奇、不明白、沉思等）2情緒狀態(tài)（淡泊、焦慮、渴求等）3意志狀態(tài)（節(jié)制、猶豫、鎮(zhèn)定等）；（三）個(gè)性心理1個(gè)性傾向（需要、動(dòng)機(jī)、興趣、價(jià)值觀等）2個(gè)性特征（氣質(zhì)、性格、能力、智力）3自我意識(shí)（自我認(rèn)識(shí)、自我感覺(jué)、自我體驗(yàn)、自XXX縱）。

3、心理學(xué)的研究任務(wù)：1描述和測(cè)量人的心理活動(dòng)2解釋和講明人的心理現(xiàn)象3預(yù)測(cè)和操縱人的心理狀態(tài)。

4、心理學(xué)研究的原則：1客觀性原則2進(jìn)展性原則3系統(tǒng)性原則4理論聯(lián)系實(shí)際原則5定量與定性研究結(jié)合原則。

5、心理學(xué)的研究辦法：1觀看法2實(shí)驗(yàn)法3心理測(cè)驗(yàn)法4調(diào)查法5教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法6個(gè)案法7活動(dòng)產(chǎn)品分析法

6觀看法是有目的、有打算地經(jīng)過(guò)觀看被試的外部表現(xiàn)來(lái)研究其心理活動(dòng)的一種辦法。

種類：（1）時(shí)刻：長(zhǎng)期觀看、定期觀看。（2）內(nèi)容：全面觀看、重點(diǎn)觀看。（3）觀看者參與性：參與性觀看、非參與性觀看。（4）場(chǎng)所：自然場(chǎng)所的觀看、人為場(chǎng)所的觀看。

優(yōu)缺點(diǎn)：觀看法是在日常日子條件下使用的，因而簡(jiǎn)便易行，所得的材料也比較真實(shí)的。但由于它別能嚴(yán)格操縱條件，別易對(duì)觀看的材料做出比較精確的量化分析和推斷，這也是觀看法的局限性。

7科學(xué)兒童心理學(xué)奠基人普萊爾《兒童心理》是觀看法的典型研究。

8實(shí)驗(yàn)法是按研究目的操縱或創(chuàng)設(shè)條件，以主動(dòng)引起或改變被試的心理活動(dòng)，從而舉行研究的辦法。

種類：（1）實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法（2）自然實(shí)驗(yàn)法

9實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法：指在特定的心理實(shí)驗(yàn)室里，借助各種儀器設(shè)備，嚴(yán)格操縱各種條件，以研究心理的辦法。

優(yōu)缺點(diǎn)：能主動(dòng)地獵取所需要的心理事實(shí)，并能探索其發(fā)生的緣故，而且所獵取的信息也比較精確。但實(shí)驗(yàn)法也帶有非常大的人為性質(zhì)，被試者在如此的事情中，意識(shí)到自個(gè)兒正在同意實(shí)驗(yàn)，就有也許落低實(shí)驗(yàn)結(jié)果的客觀性質(zhì)，如個(gè)性等咨詢題，有非常大局限性。

10操縱實(shí)驗(yàn)的四方面？一是嚴(yán)格操縱實(shí)驗(yàn)情境，盡量排除無(wú)關(guān)變量。二是嚴(yán)格操縱被試，實(shí)現(xiàn)隨機(jī)取樣和隨機(jī)安排。三是嚴(yán)格操縱實(shí)驗(yàn)刺激，使別同水平、性質(zhì)、條件，按規(guī)定的方式、時(shí)刻、順序呈現(xiàn)。四是嚴(yán)格被試反應(yīng)，用指導(dǎo)語(yǔ)引導(dǎo)反應(yīng)方向和范圍。

11自然實(shí)驗(yàn)法也叫現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)法，在日常日子條件下，對(duì)某些條件加以適當(dāng)操縱或改變來(lái)研究心理的辦法。

優(yōu)缺點(diǎn):一方面仍對(duì)實(shí)驗(yàn)條件有所操縱，使之能接著保持實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法的某些優(yōu)點(diǎn)，能主動(dòng)獵取、探索緣故；另一方面又適當(dāng)放松操縱，使之在自然狀態(tài)下舉行，

能體現(xiàn)觀看法的某些優(yōu)點(diǎn)；減少人為性，提高真實(shí)性，但自然實(shí)驗(yàn)法也正是由于實(shí)驗(yàn)操縱別非常嚴(yán)格，容易受到各種無(wú)關(guān)變量的干擾而妨礙研究結(jié)果的有效性。自然室實(shí)驗(yàn)法具有主動(dòng)性和嚴(yán)密性的特點(diǎn)，有利于得到所希翼的和比較準(zhǔn)確的材料。這是教育心理學(xué)研究最常用的和最有用的一種辦法。

12心理測(cè)驗(yàn)法是指以一套預(yù)先通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的咨詢題（量表）來(lái)測(cè)量某種心理品質(zhì)的辦法。

種類：（1）內(nèi)容：智力測(cè)驗(yàn)、成就測(cè)驗(yàn)、態(tài)度測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)。（2）形式：文字測(cè)驗(yàn)、非文字測(cè)驗(yàn)。（3）規(guī)模：個(gè)不測(cè)驗(yàn)、團(tuán)體測(cè)驗(yàn)。3要素：測(cè)驗(yàn)的信度和效度。

優(yōu)缺點(diǎn)：最大優(yōu)點(diǎn)是能數(shù)量化地反映人的心理進(jìn)展水平和特點(diǎn)，但測(cè)驗(yàn)法的有效性在非常大程度上取決于測(cè)驗(yàn)量表的可靠性，而各種測(cè)驗(yàn)量表尚在完善之中。

13調(diào)查法：是以提出咨詢題的形式收集被試各種有關(guān)材料來(lái)研究心理的一種辦法?；痉绞剑鹤稍兙碚{(diào)查、拜訪調(diào)查。

14教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：常常是由教育、心理學(xué)的理論工作者和教師合作舉行的。15個(gè)案法：是一種較古老的辦法。它是由醫(yī)療實(shí)踐中的咨詢?cè)\辦法進(jìn)展而來(lái)的。16活動(dòng)產(chǎn)品分析法：是研究者經(jīng)過(guò)對(duì)人的作業(yè)、作品、日記、手工制作、生產(chǎn)成品等分析。了解其心理活動(dòng)特點(diǎn)和規(guī)律的辦法。

17小學(xué)教師學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義?1科學(xué)地明白人的心理實(shí)質(zhì)，幫助教師建立辯證唯物主義世界觀。2了解小學(xué)兒童心理進(jìn)展規(guī)律，有助于遵循兒童身心進(jìn)展規(guī)律科學(xué)施教。3學(xué)習(xí)掌握心理學(xué)理論和辦法，有助于提高小學(xué)教育科研的質(zhì)量和水平。

