高校計算機(jī)公共課實踐教學(xué)體系研究

高校計算機(jī)公共課實踐教學(xué)體系研究高校計算機(jī)公共課實踐教學(xué)體系研究

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044〔2022〕10-0159-03

1概述

隨著信息化的快速開展，各行各業(yè)對人們計算機(jī)實踐應(yīng)用能力的要求越來越高，因此，各高校對非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生在抓好自身專業(yè)學(xué)習(xí)的同時，對其計算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)也越來越重視，教學(xué)中不斷強(qiáng)調(diào)突出實踐的教學(xué)觀，注重培養(yǎng)計算思維，鍛煉計算機(jī)常用工具軟件的使用，以及將計算機(jī)技術(shù)和辦法用于自身專業(yè)的綜合應(yīng)用能力。近年來，各高校有關(guān)計算機(jī)實踐教學(xué)的研究越來越多，然而，作為課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，相對于理論教學(xué)，實踐教學(xué)的研究還比擬單薄，要建立一個適合自身學(xué)校和專業(yè)開展的有效可行的實踐教學(xué)體系還需要一定過程。

2存在的問題

當(dāng)前，不同類型的高校，根據(jù)學(xué)校性質(zhì)不同，專業(yè)不同，其計算機(jī)實踐教學(xué)均呈現(xiàn)出各自的問題，然而，也存在較多共性的問題，如下面幾個方面。

2.1不足系統(tǒng)性的實踐教學(xué)體系

大多實踐教學(xué)主要以隨堂實驗練習(xí)和測試為主，對課程間連貫性、持續(xù)性的實踐教學(xué)，以及面向崗位需求的任職實踐教學(xué)研究和改革力度還不夠，不足系統(tǒng)性、整體性的設(shè)計和指導(dǎo)。

2.2教學(xué)內(nèi)容多而教學(xué)學(xué)時少

計算機(jī)學(xué)科課程體系所波及的課程模塊類別多，各模塊本身就是一個知識體系，知識點繁雜分散，對局部非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生而言有一定難度。

2.3專業(yè)及分班情況不利于實踐教學(xué)

計算機(jī)公共課大多采用大班授課，一方面，學(xué)生專業(yè)背景各異，計算機(jī)根底知識和水平參差不齊，難以因材施教。另一方面，大班授課一定程度上增加了課堂管理的難度，難以更加全面地對學(xué)生進(jìn)行實踐應(yīng)用的指導(dǎo)，不利于實踐教學(xué)的發(fā)展。

2.4不足科學(xué)的實驗環(huán)境和考核機(jī)制

擁有一個良好的實驗環(huán)境對實踐教學(xué)是非常必要的，對實驗場地大小、機(jī)位數(shù)量、軟硬件環(huán)境等都有一定要求。諸多高校的實驗室環(huán)境還不能夠滿足需要，無法準(zhǔn)確考查學(xué)生過程性操作和應(yīng)用的掌握情況，既不科學(xué)又不高效，嚴(yán)重影響實踐教學(xué)的實施和考核。

3研究依據(jù)和理念

以教育部?計算機(jī)根底課程教學(xué)根本要求》〔下列簡稱?教學(xué)根本要求》〕為依據(jù)，在實踐教學(xué)體系的研究中堅持“緊貼需求，注重應(yīng)用，突出實踐〞的理念。

3.1內(nèi)容的系統(tǒng)性

實踐教學(xué)體系的研究是一個系統(tǒng)項目，在進(jìn)行體系設(shè)計時既要考慮到單元性設(shè)計，又要考慮到整體性設(shè)計，既有分解又有整合，要全面、系統(tǒng)、科學(xué)，體現(xiàn)系統(tǒng)性的理念。

3.2對象的主體性

對于各專業(yè)，要適應(yīng)其知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)特點、學(xué)生特色，充沛體現(xiàn)對象的主體性理念。

3.3實施的開放性

實踐教學(xué)不是一個封閉和一成不變的過程，內(nèi)容、對象、技術(shù)、辦法等都在不斷更新演變，因此，在實施實踐教學(xué)的過程中要適時調(diào)整，體現(xiàn)開放性的理念。

4構(gòu)建計算機(jī)公共課實踐教學(xué)體系

建立科學(xué)合理的計算機(jī)公共課程實踐教學(xué)體系，要充沛利用現(xiàn)有資源和環(huán)境，進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，逐項實施，可從下列幾個方面進(jìn)行構(gòu)建。

4.1理論體系

構(gòu)建實踐教學(xué)體系，首先需要以先進(jìn)的實踐教學(xué)理念和理論辦法為指導(dǎo)。如系統(tǒng)論、混合式學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義、體驗教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等。

