思想政治課堂生成性資源開發(fā)與利用

思想政治課堂生成性資源開發(fā)與利用【摘要】：本文認為生成性資源是重要的教學(xué)資源，簡要闡述生成性資源的含義并結(jié)合教學(xué)實踐著重分析了思想政治課生成性資源如何開發(fā)和利用，包括創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，捕捉學(xué)生的質(zhì)疑與利用學(xué)生的錯誤資源?！娟P(guān)鍵詞】：生成性資源；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景；捕捉學(xué)生的質(zhì)疑；利用學(xué)生的錯誤資源新課程背景下，在課堂教學(xué)中生成性課程資源開發(fā)與利用的過程，也可稱作“生成性教學(xué)”，即在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的展開過程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境，自主構(gòu)建教學(xué)活動的過程。[1]葉瀾教授認為,學(xué)生在課堂活動的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見建議及觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，無論是以言語方式表達，還是以行為、情緒方式表達，都是教學(xué)過程中的生成性資源。[2]思想政治課是人文學(xué)科，具有張揚人文精神的學(xué)科特質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治課的過程中，因其知識經(jīng)驗、實踐能力的不同，會對所學(xué)的課程內(nèi)容提出各種各樣的看法，會有各種不同的反應(yīng)，而學(xué)生在思想政治課堂中的各種狀態(tài)和表現(xiàn)，都可以說是有現(xiàn)實價值或潛在價值的課程資源，因而具有開發(fā)的必要性。本文就思想政治課堂如何開發(fā)利用生成性資源進行了如下實踐探索。一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，催生生成性資源課堂生成性資源是在一定的教學(xué)情景中產(chǎn)生、變化和發(fā)展，以至消失的，它不能離開真實的課堂情景。杜威也認為，原先情境的特點是思維的起因，并且思維不單是從情境中產(chǎn)生出來的，它還回歸到情境中去。[3]在課堂上，教師如果能創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情景，激起學(xué)生的求知欲望，引發(fā)學(xué)生積極思考，開展多方合作與交流，就能促進生成性資源的產(chǎn)生。案例描述：任何人都不能同時既擁有商品的使用價值，又擁有商品的價值當我講到商品的基本屬性這個內(nèi)容時，學(xué)生基本能理解“統(tǒng)一”的一面，但對“對立”的一面，很多學(xué)生都不理解。為了突破這一難點，我請了一位同學(xué)來共同模擬一個生活情景：我手里拿著一只筆，用打折的方式吸引A同學(xué)來買。在這個過程中，我手里拿著一只筆，A學(xué)生手里拿著錢，我問：“我手里拿著的是商品的什么，而A同學(xué)手里拿著的是商品的什么?！蓖瑢W(xué)們爭先恐后地回答：“老師手里拿的是商品的使用價值，A同學(xué)手里拿著的是錢?！蔽以龠M一步引導(dǎo)，這時A同學(xué)手里拿著的錢其實就是商品的價值。當我得到A同學(xué)的錢之后，A同學(xué)得到筆之后，我問：“這時，我們拿著的是各是商品的什么。”同學(xué)們基本上就能回答，老師拿的是商品的價值，而A同學(xué)拿的是商品的使用價值。最后，大部分同學(xué)能得出正確的結(jié)論。在以上案例中，我聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生模擬生活經(jīng)歷，增強趣味性，讓學(xué)生置身于真實可信的情境中，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，有效催生了生成性資源。捕捉學(xué)生的質(zhì)疑，激活生成性資源作為教學(xué)過程中的組織者和指導(dǎo)者，教師要努力激發(fā)每個學(xué)生強烈的問題意識，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中，教師不光要問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考，更重要的是把問的大部分權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動思考，大膽質(zhì)疑，提出問題，促進學(xué)生的合作探究，分析解決問題，從而激活學(xué)生的思維。