18、維果斯基——“最近進(jìn)展區(qū)”理論

19、歷史上第一部論述各種心理現(xiàn)象的著作是亞里士多德《論靈魂》，把心理功能分為認(rèn)知功能和動(dòng)求功能。

20、1879年心理學(xué)家馮特在德國(guó)萊比錫大學(xué)建立世界上第一具特意的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)始對(duì)心理現(xiàn)象舉行系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究。馮特被視為科學(xué)心理學(xué)的創(chuàng)始人，心理學(xué)擺脫哲學(xué)的標(biāo)志。

21、現(xiàn)代心理學(xué)的理論流派：構(gòu)造主義心理學(xué)2機(jī)能主義心理學(xué)3人本主義心理學(xué)4精神分析心理學(xué)5行為主義心理學(xué)

22構(gòu)造主義心理學(xué)：1奠基人馮特；聞名代表人物鐵欽納。2觀點(diǎn)及評(píng)價(jià)：（1）研究對(duì)象是意識(shí)經(jīng)驗(yàn)。（2）用實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法研究。（3）基本任務(wù)是明白正常成年人的普通心理規(guī)律。（4）別重視心理學(xué)的應(yīng)用。

23機(jī)能主義心理學(xué)：1美國(guó)詹姆士；杜威。2觀點(diǎn)及評(píng)價(jià)：（1）主張研究意識(shí)。（2）關(guān)懷思維在人類習(xí)慣行為中的作用。（3）推動(dòng)了美國(guó)心理學(xué)面向?qū)嶋H日子的過(guò)程。

24行為主義心理學(xué)：美國(guó)華生；斯金納。

25精神分析心理學(xué)：1奧地利弗洛伊德。2理論體系包括:潛意識(shí)論、泛性論、人格論。

26人本主義心理學(xué)：1美國(guó)馬斯洛和羅杰斯，20世紀(jì)50年代創(chuàng)建。2強(qiáng)調(diào)人進(jìn)展自我潛力，實(shí)現(xiàn)自我需要，建立完善的自我，建立理想自我，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。3理論體系還別完備，代表一具新的方向，強(qiáng)調(diào)人的社會(huì)性特點(diǎn)，給人的心理本質(zhì)做出新的描繪，為心理治療領(lǐng)域孕育了一具創(chuàng)新的思路和辦法。

27、心理學(xué)的進(jìn)展趨勢(shì)?1學(xué)科融合，促進(jìn)進(jìn)展。心理學(xué)吸取了其他學(xué)科尤其是新興學(xué)科的新成果、新技術(shù)，促進(jìn)了自身內(nèi)部的進(jìn)展，拓寬了研究的范圍并加強(qiáng)

了研究深度。2注重應(yīng)用，日益廣泛。隨著社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)日子的進(jìn)展，對(duì)心理學(xué)的需要日益迫切，這促使心理學(xué)從大學(xué)說(shuō)壇和研究機(jī)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)室走出來(lái)，與實(shí)際生產(chǎn)、日子相結(jié)合。3縱深研究，日益成熟。現(xiàn)代心理學(xué)走向更廣、更深的研究領(lǐng)域，呈現(xiàn)蓬勃興盛的進(jìn)展趨勢(shì)。

第二章小學(xué)生心理進(jìn)展

28、心理進(jìn)展：1廣義：廣義的心理進(jìn)展是指心理的種系進(jìn)展，它既包含從動(dòng)物的心理到人的心理的發(fā)生與變化的過(guò)程；也包括個(gè)體從出生到衰老過(guò)程中心理的發(fā)生與變化的過(guò)程。29狹義：狹義的心理進(jìn)展，僅指?jìng)€(gè)體的心理進(jìn)展，是指一具人一輩子命全過(guò)程中心理的發(fā)生與變化的過(guò)程。（變化有順序的、別可逆的）。30、心理進(jìn)展的基本特征：1延續(xù)性與時(shí)期性2穩(wěn)定性和可變性3一般性和差異性4進(jìn)展的別平衡性。

31、心理進(jìn)展的時(shí)期：8個(gè)時(shí)期：1乳兒期（0~1歲）；嬰兒期（1~3歲）；幼兒期（3~6歲，也稱學(xué)齡前期）；小學(xué)生——童年期（6、7~11、12歲，也稱學(xué)齡初期）；青年期（11、12~14、15歲，也稱學(xué)齡中期）；少年期（14、15~25歲，學(xué)齡晚期）；成年期（25~65歲）；老年期（65~死亡）。

32、兒童心理進(jìn)展的年齡特征：1概念：所謂兒童心理年齡特征是指在一定的社會(huì)和教育條件下，兒童在每個(gè)別同的年齡時(shí)期中表現(xiàn)出來(lái)的普通的、本質(zhì)的、典型的心理特征。2內(nèi)容兩方面：一是認(rèn)知進(jìn)展的年齡特征，包括感受、知覺(jué)、經(jīng)歷、思維、想象等。二是社會(huì)性進(jìn)展的年齡特征，包括興趣、動(dòng)機(jī)、情感。33、兒童心理進(jìn)展的年齡特征明白：（1）兒童心理進(jìn)展是和年齡有聯(lián)系的。（2）兒童年齡既是相對(duì)穩(wěn)定的，又是受社會(huì)日子和教育條件的妨礙和制約的。（3）在教育過(guò)程中，應(yīng)該充分利用兒童心理年齡特征的規(guī)律組織教學(xué)，安排教學(xué)活動(dòng)。

34、進(jìn)展的關(guān)鍵期：1概念：關(guān)鍵期，是指?jìng)€(gè)體進(jìn)展過(guò)程中環(huán)境妨礙能起最大作用的階段。在關(guān)鍵期中，在適宜的環(huán)境妨礙下，行為學(xué)習(xí)變得特殊容易，心理進(jìn)展特殊迅速。并且，在關(guān)鍵期內(nèi)，個(gè)體對(duì)環(huán)境的妨礙極為敏感，有時(shí)又把關(guān)鍵期成為敏感期。

35、（單）：2~3歲：直覺(jué)行動(dòng)思維到具體形象思維進(jìn)展的關(guān)鍵期，也是兒童口頭言語(yǔ)進(jìn)展的關(guān)鍵期，學(xué)習(xí)社會(huì)交往的關(guān)鍵期。4~5歲：是開(kāi)始學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的關(guān)鍵期。4~9歲：音樂(lè)能力進(jìn)展的關(guān)鍵期。4~6年級(jí)，小學(xué)中年級(jí)左右：具體形象思維向抽象邏輯思維的關(guān)鍵期。

