揚帆起航筑夢前行

揚帆起航，筑夢前行陳蕾名園長工作室入室培養(yǎng)學員葉雪瓊第一期研修總結金秋九月，陳蕾工作室吹響了第一輪研修的集結號，來自江門、惠州、化州的五位學員開啟匯聚育才一幼，開啟第一期的研修之旅。我們或是初見，我們或是初識，都是不忘初心，來共赴一場集體研修的約會，我們是一群揚帆起航、筑夢前行的幼教人！短短兩周的羊城之約，求知若渴，干貨滿滿，意猶未盡……這次學習是求知、求道，只有靜心深思，才有自己的獨特見解，且行且思，且學且獲……。非常慶幸自己能成為廣東省陳蕾名園長工作室入室培養(yǎng)學員，在工作室這個快樂的大家庭里，感受著資深園長的敬業(yè)樂教永不停步，同行園長們的青春活力創(chuàng)意無限，成長多多，收獲滿滿。一、以規(guī)劃引領成長，以規(guī)劃指引行動陳蕾院長介紹了工作室三年的發(fā)展規(guī)劃及各階段的安排，并集思廣益，進一步完善規(guī)劃。借力陳蕾工作室的平臺，好好規(guī)化自己未來三年的發(fā)展具有重要意義。首先，要認真制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在認識自我中找到“短板”。對自己的現狀進行分析，認識到優(yōu)勢和不足是什么，在多次反復思考中對自己有一個清晰的認識。自己的“短板”是教育教學實踐缺乏理論指導，教學中有感悟和思考，卻不善于總結提煉，沒有對自己經驗的總結提升，沒有對教育教學的理性思考，也就沒有新的發(fā)展方向和思路。其次，確定目標，主動學習。為了改變現狀，應針對“短板”確定專業(yè)發(fā)展目標。如果“短板”體現在研究能力上，那么在目標的制定上就可以確立自己的研究課題，使自己能運用基本的教育研究方法進行實踐研究，教學能力和研究能力得到新的提高。為實現這一目標，必須加強教育理論和科研方法的學習，主動進行教學實踐探索，并嘗試提煉表述研究成果，多加鍛煉，這樣研究能力的“短板”就得到了彌補。最后，落實目標，促進成長。有了發(fā)展方向和目標，就得抓落實。在執(zhí)行規(guī)劃的實踐中，要有意識地把自己的所思所想記錄下來，多寫教學反思、讀書心得、教育隨筆和專題論文等，從而促進自身專業(yè)成長，從而打造更優(yōu)秀的自我。二、提高領導魅力，激發(fā)團隊熱情陳蕾院長氣質優(yōu)雅,氣定神閑，給人一種舒服而又窩心的感覺，園長不都是一副高高在上難于親近的嗎?而她卻給人一種好想靠近的感覺,就像姐姐般的溫暖著我們徒弟五人。育才班級數量多，管理難度大。在這短短的10天里，我看到了陳蕾園長的管理風格，她放手、放權、放松；以人為本，以情感人；逐層管理，落實到人；讓整個幼兒園呈現出一副生機勃勃、欣欣向榮的景象。陳蕾院長與我們進行了三個專題“園長領導力與團隊成長”、“關于教師心靈成長的思考”和“家園有效溝通策略”的分享交流，給我的觸動很大，讓我們感受到陳蕾院長獨特的人格魅力以及她的領導智慧，話里行間中，透露出陳蕾院長深深的教育情懷，令人產生無可言喻的崇敬與感慨。陳蕾院長認為領導力重要的表現是可以促使團隊樂于貢獻自己的力量，分享價值；激發(fā)團隊學習欲望、成長欲望；促進團隊技能成長，心靈成長，這些方面極其重要！我很贊同并將謹記于心。反思自我，接下來必須提高決策的謀略能力、提高領導班子及員工的凝聚能力、提高工作效率、練習溝通藝術等等。三、打造特色環(huán)境，推進內涵發(fā)展在觀摩幼兒園的安排中，我們走進育才一院的內部環(huán)境，深入實地觀摩并聆聽老師們介紹班級環(huán)境及功能室的創(chuàng)設的思路，處處感受到她們尊重兒童、研究兒童、促進兒童主動發(fā)展的教育理念。環(huán)境創(chuàng)設不僅體現了“幼兒是環(huán)境的主人”，還展現了幼兒的主動探究過程，零距離感受到育才教師們嫻熟的課程駕馭能力和教育智慧，還有深入的家長共育能力。