系統(tǒng)論認(rèn)為世界上的各種事物都不是簡單、機(jī)械的堆積或偶然、隨意的組合，它是由各種要素通過相互聯(lián)系、相互作用形成的有機(jī)整體，而且事物的這種整體性只存在于各組成局部〔要素〕的相互聯(lián)系、相互作用的過程之中[1]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是“一種將面授教學(xué)與基于技術(shù)媒介的教學(xué)相互結(jié)合而構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境〞，它充沛發(fā)揮面授和網(wǎng)絡(luò)各自的優(yōu)勢，重新組織教學(xué)資源、實施教學(xué)活動，以提高教學(xué)效率[2]。建構(gòu)主義提倡在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中主動構(gòu)建知識，充沛發(fā)揮主動性和創(chuàng)新精神[3]。體驗教學(xué)是教師通過精心設(shè)計的活動讓學(xué)生經(jīng)歷“已有經(jīng)驗-體驗-感悟-新經(jīng)驗〞的過程，引導(dǎo)學(xué)生審視自己，積累正面積極的體驗，進(jìn)而對知識內(nèi)化并到達(dá)實際應(yīng)用的能力[4]。翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)微視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)微視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探索和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式[5]。

4.2目標(biāo)體系

根據(jù)?教學(xué)根本要求》，和就業(yè)需求，以及不同層次和專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和應(yīng)用技能定位，對計算機(jī)公共課各課程特點進(jìn)行分析，確定實踐教學(xué)目標(biāo)體系。目標(biāo)體系參考?教學(xué)根本要求》知識點分級的情況，進(jìn)行系統(tǒng)性整合，采用分層和分類的思想。分層中包含三個層次的目標(biāo)，即根本目標(biāo)、一般目標(biāo)、較高目標(biāo)，如表1。

4.3內(nèi)容體系

實踐教學(xué)內(nèi)容的制定是實施實踐教學(xué)的前提，也是重點。?教學(xué)根本要求》提出了計算機(jī)根底教學(xué)應(yīng)該到達(dá)的4項“能力結(jié)構(gòu)〞要求，即對計算機(jī)的認(rèn)知能力、利用計算機(jī)解決問題能力、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同能力、信息社會中終身學(xué)習(xí)能力。將波及的課程模塊進(jìn)行歸類有：根本知識和使用、程序設(shè)計根底、應(yīng)用根底〔網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)、多媒體技術(shù)、信息管理技術(shù)〕。各高校應(yīng)根據(jù)自身學(xué)校性質(zhì)、專業(yè)類別，確定各自的計算機(jī)公共課課程體系之后，再對應(yīng)制定其實踐教學(xué)內(nèi)容體系。

在制定實踐性教學(xué)的內(nèi)容體系時，按課程性質(zhì)對應(yīng)有必修課和選修課；按授課模式對應(yīng)有課內(nèi)實踐和課外實踐；按不同層次的目標(biāo)體系要求，將實踐教學(xué)的內(nèi)容體系也進(jìn)行分層，分層體系從兩個方面進(jìn)行設(shè)計，分層后的內(nèi)容體系為根本實踐內(nèi)容、綜合實踐內(nèi)容和應(yīng)用實踐內(nèi)容三層。對于分層實踐內(nèi)容，要科學(xué)設(shè)計各層中的實踐練習(xí)題目，對練習(xí)題目按知識單元進(jìn)行劃分。在設(shè)計實踐練習(xí)題目時，參考楊金山指出的“從能力層次來看，可以將實踐工程分成4類：專業(yè)根底實驗〔演示性、驗證性實驗〕、專業(yè)技能實驗、專業(yè)綜合設(shè)計實驗〔綜合性、設(shè)計性實驗〕、專業(yè)研究創(chuàng)新性實驗等類型。〞[6]的思想，分為演示型、驗證型、綜合型和研究型。在設(shè)計知識單元時，依據(jù)實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于學(xué)科專業(yè)和就業(yè)需求的高級目標(biāo)，按照系統(tǒng)論思想，以及計算機(jī)課程特點，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解和整合，知識單元分為四級，即知識點、模塊、課程和學(xué)科。最終形成既包含簡單實踐操作又具備綜合應(yīng)用實踐的實踐內(nèi)容體系。4.4考核體系

實踐教學(xué)考核體系，是促進(jìn)實踐教學(xué)質(zhì)量，衡量實踐教學(xué)效果的規(guī)范和伎倆?？己说闹攸c是學(xué)生把理論轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用的能力，以及動手能力和創(chuàng)新能力。考核體系的制定從考核內(nèi)容、考核比例、考核形式、考核伎倆等幾個方面考慮。

考核層次要系統(tǒng)，分幾個層面，包括：單門課程實踐知識點的考核；單門課程綜合性考核；學(xué)生整個人才培養(yǎng)中整體性綜合考核。考核內(nèi)容應(yīng)全面科學(xué)，包括：將理論知識和辦法轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用能力的考核；動手操作能力的考核；設(shè)計能力的考核；創(chuàng)新能力的考核等?？己吮壤鞔_，包括：單門課程中理論和實踐和比例；單門課程內(nèi)部多個實踐內(nèi)容之間的比例；整個人才培養(yǎng)中多個課程及其他拓展性實踐內(nèi)容之間的比例。單門課程的實踐考核形式又是多樣的，包括：階段形成性考核和期末綜合性考核，具體形式有隨堂實驗考核、課下實踐作業(yè)考核、工程設(shè)計、課程設(shè)計等。考核伎倆中引入先進(jìn)的技術(shù)伎倆，保證科學(xué)高效，示例，利用機(jī)考系統(tǒng)平臺，及時更新題庫，合理組織試卷庫。