36、心理進(jìn)展的關(guān)鍵期對(duì)教育工作有何重要意義？：（1）關(guān)鍵期是教育的最佳階段。（2）關(guān)鍵期是心理進(jìn)展的敏感期。（3）關(guān)鍵期也是心理進(jìn)展矛盾沖突最突出的階段。（4）關(guān)鍵期是心理進(jìn)展最快階段，教育工作一定要跟上。

37、心理進(jìn)展的妨礙因素（多38,39,40、簡(jiǎn)38.123,39.12,40.12、論+41它們之間的關(guān)系）

38、遺傳因素：1遺傳是心理進(jìn)展的生物前提。2遺傳素養(yǎng)的個(gè)不差異為個(gè)體進(jìn)展的個(gè)不差異提供了最初也許性。3生理進(jìn)展在一定程度上制約著心理進(jìn)展。

39、社會(huì)環(huán)境和教育因素1家庭2學(xué)校。

40、內(nèi)在需要與主觀努力1內(nèi)在需要是人對(duì)生存和進(jìn)展條件的追求。2主觀努力需要是行為在內(nèi)在推動(dòng)力。

41、它們之間的關(guān)系:遺傳因素為心理進(jìn)展提供了生物前提，社會(huì)環(huán)境與教育因素是個(gè)體心理進(jìn)展的重要的外部因素，內(nèi)在需要與主觀努力是推動(dòng)個(gè)體心理進(jìn)展的關(guān)鍵。以上各因素相互交錯(cuò)、相互作用來(lái)妨礙個(gè)體的心理進(jìn)展。

42、小學(xué)生生理進(jìn)展的特點(diǎn)：（一）軀體外形的變化（二）體內(nèi)機(jī)能的防備（三）

神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育（四）小學(xué)生的生理進(jìn)展與心理進(jìn)展——二者密別可分，相輔相成。神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育為小學(xué)生心理進(jìn)展奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，而心理的正常進(jìn)展也能保證和促進(jìn)小學(xué)生軀體的正常發(fā)育。

43、小學(xué)生心理進(jìn)展的特點(diǎn)：（一）小學(xué)生心理進(jìn)展的快速性。（二）~~~協(xié)調(diào)性。（三）~~~~開(kāi)放性。（四）~~~~可塑性。

44、小學(xué)生心理進(jìn)展的要緊矛盾：（簡(jiǎn)、論+總的來(lái)講+總之）（一）低年級(jí)小學(xué)生心理進(jìn)展的要緊矛盾：從過(guò)去以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)性活動(dòng)轉(zhuǎn)變成為以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)性活動(dòng)，這對(duì)一具六七歲的小孩來(lái)講是一具明顯的“習(xí)慣”現(xiàn)象。（二）中年級(jí)小學(xué)生心理進(jìn)展的要緊矛盾：他們的智力進(jìn)展進(jìn)入一具新的時(shí)期，進(jìn)入一具關(guān)鍵期。那個(gè)時(shí)期是以具體形象思維為要緊形式向以抽象邏輯思維為要緊形式的加速過(guò)渡為突出標(biāo)志的，這個(gè)地方講的“加速過(guò)渡”算是指“飛躍”和“質(zhì)變”。（三）高年級(jí)小學(xué)生心理進(jìn)展的要緊矛盾：在自我意識(shí)的進(jìn)展方面進(jìn)入了第二個(gè)上升期，而個(gè)性的進(jìn)展則進(jìn)入了驟變期。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在心理進(jìn)展方面的突出需要要緊是形成良好個(gè)性的品質(zhì)和自我調(diào)整能力?？偟膩?lái)講，貫通小學(xué)兒童整個(gè)心理進(jìn)展過(guò)程的要緊矛盾表現(xiàn)為勤奮進(jìn)取與自貶自卑兩極間的沖突。總之，在小學(xué)時(shí)期的自我進(jìn)展會(huì)對(duì)兒童今后的學(xué)習(xí)日子、人格的健全進(jìn)展和良好心理素養(yǎng)的形成有重要作用。

45、小學(xué)生心理進(jìn)展的理論（46~~59）

46、精神分析學(xué)派的個(gè)性進(jìn)展觀（47~50）

47、弗羅伊德的人格理論1妨礙：一是人格結(jié)構(gòu)理論。二是兒童性心理進(jìn)展時(shí)期理論。2心理性欲進(jìn)展5個(gè)時(shí)期（！）口唇期(0~1歲)——自我形成（2）肛門期（1~3歲）（3）性器期（3~6歲）以上三個(gè)時(shí)期為前繁殖時(shí)期（4）埋伏期（6~11歲）（5）繁殖期（也稱青春期）。48、埃里克森的心理社會(huì)進(jìn)展論：埃里克森以為，心理進(jìn)展是一具逐漸形成的過(guò)程，它必須要通過(guò)一系列時(shí)期，每個(gè)時(shí)期都有其特別的目標(biāo)、任務(wù)和沖突，埃里克森稱之為進(jìn)展危機(jī)。49、埃里克森心理進(jìn)展8個(gè)時(shí)期：（1）信任對(duì)別信任（0~1歲）（2）自主行動(dòng)對(duì)羞怯懷疑（1~3歲）（3）自動(dòng)自發(fā)對(duì)退縮愧疚（3~6歲）（4）勤奮進(jìn)取對(duì)自貶自卑（6~12歲）（5）同一性對(duì)角XXX混亂（12~18歲）（6）親愛(ài)親熱對(duì)孤獨(dú)疏離（18~25歲）（7）精力充沛對(duì)頹廢遲滯（25~60歲）（8）完善無(wú)憾對(duì)悲觀無(wú)望（60~死亡）。

50、精神分析理論關(guān)于兒童教育的意義？1重視兒童早期經(jīng)驗(yàn)2有針對(duì)性地開(kāi)展人格教育3開(kāi)展性教育課程。

51、皮亞杰的認(rèn)知進(jìn)展觀（52~55）

52、兒童認(rèn)知進(jìn)展的本質(zhì)：皮亞杰開(kāi)創(chuàng)了臨床法研究?jī)和橇εc思維的先河，提出兒童心理進(jìn)展的本質(zhì)和緣故算是主體經(jīng)過(guò)動(dòng)作完成對(duì)客體的習(xí)慣。皮亞杰以為，兒童的認(rèn)知是在個(gè)體與環(huán)境的別斷相互習(xí)慣和建構(gòu)中，在已有圖式基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)同化和順應(yīng)來(lái)達(dá)到與環(huán)境的平衡，認(rèn)知逐漸成熟起來(lái)。

53、妨礙兒童認(rèn)知進(jìn)展的因素：1成熟2練習(xí)與經(jīng)驗(yàn)3社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)4平衡