“培苗以愛，育才以道、樹人以德”的辦學理念，“協(xié)同發(fā)展”、“和諧樂園”的校園文化、以及精致整潔、開放有序、多元互動的育人環(huán)境讓人印象深刻，啟發(fā)了我在自己的園所實施環(huán)境課程的思路。尤其在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的科學性與有效性策略有以下幾個方面的收獲：（1）區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的機動性機動性突出表現為區(qū)域主題設計是隨時隨地追隨兒童的興趣和需要而生成的。這種區(qū)域主題的生成需要教育者及時發(fā)現幼兒的活動需要和游戲動向。主題的創(chuàng)意來自幼兒的發(fā)現與靈感，而非教育者一廂情愿的預設。這種機動而生成的區(qū)域主題，也常常很快會因幼兒興趣的轉移而被新的區(qū)域主題所取代。區(qū)域環(huán)境的機動性創(chuàng)設，充分體現出“幼兒學習在前，教師支持在后”的課程理念。（2）注重活動材料的操作性在區(qū)域材料的選擇及其活動主題的聚焦上，需要尋求鼓勵和支持幼兒自主操作、勇于探索和自由表現的最大空間與可能。一方面，在材料選擇和組合方面所指向的活動主題上，需要強調從兒童的生活經驗和活動興趣中挖掘素材，以突出那些需要幼兒積極主動的行動參與和動手操作，而不是單憑觀察或欣賞就可完成的區(qū)域主題。要為幼兒提供切實的操作體驗。另一方面，在區(qū)域材料的選擇與整體配備上，需要突出材料在操作功能上的多樣性和開放性，加強低結構材料在區(qū)域中的投放。低結構材料在造型及操作功能上并不固定，可以一物多用，能更好地適應不同年齡和水平的幼兒，在各自興趣與愿望的驅動下，各自采用適合自己的操作方式。低結構材料，可以是自然材料，可以是未經造型設計甚至廢舊的生活用品，也可以是建構性的材料。（3）設置開放性問題區(qū)域環(huán)境中的封閉性問題難以維系幼兒的興趣，開放性其實就是設置讓幼兒自己去發(fā)現問題的機會與條件。一方面，對于那些需要較長時間維持和保留的區(qū)域主題進行寬泛的功能規(guī)劃，不求指向具體操作任務和具體學習目標的完成。諸如結構區(qū)、美工區(qū)等，在設施、材料的組合與搭配上，不做高結構化的設計，使其可以涵蓋或隱含更多的學習契機和操作任務，對于具體怎么玩，不做明示，從而為幼兒的自主探索和游戲，以及在活動中發(fā)現更多的具體問題及其策略，留有回旋的余地。另一面，在區(qū)域材料的提供上，注重增加低結構材料的種類和數量，對于具體的目標和玩法不進行刻意的預設和規(guī)定。區(qū)域環(huán)境的開放性設置，意味著情境中的任務或目標是隱蔽的，問題和方法是發(fā)生在幼兒的活動進程中的，并隨幼兒自己的興趣和想法而變化，從而支持和鼓勵幼兒活動的各有水平和取向上的個體差異。四、參與課題研究，促進自我成長研修期間，工作室為我們設計了遞進式的課題研討培訓，我們經歷了系統(tǒng)性的課題培訓，專家引領著我們一起進行頭腦風暴式的討論，雖然歷經煎熬，但也體會到破繭而出的喜悅，讓人歡欣鼓舞。在參與課題研究之前，我對于“課題”二字是既茫然又驚恐。因為在我看來，課題都是那些經驗豐富、知識淵博的高級學者所研究的。研究什么？怎樣研究？我一無所知。經過專家的精心指導及工作室成員的悉心幫助，我通過接觸與課題研究密切相關的教育理論，學習現代教育技術知識和技能，掌握了一些課題研究所必備的知識與能力，也開始對“課題研究”有了更深入的認識，原來的茫然也變成了期待，在課題培訓中也感悟頗深。雖說課題研究是一項具有挑戰(zhàn)性的工作。但經過實踐，我深刻意識到：這樣的參與是經歷豐富而有意義的學習提升歷程，它讓我體驗了懊惱與欣喜、感受了辛酸與歡樂，它讓我養(yǎng)成了認真學習、多角度思考、敢于嘗試的好習慣，也促使我更高效的開展教學工作。在今后的課題研究工作中，我會更加努力，爭取創(chuàng)出更多的成果。感