4.5師資體系

要提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，首先要求教師要不斷提高自身專業(yè)應(yīng)用技能，了解崗位任職實踐技能需求，這就需要加強(qiáng)計算機(jī)實踐教學(xué)的師資隊伍建設(shè)。一方面，要“走出去〞，即通過實訓(xùn)、進(jìn)修等，根據(jù)教師專業(yè)特長，發(fā)揮優(yōu)勢，在各實踐課程組中重點培養(yǎng)實踐應(yīng)用人才。另一方面，要“引進(jìn)來〞，加強(qiáng)與校外的合作，以講座、交流等形式，引進(jìn)或聘用外來實踐應(yīng)用人才。

5措施與倡議

依據(jù)實踐教學(xué)體系的理論、內(nèi)容、考核等方面，提出了三個“三合一〞的策略，并給出了具體可行的實施措施。

5.1“教學(xué)資〞三維合一

三維即教師、學(xué)生和資源。將實踐教學(xué)中這三個維度的要素緊密結(jié)合，形成一個完整、系統(tǒng)的建設(shè)體系。根據(jù)計算機(jī)公共課大多分多個平行班授課的特點，授課班次一般以院系和專業(yè)為對象分班，一門課程一般既有主講教師，又有輔導(dǎo)教師，各類教師要切實起到主導(dǎo)作用。作為授課對象的學(xué)生是整個實踐教學(xué)的主體，要充沛調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。巧婦難為無米之炊，教學(xué)資源是實踐教學(xué)的關(guān)鍵，也是教師與學(xué)生之間的紐帶之一，教師通過合理構(gòu)建各類教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)展實踐教學(xué)。

具體的措施有：以課程建設(shè)為依托，成立各課程組，從教師隊伍建設(shè)、教學(xué)辦法和伎倆、學(xué)生教學(xué)管理、教學(xué)資源建設(shè)等方面進(jìn)行實踐教學(xué)方面的建設(shè)研究。其中，資源建設(shè)中教師要充沛利用新技術(shù)和伎倆，注重資源的多樣性、開放性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，以保障學(xué)生混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂和自主學(xué)習(xí)的需要，如工程式教學(xué)的實驗指導(dǎo)教材，微課程建設(shè)中的微視頻，案例式教學(xué)的案例庫等。

5.2“教練考〞三位合一

三位即教學(xué)、練習(xí)、考核。在實踐教學(xué)的實施中，使教與練相結(jié)合、教與考相促進(jìn)、練與考相一致。

具體的措施有：調(diào)整實踐課時，強(qiáng)化實踐教學(xué)，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)課時比根本到達(dá)教育部要求的1：1；針對教學(xué)環(huán)境，大班采用“一主多輔〞，小班采用“一主一輔〞的師資配備，加強(qiáng)實踐教學(xué)的指導(dǎo)；練習(xí)環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)進(jìn)度，合理設(shè)置根本、綜合和任職實踐內(nèi)容，并按照考核機(jī)制對學(xué)生實踐應(yīng)用能力進(jìn)行系統(tǒng)性的考核。

5.3“第一課堂、第二課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂〞三課合一

第一課堂即實際到堂課；第二課堂即拓展型的課下第二課堂活動，如院內(nèi)外各級各類比賽、講座等；網(wǎng)絡(luò)課堂即利用校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)課程平臺。在實踐教學(xué)中運用混合式學(xué)習(xí)的辦法，使得課上與課下、傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)、通識與專業(yè)有機(jī)結(jié)合。三課合一的模式能夠很好地解決課內(nèi)學(xué)時有限的問題，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

具體的措施有：第一課堂以重難點知識和實踐為主，包含教師講授和隨堂練習(xí)；第二課堂靈活創(chuàng)新，院內(nèi)可發(fā)展開放性、設(shè)計性的競賽活動，主題不限，學(xué)生以2～3小組的形式組隊參賽，最后集中展示評比。如在?大學(xué)計算機(jī)根底》課程中發(fā)展“Office設(shè)計比賽〞，學(xué)生綜合應(yīng)用Office中Word、Excel、PPT三大常用工具設(shè)計同一主題的作品。?程序設(shè)計根底》中發(fā)展“程序設(shè)計比賽〞，學(xué)生利用已學(xué)以及自學(xué)知識設(shè)計一個簡單實用的應(yīng)用程序。?數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用》課程中發(fā)展“數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計比賽〞，學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)和日常實際應(yīng)用，設(shè)計一個簡單的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)課堂中，以網(wǎng)絡(luò)課程為主要模式，研究哪些課程適合開設(shè)為網(wǎng)絡(luò)課程，