54、兒童認(rèn)知進(jìn)展的時(shí)期理論：1、四個(gè)時(shí)期：（1）感知運(yùn)動(dòng)時(shí)期（0~2歲）（2）前運(yùn)算時(shí)期（2~7歲）（3）具體運(yùn)算時(shí)期（7~11歲）（4）形式運(yùn)算時(shí)期（12~15歲，又稱命題運(yùn)算時(shí)期）。2、小學(xué)生正處于皮亞杰所講的具體運(yùn)算時(shí)期，其表現(xiàn)為：（1）可逆性，可以完成守恒任務(wù)。（2）去自我中心主義。（3）群體運(yùn)算。55、皮亞杰的認(rèn)知進(jìn)展觀對(duì)教育的意義：1注意個(gè)不差異，因材施教。2激發(fā)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)智力進(jìn)展。3重視社會(huì)交往對(duì)兒童認(rèn)知進(jìn)展的作用。4結(jié)合認(rèn)知進(jìn)展時(shí)期安排教學(xué)內(nèi)容。

56、維果茨基的心理進(jìn)展理論：(57~59)

57、心理進(jìn)展本質(zhì)：心理機(jī)能由低級(jí)向高級(jí)進(jìn)展的標(biāo)志：1心理活動(dòng)的隨意機(jī)能2心理活動(dòng)的抽象—概括機(jī)能3形成符號(hào)或詞為中介的心理結(jié)構(gòu)4心理活動(dòng)的個(gè)性化。

58、最近進(jìn)展區(qū)：1兒童有兩種心理進(jìn)展水平：一是現(xiàn)有的（或稱今天）進(jìn)展水平。另一種是潛在的（或稱即將達(dá)到的）進(jìn)展水平。2概念：維果茨基把這種兒童獨(dú)立解決咨詢題的真實(shí)水平與經(jīng)他人幫助后所能達(dá)到的潛在進(jìn)展水平之間的差距稱之為“最近進(jìn)展區(qū)”。

59、維果茨基的心理進(jìn)展理論對(duì)兒童教育的意義？1維果茨基提出了“最近進(jìn)展區(qū)”觀點(diǎn)，對(duì)兒童心理進(jìn)展產(chǎn)生積極妨礙。2教師應(yīng)提供給學(xué)生一定程度的較高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)兒童得到適當(dāng)?shù)膸椭螅湍軌虼龠M(jìn)其智力有高一級(jí)進(jìn)展。3教師輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是完成智力活動(dòng)進(jìn)展的必要條件。但并且，教師和同伴對(duì)兒童的幫助應(yīng)恰如其分，指導(dǎo)成分應(yīng)逐漸較少，幸免兒童產(chǎn)生依靠心理。

第三章小學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展

60、注意概念：是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。

61、注意基本特征1指向性2集中性。

62、注意功能1挑選功能2保持功能3調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。

63、注意品質(zhì)：注意的進(jìn)展水平被稱為注意的品質(zhì)。1注意的范圍~廣度2注意的穩(wěn)定性~持久性3注意的分配4注意的轉(zhuǎn)移

64、注意種類：1無(wú)意注意：指沒(méi)有預(yù)定的目的，也別需要做意志努力的注意。2故意注意：指有預(yù)定目的，在必要時(shí)還需做一定意志努力的注意。

65、小學(xué)生注意的進(jìn)展？（論66（1）(2)(3)671)~(4)68(1)~（3）69）

66、小學(xué)生注意進(jìn)展的普通特點(diǎn)？1從無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，逐漸進(jìn)展到故意注意占主導(dǎo)地位。2具體生動(dòng)、直觀形象的事物更容易引起小學(xué)生的注意。小學(xué)生對(duì)具有一定抽象水平的材料的注意能力逐步進(jìn)展起來(lái)。3注意有明顯的情緒群彩。67、小學(xué)生注意品質(zhì)的進(jìn)展？1注意范圍的進(jìn)展。比成人狹小。2注意穩(wěn)定性的進(jìn)展。隨著年齡增長(zhǎng)而逐步提高，其進(jìn)展的速度超過(guò)幼兒期和中學(xué)時(shí)期。3注意分配能力的進(jìn)展。較幼兒有明顯的進(jìn)展，尤其是小學(xué)二年級(jí)的進(jìn)展速度。4注意轉(zhuǎn)移能力的進(jìn)展。是故意注意進(jìn)展的重要表現(xiàn)。

68、注意規(guī)律在小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用？1無(wú)意注意的規(guī)律在小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。無(wú)意注意既有積極作用，又有消極作用。一方面，要操縱和減少分散學(xué)生注意的無(wú)關(guān)因素。另一方面，要充分利用吸引學(xué)生注意的有利因素。教師語(yǔ)言是學(xué)生最重要的刺激物之一。2故意注意的規(guī)律在小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。首先，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。其次，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3兩種注意轉(zhuǎn)化規(guī)律在小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。無(wú)意注意和故意注意代表兒童注意進(jìn)展中的別同水平，但兩者在學(xué)習(xí)和各種實(shí)踐活動(dòng)中是相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化和交替的。兩種注意的相互交替有利于注意長(zhǎng)時(shí)刻地保持集中。

69、小學(xué)生注意能力的培養(yǎng)？小學(xué)生良好的注意能力要緊表如今注意的穩(wěn)定性和注意的轉(zhuǎn)移兩個(gè)方面，即依照學(xué)習(xí)任務(wù)長(zhǎng)時(shí)刻地保持注意而別分心，學(xué)習(xí)任務(wù)的變化需要迅速轉(zhuǎn)移注意而減少惰性。

70、感受：是人腦對(duì)直截了當(dāng)作用于感受器官的客觀事物的個(gè)不屬性的反映。

71、知覺(jué)：是人腦對(duì)直截了當(dāng)作用于感受器官的客觀事物的整體的反映，它是在感受基礎(chǔ)上，對(duì)事物多種屬性和各部分之間相互關(guān)系的綜合反映。

72、感知覺(jué)分類：1感受：外部感受、內(nèi)部感受。2知覺(jué)：空間知覺(jué)、時(shí)刻知覺(jué)、

運(yùn)動(dòng)知覺(jué)。

73、感知覺(jué)作用：1感知覺(jué)是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的開(kāi)端，是獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的源泉。2感知覺(jué)是一切心理活動(dòng)的基礎(chǔ)，保證了個(gè)體與環(huán)境的信息平衡。

74、小學(xué)生感受的進(jìn)展：三方面：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)。

75、小學(xué)生知覺(jué)的進(jìn)展：（論76~79）

76、小學(xué)生知覺(jué)進(jìn)展的普通特點(diǎn)：1知覺(jué)的故意性明顯進(jìn)展。表現(xiàn)a知覺(jué)的挑選性b知覺(jué)的持續(xù)性。2知覺(jué)的精確性日益提高。3知覺(jué)的策略性逐漸進(jìn)展。——首先是利用言語(yǔ)刻畫知覺(jué)對(duì)象。其次是依照順序知覺(jué)對(duì)象。