案例描述：我國的基本經(jīng)濟制度的成分當我講到我國的基本經(jīng)濟制度的成分中關(guān)于私營經(jīng)濟、個體經(jīng)濟問題時，講到私營經(jīng)濟是以雇傭勞動為基礎(chǔ)的，是存在剝削性質(zhì)的經(jīng)濟形式時，一位學(xué)生舉手發(fā)問：“私營經(jīng)濟是存在剝削性質(zhì)的經(jīng)濟，存在剝削與被剝削關(guān)系，為什么我國還允許私營企業(yè)主加入中國共產(chǎn)黨？還鼓勵私營企業(yè)的發(fā)展？”我很愕然,同時也很驚喜：因為這個問題如此尖銳，我立刻意識到這是一個很好的學(xué)習(xí)契機，是一個很好的生成性資源，學(xué)生理解上存在諸多疑點，不搞明白，單憑空洞的說理難以服人。我隨即讓學(xué)生討論該問題，并在頭腦里調(diào)動關(guān)于私營企業(yè)主致富不忘社會、熱心公益事業(yè)的各種善舉及私營企業(yè)的貢獻：如學(xué)生比較熟悉的李嘉誠，出資創(chuàng)建汕頭大學(xué)，汶川地震的捐款；其公司（集團有限公司）對經(jīng)濟的貢獻；加多寶（旗下有我們熟知的品牌“王老吉”）的經(jīng)濟貢獻，在國家稅收上的貢獻，在汶川地震中捐款1億元。真實感人的故事使學(xué)生獲得了對部分私營主及私營企業(yè)奉獻社會的感性認識。所謂無疑不思，無思不悟，無悟不進，古朱熹有云：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者須教無疑，到這里方是長進?！盵4]我們的思想政治課特別要鼓勵學(xué)生多思，有疑，要敢于提出問題，善于提出問題，就會思考得深一些，收獲就多一些，實現(xiàn)“深者得其深”。在以上案例中，我捕捉了學(xué)生的質(zhì)疑，并把其作為有效的資源加以利用，激活了生成性資源，尊重了學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，達到學(xué)習(xí)知識、提高能力的目的。三、利用學(xué)生的錯誤資源，升華生成性資源。教學(xué)是一個學(xué)生認識和發(fā)展的過程，是學(xué)生從不懂到懂，從不會到不斷完善的過程，在這個過程中，學(xué)生說錯話、做錯事也屬常情。在教學(xué)實踐中“有一種極其嚴重的錯誤就是對錯誤的問題麻木不仁。”[5]錯誤并不可怕，可怕的是簡單粗暴地、不負責任地對待錯誤。真正問題的關(guān)鍵是：教師怎樣來看待學(xué)生的錯誤，怎樣才能抓住機會，合理利用這些“錯誤”的潛在教育價值。案例描述：意識的本質(zhì)當我講到“意識”這個含義時，我給學(xué)生舉了一些例子，當我談到“一國兩制”時，課堂上開始出現(xiàn)多種聲音了，“‘一國兩制’是意識呀，因為是我們所思考的，是鄧小平提出來的?！薄啊粐鴥芍啤皇且庾R，它是很久之前存在的，是客觀存在的，是物質(zhì)?！薄啊粐鴥芍啤且庾R，因為是制度?！薄笆遣皇撬兄贫榷际且庾R？”學(xué)生開始七嘴八舌地議論開了。我意識到，學(xué)生對‘一國兩制’的認識，有些學(xué)生錯誤地理解為客觀存在了。我沒有急于給出答案，而是叫學(xué)生回歸課文，對比物質(zhì)與意識的含義，讓學(xué)生自己找答案。通過對比學(xué)習(xí)，學(xué)生理解了‘一國兩制’是制度，是意識領(lǐng)域。這堂課預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容沒有完成，但整個后半節(jié)課學(xué)生處于一種積極的思維狀態(tài)中，通過學(xué)生對‘一國兩制’不是意識這種錯誤理解，升華了這個資源，對比出物質(zhì)與意識兩者的本質(zhì)區(qū)別。錯誤是正確的先導(dǎo)，錯誤是通向成功的階梯，學(xué)生犯錯的過程也應(yīng)看作是一種嘗試的過程。作為教師來講，要正確看待學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤，關(guān)于利用學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，使之生成為寶貴的課程資源，力求化不利為有益，升華其生成性資源。葉瀾教授曾說：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分?！盵6]們應(yīng)正視課堂教學(xué)中突發(fā)的每一件事，珍惜課堂生成性資源，善于開發(fā)利用思想政治課生成性資源。參考文獻：[1]陳旭遠．論生成性教學(xué)[J]．福建教育，2022(7)：12-14[2]葉瀾．重建課堂教學(xué)過程觀——“新基礎(chǔ)教育”課堂教學(xué)改革的理論與實踐探究之二[J]．教育研究，2022(9)：11-15[3]約翰·杜威．我們怎樣思維——經(jīng)驗與教育，姜文閔