77、小學(xué)生空間知覺(jué)的進(jìn)展。1大小知覺(jué)2形狀知覺(jué)。小學(xué)兒童識(shí)不幾何圖形的特點(diǎn)表現(xiàn)：a別能正確識(shí)不和講明圖形的本質(zhì)屬性。b知覺(jué)立體幾何圖形要比知覺(jué)平面圖形困難。3方位知覺(jué)4距離知覺(jué)。

78、小學(xué)生時(shí)刻知覺(jué)的進(jìn)展。

79、教師在教學(xué)中要重視小學(xué)生對(duì)時(shí)刻概念的學(xué)習(xí)以及對(duì)計(jì)時(shí)工具的認(rèn)識(shí)，并注意在日子中舉行運(yùn)用，以促進(jìn)小學(xué)生時(shí)刻觀念的早日形成。

80、小學(xué)生觀看力的進(jìn)展時(shí)期。四時(shí)期：1認(rèn)識(shí)個(gè)不對(duì)象時(shí)期：兒童只看到各個(gè)對(duì)象或各個(gè)對(duì)象的一具方面。2認(rèn)識(shí)空間聯(lián)系時(shí)期：兒童能夠看到各個(gè)對(duì)象之間可以直截了當(dāng)感知的空間聯(lián)系。3認(rèn)識(shí)因果聯(lián)系時(shí)期：兒童能夠認(rèn)識(shí)對(duì)象之間別能直截了當(dāng)感知到的因果聯(lián)系。4認(rèn)識(shí)對(duì)象總體時(shí)期：兒童能從意義上完整地把握對(duì)象總體，明白圖畫主題。

81、小學(xué)生觀看品質(zhì)的進(jìn)展：1精確性方面2目的性方面3順序性方面4概括力方面。

82、小學(xué)生觀看力的培養(yǎng)。教師怎么在教學(xué)過(guò)程中故意識(shí)、有目的、有打算地培養(yǎng)？1幫助學(xué)生明確觀看的目的和任務(wù)。2引導(dǎo)學(xué)生做好觀看前的知識(shí)預(yù)備。3指導(dǎo)學(xué)生制定觀看打算。4鼓舞小學(xué)生運(yùn)用多種感官參與觀看。5引導(dǎo)小學(xué)生在觀看時(shí)要勤于考慮。6指導(dǎo)小學(xué)生觀看時(shí)要盡量運(yùn)用言語(yǔ)。

83、經(jīng)歷概念：經(jīng)歷是人腦對(duì)過(guò)去記憶過(guò)的事物的反映。

84、經(jīng)歷分類：1意識(shí)：內(nèi)隱經(jīng)歷、外線經(jīng)歷。2明白性：意義經(jīng)歷、機(jī)械經(jīng)歷。3內(nèi)容：形象經(jīng)歷、抽象經(jīng)歷。4編碼方式和儲(chǔ)存時(shí)刻：眨眼經(jīng)歷、短時(shí)經(jīng)歷、長(zhǎng)時(shí)經(jīng)歷。短時(shí)經(jīng)歷普通為7+_2個(gè)組塊。

85、經(jīng)歷的基本過(guò)程及其規(guī)律：經(jīng)歷三環(huán)節(jié)：識(shí)記—保持—再認(rèn)和回顧。

86、識(shí)記及其規(guī)律：識(shí)記1概念：識(shí)記是人們獲得和鞏固個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，也是對(duì)信息的輸入和編碼過(guò)程，是經(jīng)歷的開(kāi)始時(shí)期。2分類：a目的：無(wú)意識(shí)記、故意識(shí)記。b辦法：機(jī)械識(shí)記、意義識(shí)記。3妨礙因素：第一，識(shí)記的目的和任務(wù)對(duì)識(shí)記效果的妨礙。第二，活動(dòng)任務(wù)的性質(zhì)對(duì)識(shí)記效果的妨礙。第三，識(shí)記材料的數(shù)量和性質(zhì)對(duì)識(shí)記效果的妨礙。第四，識(shí)記辦法對(duì)識(shí)記效果的妨礙。第五，適當(dāng)“過(guò)渡學(xué)習(xí)”的識(shí)記效果好。第六，識(shí)記材料的系列位置對(duì)識(shí)記效果的妨礙。

87、保持及其規(guī)律：保持是指差不多識(shí)記過(guò)的信息在頭腦中儲(chǔ)存和鞏固的過(guò)程，是經(jīng)歷過(guò)程的第二個(gè)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)回顧和再認(rèn)的必要前提。3再認(rèn)和回顧及其規(guī)律：規(guī)律：第一，再認(rèn)和回顧的速度和準(zhǔn)確性要緊取決于對(duì)原識(shí)記材料的鞏固程度和精確程度。第二，信息儲(chǔ)存的組織水平妨礙回顧的效果。第三，正確利用聯(lián)想規(guī)律回顧效果好。聯(lián)想規(guī)律：1接近率2相似率3對(duì)照率4因果律

88、遺忘及其規(guī)律：遺忘是指識(shí)記過(guò)的材料別能再認(rèn)或回顧，或者是錯(cuò)誤的再認(rèn)和回顧。艾賓浩斯——遺忘曲線。

89、小學(xué)生經(jīng)歷進(jìn)展的特點(diǎn)：？（一）故意識(shí)記穩(wěn)步進(jìn)展并逐步取代無(wú)意識(shí)記的

主導(dǎo)地位。（二）意義識(shí)記別斷進(jìn)展并逐步取代機(jī)械識(shí)記的主導(dǎo)地位。（三）抽象經(jīng)歷別斷進(jìn)展并逐步取代形象經(jīng)歷的主導(dǎo)地位。

90、小學(xué)生經(jīng)歷能力的培養(yǎng)：？（一）培養(yǎng)小學(xué)生故意識(shí)記的能力。1要使小學(xué)生明確識(shí)記的目的、任務(wù)和要求。2要讓小學(xué)生學(xué)會(huì)檢查自個(gè)兒識(shí)記的效果。3要充分利用無(wú)意識(shí)記的特點(diǎn)。（二）培養(yǎng)小學(xué)生意義識(shí)記的能力。1幫助學(xué)生加深對(duì)經(jīng)歷材料的明白。2教給學(xué)生意義識(shí)記的有效辦法。3適當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生機(jī)械識(shí)記的能力。(三)指導(dǎo)小學(xué)生科學(xué)地舉行復(fù)習(xí)。1把握復(fù)習(xí)的時(shí)刻2把握復(fù)習(xí)的量3把握復(fù)習(xí)的形式。（論）+教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官，把眼看、耳聽(tīng)、口讀、手寫等結(jié)合起來(lái)，從而使同一內(nèi)容在大腦皮層上建立多種聯(lián)系，增強(qiáng)經(jīng)歷的效果。

91、思維概念：思維是人腦對(duì)客觀事物的概括的和間接的反映，它所反映的是客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律性聯(lián)系，屬于認(rèn)知過(guò)程的高級(jí)時(shí)期。

92、思維基本特征：1概括性2間接性

93、思維的類型：1憑借物或思維形態(tài)別同：（1）動(dòng)作思維（2）形象思維（3）抽象思維。2過(guò)程的指向別同：（1）集中思維（2）發(fā)散思維。3創(chuàng)新成分：（1）常規(guī)性思維（2）制造性思維。

94、思維的過(guò)程：分析與綜合，是思維的基本過(guò)程。

95、思維的品質(zhì)：1概念:思維品質(zhì)是衡量人的思維水平高低的要緊標(biāo)志。2性質(zhì)包括：（1）廣大性與深刻性（2）靈便性與獨(dú)創(chuàng)性（3）批評(píng)性（4）敏捷性。

96、思維的形式：1概念2推斷3推理等。

97、小學(xué)生思維進(jìn)展的基本特征：學(xué)前兒童的思維是以具體形象思維為主。小學(xué)生思維進(jìn)展的基本特點(diǎn)是從以具體形象思維為要緊形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為要緊形式。

98、小學(xué)生思維進(jìn)展的具體表現(xiàn)：1在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，小學(xué)生的抽象邏輯思維在逐步進(jìn)展，但仍然帶有非常大的具體性。2在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，小學(xué)生抽象邏輯思維的自覺(jué)性開(kāi)始進(jìn)展，然而仍然帶有非常大的別自覺(jué)性。3在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，小學(xué)生思維的進(jìn)展在從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡中，存在別平衡性。4在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，小學(xué)生的思維從具體形象思維到以抽象邏輯思維為主的過(guò)渡，是思維進(jìn)展過(guò)程中的質(zhì)變。

99、小學(xué)生思維過(guò)程的進(jìn)展：（100~102）

100、小學(xué)生比較能力的進(jìn)展。？一是小學(xué)兒童比較能力的進(jìn)展是隨年齡和年紀(jì)的增長(zhǎng)而別斷加快的。二是小學(xué)兒童比較能力的進(jìn)展，在別同的條件下，具有別同的特點(diǎn)。

101、小學(xué)生分類能力的進(jìn)展。？第一，大多數(shù)小學(xué)生是從事物的外部特征或功用特點(diǎn)來(lái)講明分類依照的，隨著年齡的增長(zhǎng)，中高年紀(jì)學(xué)生能從本質(zhì)上講明分類依據(jù)的人數(shù)有所增加。第二，解決同一課題，別同年級(jí)組的學(xué)生，表現(xiàn)出別同的分類水平。第三，同一具年級(jí)組的學(xué)生，在解決難度別同的客體時(shí)，表現(xiàn)出別同的分類水平，分類材料的難易程度對(duì)分類水平的妨礙明顯。第四，一~三年級(jí)學(xué)生，對(duì)分類材料僅作一次分類。

102、小學(xué)生概括能力的進(jìn)展。？三個(gè)時(shí)期？時(shí)期1，直觀形象概括水平（7~8歲）。時(shí)期2，形象—抽象概括水平（8~10歲）。時(shí)期3，初步的本質(zhì)抽象概括水平（10~12歲）。

103、小學(xué)生思維形式的進(jìn)展。？（104~106）

104、小學(xué)生概念的進(jìn)展。？首先，概念內(nèi)涵逐步深化。其次，概念外延逐步豐富。要緊指標(biāo)：一是字詞概念的進(jìn)展。二是數(shù)學(xué)概念的進(jìn)展。再次，概念系統(tǒng)逐

步形成。

105、小學(xué)生推斷能力的進(jìn)展。

106、小學(xué)生推理能力的進(jìn)展。（直截了當(dāng)推理、間接推理）直截了當(dāng)推理三個(gè)進(jìn)展時(shí)期：一、二年級(jí)為一具時(shí)期；三、四年級(jí)為一具時(shí)期；到五年級(jí)時(shí)為另一時(shí)期；四到五年級(jí)之間有一具思維進(jìn)展的加速期。正確的次序?yàn)閾Q位—換質(zhì)—換質(zhì)位。107、小學(xué)生思維品質(zhì)的進(jìn)展及其培養(yǎng)。？（論108~112）

108、首先思維的廣大性與深刻性的進(jìn)展及其培養(yǎng)。？小學(xué)低年級(jí)處于萌芽時(shí)期。教師培養(yǎng)小學(xué)生思維深刻性的辦法要緊有：？一是依照學(xué)生的思維水平組織適當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容，提高小學(xué)生的明白能力；二是依照學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和智力水平，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概念舉行推斷和推理的能力，以促進(jìn)其思維深刻性的進(jìn)展；三是結(jié)合數(shù)學(xué)課程，以完成五個(gè)方面邏輯抽象試題的成績(jī)?yōu)橹笜?biāo)，即數(shù)學(xué)概括能力、空間想象能力、數(shù)學(xué)命題能力、推理能力和運(yùn)用法則能力，對(duì)學(xué)生舉行訓(xùn)練，重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)概括能力上。

109、其次思維的靈便性與獨(dú)創(chuàng)性的進(jìn)展及其培養(yǎng)。？小學(xué)生運(yùn)算中的思維靈便性表如今三方面：一是一題多解，解題數(shù)量增加，表明小學(xué)生智力活動(dòng)水平在別斷提高，分析綜合的思維逐步開(kāi)闊；二是靈便解題的精確性在增加，學(xué)生別僅能一題多解，而且解題的正確率在提高；三是學(xué)生的綜合分析水平在別斷提高。教師培養(yǎng)小學(xué)生思維靈便性辦法要緊有：？一是注意學(xué)生新舊知識(shí)間的滲透與遷移；二是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維，如作為教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生從別同角度選材，靈便運(yùn)用別同的表達(dá)方式和修辭辦法等；三是多采納啟示式教學(xué)，更多地采納求異的方式讓學(xué)生掌握知識(shí)。思維的獨(dú)創(chuàng)性是智力的高級(jí)表現(xiàn)。結(jié)果表明：①小學(xué)生運(yùn)算思維的獨(dú)創(chuàng)性隨著年紀(jì)的升高而逐步進(jìn)展，三、四年級(jí)是進(jìn)展的加速期；②小學(xué)生運(yùn)算思維獨(dú)創(chuàng)性的進(jìn)展與教育訓(xùn)練有關(guān)，良好的教育措施有利于思維獨(dú)創(chuàng)性的進(jìn)展。教師培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性應(yīng)注意：？①制造民主的教學(xué)環(huán)境，改變教師全能的傳統(tǒng)觀念和陳舊的評(píng)價(jià)學(xué)生成就的標(biāo)準(zhǔn)，從各方面鼓舞小學(xué)生舉行制造性的學(xué)習(xí)；②培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立考慮的自覺(jué)性，把獨(dú)立考慮作為小學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)加以訓(xùn)練；③提倡新穎性，鼓舞小學(xué)生在看圖講話、用詞造句、解數(shù)學(xué)題等各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中盡量地創(chuàng)新；④在數(shù)學(xué)運(yùn)算中舉行自編應(yīng)用題訓(xùn)練，學(xué)生可依照直觀實(shí)物編題，也能夠依照具體形象。

110、再次思維批評(píng)性的進(jìn)展及其培養(yǎng)。？小學(xué)生尤其是低年級(jí)小學(xué)生，由于自我意識(shí)進(jìn)展還別非常完善，其思維的批評(píng)性較差。教師培養(yǎng)學(xué)生思維的批評(píng)性應(yīng)注意：？一方面能夠利用小學(xué)生盲目信任成人的特點(diǎn)，逐步誘發(fā)他們具有批評(píng)的意識(shí)，而這又依靠于教師制造出各種機(jī)遇，探究出多種辦法。另一方面要幸免“一言堂”，幸免課堂上“教師說(shuō)，學(xué)生記；教師寫，學(xué)生背”的滿堂灌的教學(xué)方式。要注意培養(yǎng)小學(xué)生積極動(dòng)腦、善于考慮的好適應(yīng)。

111、最終思維敏捷性的進(jìn)展及其培養(yǎng)。？要緊培養(yǎng)辦法有：？①教給小學(xué)生學(xué)習(xí)的要領(lǐng)和辦法②對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出一定的速度要求。

112、總結(jié)：教師要把培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)作為突破口，作為教學(xué)目標(biāo)的中心環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)和進(jìn)展學(xué)生的智力與能力。

113、想象的含義：想象是人對(duì)頭腦中已有的表象舉行加工改造，制造出新形象的心理過(guò)程。

114、想象的分類：1有無(wú)目的：（1）無(wú)意想象（2）故意想象：再造想象和制造想象?；孟胧侵圃煜胂蟮囊环N特別形式。

115、小學(xué)生想象進(jìn)展的特點(diǎn)？1、想象的故意性迅速增長(zhǎng)。2、想象的制造性成

分逐步增多。3、想象逐漸符合客觀現(xiàn)實(shí)。

116、小學(xué)生幻想的進(jìn)展？1由直觀性、虛構(gòu)性向抽象性、現(xiàn)實(shí)性進(jìn)展。2由籠統(tǒng)性、膚淺性向分化性、深刻性進(jìn)展。3由易變性向穩(wěn)定性進(jìn)展。4由非社會(huì)性向社會(huì)性進(jìn)展。

117、言語(yǔ)含義：言語(yǔ)是指人們以語(yǔ)言作為工具舉行交流的活動(dòng)。包括：輸入、輸出兩個(gè)過(guò)程。

118、言語(yǔ)的分類：口頭言語(yǔ)、書面言語(yǔ)、內(nèi)部言語(yǔ)。

119、小學(xué)生言語(yǔ)的進(jìn)展表現(xiàn)發(fā)面？（120、123、126）

120、小學(xué)生口頭言語(yǔ)的進(jìn)展？（121~122）

121、小學(xué)生口頭言語(yǔ)的進(jìn)展特點(diǎn)：6歲掌握2500~3500個(gè)口頭詞匯。一年級(jí)新生以對(duì)話言語(yǔ)占主導(dǎo)地位。二三年級(jí)獨(dú)白言語(yǔ)開(kāi)始進(jìn)展起來(lái)。四五年級(jí)口頭言語(yǔ)表達(dá)能力初步完善，講話完整，合乎一定的語(yǔ)法規(guī)則。

122、小學(xué)生口頭言語(yǔ)的培養(yǎng)？1訓(xùn)練小學(xué)生講完整的話2加強(qiáng)口頭造句的練習(xí)3加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練4課堂提咨詢和練習(xí)。

123、小學(xué)生書面言語(yǔ)的進(jìn)展（124、125）

124、小學(xué)生書面言語(yǔ)的進(jìn)展特點(diǎn)：1從二三年級(jí)起，書面言語(yǔ)的水平就能夠逐步趕上口頭言語(yǔ)的水平。2到了四五年級(jí)，書面言語(yǔ)的進(jìn)展逐步超過(guò)口頭言語(yǔ)，并顯示出充分的優(yōu)越性。

125、小學(xué)生書面言語(yǔ)進(jìn)展表現(xiàn)：識(shí)字、閱讀、寫作。1識(shí)字2閱讀：三時(shí)期：（1）分析時(shí)期（2）綜合時(shí)期（3）分析綜合時(shí)期?；痉绞剑豪首x、默讀。3寫作三時(shí)期：（1）預(yù)備時(shí)期（2）過(guò)渡時(shí)期（3）獨(dú)立寫作時(shí)期。

126、小學(xué)生內(nèi)部言語(yǔ)的進(jìn)展：三時(shí)期：第一時(shí)期，出聲思維時(shí)期。第二時(shí)期，過(guò)渡時(shí)期。第三時(shí)期，無(wú)聲思維時(shí)期。

第四章小學(xué)生人格與社會(huì)性的進(jìn)展

127、人格：又稱個(gè)性，它是個(gè)體在行為上的內(nèi)部?jī)A向，它表現(xiàn)為個(gè)體習(xí)慣環(huán)境時(shí)在能力、氣質(zhì)、性格、需要、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀和體質(zhì)等方面的整合，是決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)不的綜合心理特征。

128、人格進(jìn)展8時(shí)期埃里克森：1基本信任對(duì)基本別信任（0~1歲）2自主對(duì)羞怯喝疑慮（1~3歲）3主動(dòng)對(duì)愧疚（4~6歲）4勤奮對(duì)自卑（6~11歲）5同一性對(duì)角XXX混亂（12~20歲）6親熱對(duì)孤獨(dú)（成年早期）7生殖對(duì)停滯（成年中期）8自我整合對(duì)無(wú)望（成年晚期）。

129、人格特質(zhì)結(jié)構(gòu)（維度、特質(zhì)）：小學(xué)生人格測(cè)評(píng)結(jié)構(gòu)由4個(gè)維度11個(gè)特質(zhì)構(gòu)成。維度一：仔細(xì)自控，包括：仔細(xì)有恒、自制穩(wěn)重、攻擊抵抗特質(zhì)。維度二：智能特征，包括：聰明性、協(xié)調(diào)能力、自我表現(xiàn)、交際能力特質(zhì)。維度三：情緒性，包括：開(kāi)朗爽朗、敏感焦慮特質(zhì)。維度四：親社會(huì)性，包括：同情利他、合作盡責(zé)特質(zhì)。

130、小學(xué)生人格的培養(yǎng)？一、營(yíng)造溫馨的家庭氛圍。二、建立良好的同伴關(guān)系。

三、發(fā)揮教師的示范作用。四、發(fā)揮學(xué)生主體作用。五、創(chuàng)建健康的社會(huì)環(huán)境。131、自我意識(shí)（概念、包括）：自我意識(shí)是人對(duì)自個(gè)兒以及自個(gè)兒與客觀世界關(guān)系的一種意識(shí)，它具有復(fù)雜的心理結(jié)構(gòu)，是一具多維度多層次的心理系統(tǒng)，包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控。

132、自我意識(shí)的表現(xiàn)：三方面：生理自我、社會(huì)自我、心理自我。

133、自我意識(shí)的形成？個(gè)體的自我意識(shí)形成于嬰兒期，1經(jīng)過(guò)與他人的交往來(lái)認(rèn)識(shí)自我。2經(jīng)過(guò)自我觀看來(lái)認(rèn)識(shí)自我。3經(jīng)過(guò)分析自個(gè)兒的活動(dòng)結(jié)果來(lái)認(rèn)識(shí)自我。

134、小學(xué)生自我意識(shí)進(jìn)展的特點(diǎn)？（135~137）

135、自我評(píng)價(jià)能力的進(jìn)展：表現(xiàn)特點(diǎn)：1從順從不人的評(píng)價(jià)進(jìn)展到有一定獨(dú)立見(jiàn)解的評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性隨年級(jí)升高而增強(qiáng)。2從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)進(jìn)展到對(duì)自個(gè)兒個(gè)不方面或多方面行為的優(yōu)缺點(diǎn)舉行評(píng)價(jià)，并表現(xiàn)出對(duì)心里品質(zhì)舉行評(píng)價(jià)的初步傾向。3自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性逐步增強(qiáng)。

136、自XXX縱能力的進(jìn)展：怎么培養(yǎng)小學(xué)生的自XXX縱能力？自XXX縱的能力在幼兒時(shí)已有進(jìn)展，入學(xué)后在學(xué)校一定組織紀(jì)律的要求下，自XXX縱能力進(jìn)一步進(jìn)展起來(lái)。小學(xué)兒童在集體日子妨礙下，逐步學(xué)會(huì)了故意識(shí)地操縱和調(diào)節(jié)自個(gè)兒的行為，特殊是四年級(jí)往后，初步形成的責(zé)任感開(kāi)始對(duì)行為起支配作用，促使其自制力有較快的進(jìn)展，小學(xué)高年級(jí)兒童已能迫使自個(gè)兒去完成故意義但別感興趣的任務(wù)了。

137、自我體驗(yàn)的進(jìn)展：韓進(jìn)之等人研究指出，自我體驗(yàn)的進(jìn)展與自我意識(shí)的進(jìn)展總趨勢(shì)比較一致。在小學(xué)時(shí)期，自我體驗(yàn)與自我評(píng)價(jià)的進(jìn)展具有非常高的一致性。138、自我意識(shí)的進(jìn)展趨勢(shì)：韓進(jìn)之等人研究表明，小學(xué)生自我意識(shí)的進(jìn)展趨勢(shì)是隨年齡增長(zhǎng)從低水平向高水平進(jìn)展，但別是直線的、勻速的，既有上升階段，又有平穩(wěn)階段，表現(xiàn)為：？1小學(xué)一到三年級(jí)處于上升階段。2小學(xué)三年級(jí)到小學(xué)五年級(jí)處于平穩(wěn)時(shí)期，年級(jí)間無(wú)顯著差異。

139、小學(xué)生自我意識(shí)的培養(yǎng)？一、堅(jiān)持正面教育，培養(yǎng)自我同意能力。所謂自我同意能力，是指能正視自個(gè)兒的現(xiàn)狀并喜愛(ài)自個(gè)兒，接納自個(gè)兒的能力。二、參與社會(huì)日子，培養(yǎng)自我認(rèn)識(shí)能力。所謂自我認(rèn)識(shí)能力，指的是既懂自個(gè)兒長(zhǎng)處，也懂自個(gè)兒短處的能力。三、在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自XXX縱能力。1自我暗示2積極鼓舞3對(duì)工作難度的挑選。

140、同伴團(tuán)體：是指一些在年齡、軀體、社會(huì)地位等方面極為接近的兒童組成的群體。同伴團(tuán)體形成的基礎(chǔ)是同伴之間平等的地位，同時(shí)彼此之間有共同的興趣、愛(ài)好等。在6~10歲時(shí)期，同伴組內(nèi)交往更加頻繁。

141、同伴團(tuán)體的特點(diǎn)：1在一定規(guī)則的基礎(chǔ)上舉行相互交往；2限制其成員對(duì)其他團(tuán)體的歸屬感；3具有明確的或隱含的行為標(biāo)準(zhǔn)；4進(jìn)展使其成員為完成共同目標(biāo)而一起工作的組織。

142、同伴團(tuán)體的種類：1有組織的團(tuán)體。2自發(fā)的團(tuán)體：（1）親社會(huì)團(tuán)體（2）非社會(huì)團(tuán)體（3）反社會(huì)團(tuán)體。

143、同伴團(tuán)體的功能？1讓每個(gè)兒童從同伴團(tuán)體中獲得社會(huì)信息，并將自個(gè)兒與同伴舉行比較。2讓每個(gè)兒童從同伴團(tuán)體中獲得有關(guān)自個(gè)兒能力的反饋信息，依照這方面的信息使兒童對(duì)自個(gè)兒的行為做出好、普通或不行的評(píng)價(jià)。3同伴團(tuán)體促進(jìn)兒童社會(huì)依戀情緒的正常進(jìn)展。4好的同伴團(tuán)體能夠?yàn)閮和⒁痪呱鐣?huì)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，對(duì)兒童的行為起調(diào)節(jié)、操縱作用。相反，不行的同伴團(tuán)體也許使兒童走上錯(cuò)誤的道路，如表現(xiàn)出犯罪、抽煙、酗酒等行為。5好的同伴團(tuán)體為兒童認(rèn)知心理和人格的健康進(jìn)展制造了積極條件。

*144、同伴團(tuán)體的進(jìn)展過(guò)程：五時(shí)期：1孤立期（一年級(jí)上半學(xué)期）。處于該時(shí)期的兒童，還沒(méi)有形成一定的團(tuán)體，各自正在探究與誰(shuí)交朋友。2水平分化期（一至二年級(jí)）。處于該時(shí)期的兒童，因空間的接近、如同桌、同路等因素而建立起一定的聯(lián)系。3垂直分化期（二