2023年高三下語(yǔ)文教學(xué)反思高二語(yǔ)文期中教學(xué)反思(四篇)

2023年高三下語(yǔ)文教學(xué)反思高二語(yǔ)文期中教學(xué)反思(四篇)高三下語(yǔ)文教學(xué)反思高二語(yǔ)文期中教學(xué)反思篇一</h3今日上《竇娥冤》，我首先的設(shè)想就是按部就班地按傳統(tǒng)步驟進(jìn)展教學(xué)，即先介紹相關(guān)元雜劇的學(xué)問(wèn)，再引導(dǎo)學(xué)生概述情節(jié)，把握戲劇沖突，分析人物形象，最終總結(jié)主題，分析寫(xiě)作特色?？晌矣X(jué)得這樣上會(huì)把文本割裂開(kāi)來(lái)了，似乎屠宰一樣，把文章一塊塊切下來(lái)讓學(xué)生進(jìn)展理性的技術(shù)性的分析，學(xué)生對(duì)文字的感受力、鑒賞力還是不會(huì)得到提高。

找一個(gè)怎樣的切入點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)展更整體的感受與分析？我在上課前突然來(lái)了靈感：《竇娥冤》不是中國(guó)十大悲劇之一嗎？這篇文章之所以有這樣恒久的魅力，不就是在于她悲劇產(chǎn)生的震撼力嗎？所以我打算抓住一“悲”字作為教學(xué)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)感受文本，鑒賞文本。果不其然，當(dāng)我拋出這個(gè)問(wèn)題之后，學(xué)生進(jìn)入了深層的閱讀，有些學(xué)生在課本上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，有些學(xué)生在本子上登記自己的閱讀感悟。我知道，學(xué)生與文本有了充分的對(duì)話。而緊接著學(xué)生之間的對(duì)話也讓我欣喜不已，固然，有局部學(xué)生的語(yǔ)言還很稚嫩，但都來(lái)自于自己共性化的理解，但有些同學(xué)的發(fā)言真讓我擊節(jié)欣賞。

例如周同學(xué)，她的發(fā)言流暢自然：

文中竇娥三歲亡母，七歲離父，十七嫁人，十九亡夫。她的一生可謂是與幸福無(wú)緣，但她絲毫也不怨天尤人，她積極樂(lè)觀，她在第一折中唱到：我將這婆侍養(yǎng)，我將這服孝守。原來(lái)像她這樣的女子應(yīng)當(dāng)要活得更平安，可她碰上了張?bào)H兒父子這樣的流氓無(wú)賴，她與婆婆的沖突由此產(chǎn)生。而張?bào)H兒錯(cuò)把自己的父親藥死，又將沖突推向了一個(gè)新的高度，張?bào)H兒想借此來(lái)脅迫竇娥，可剛毅的竇娥卻選擇了“公了”這一形式。原來(lái)以為到了官府一切都能得以澄清，可黑暗的官府無(wú)疑讓薄命的竇娥雪上加霜，最終落得冤死獄中。仆人公竇娥的性格與黑暗的現(xiàn)實(shí)之間不行調(diào)和的沖突最終導(dǎo)致了悲劇的發(fā)生。

而陳同學(xué)的發(fā)言也讓大家耳目一新：

“一個(gè)正直和善的人被殺了，而昏庸無(wú)能的官吏與無(wú)賴的兇手卻逍遙法外，這是讓人悲嘆的緣由之一。而文章的悲傷之處卻是當(dāng)一個(gè)人有了力量，卻已無(wú)法挽回悲劇的結(jié)局。當(dāng)竇天章能夠?yàn)榕畠褐\求幸福，能夠?yàn)榕畠荷鞆堈x時(shí)，可能見(jiàn)到的只是竇娥的冤魂。”

易同學(xué)的發(fā)言則到達(dá)鑒賞的層次：

古代女子以貞潔敬孝為德，和善溫存為美。美德是這個(gè)世界上極有價(jià)值的東西，而文本中，主角竇娥便是這類女子的典型代表。她年輕守寡，遵守貞潔，仰慕婆婆，在被張?bào)H兒逼婚后，態(tài)度堅(jiān)決，不愿相從。在公堂上，為了婆婆不受罪，她含冤招供，然后血灑斷頭臺(tái)。本文寫(xiě)了一個(gè)具有很多優(yōu)秀品德的女子，一步步被黑暗腐朽的社會(huì)所淹沒(méi)卻呼告無(wú)門(mén)，無(wú)能為力。我覺(jué)得這就是本文震撼人心效果的地方。

還有熊剛成同學(xué)則把悲劇的緣由歸于“三賣(mài)”，他認(rèn)為，就是竇天章為還債而賣(mài)掉年幼的竇娥，蔡婆婆為報(bào)救命之恩而“賣(mài)掉”想保持貞潔的竇娥，官府由于昏庸腐朽而“賣(mài)掉”想求公正的竇娥，讓竇娥最終含冤而死。他的概括精辟而獨(dú)特。

就在這樣的對(duì)話中，學(xué)生不僅把握了人物形象，還很好地抓住戲劇的沖突沖突，很精確地把握了文章的主題。其中還有一位同學(xué)分析“悲”時(shí)談到了竇娥的“三樁誓愿”的不行實(shí)現(xiàn)性來(lái)談，而在點(diǎn)評(píng)中我順勢(shì)與學(xué)生探討了之所以這樣構(gòu)思的緣由，談到了浪漫主義的手法及其作用。教學(xué)目標(biāo)就在這樣一個(gè)切入點(diǎn)的引領(lǐng)下一個(gè)一個(gè)得以突破。

因此，在我們的教學(xué)中，我們需找準(zhǔn)文章的切入點(diǎn)，刪繁就簡(jiǎn)，就能像庖丁一樣，“砉然向然，奏刀騞然，莫不中音，合于桑林之舞，乃中經(jīng)首之會(huì)”。

高三下語(yǔ)文教學(xué)反思高二語(yǔ)文期中教學(xué)反思篇二</h3今年我擔(dān)當(dāng)了高二（5）、（6）兩個(gè)理科班的語(yǔ)文教學(xué)工作，在教學(xué)中發(fā)覺(jué)：在高中理科班，有局部學(xué)生嚴(yán)峻偏科，雖說(shuō)語(yǔ)文是文理科高考必考科目，但很多理科生有意無(wú)意地把這門(mén)當(dāng)做“文科”，甚至當(dāng)作“副科”，日常生活中無(wú)視的狀況并不少見(jiàn)，他們認(rèn)為學(xué)語(yǔ)文無(wú)用，不愿學(xué)甚至不學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)文課成了“睡覺(jué)課”、“消遣課”。在他們的潛意識(shí)里，從來(lái)都不值150分，也用不著花多少時(shí)間去學(xué)它。盡治理科班當(dāng)中也有極少數(shù)成績(jī)較好的同學(xué)，但大多數(shù)學(xué)生還是偏愛(ài)理數(shù)化，語(yǔ)文根底薄弱、力量不強(qiáng)，毫無(wú)學(xué)習(xí)熱忱。因此，理科班的語(yǔ)文教師只能自嘆“教語(yǔ)文難，教理科班的語(yǔ)文更難”。

在這學(xué)期教學(xué)實(shí)踐中我得出如下行之有效的方法：

（一）轉(zhuǎn)變理科班學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的觀念

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)定義為：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成局部。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的根本特點(diǎn)”。簡(jiǎn)潔地說(shuō)就是語(yǔ)文課程具有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的工具性功能與價(jià)值，同時(shí)具備求真、審美、向善的人文性功能與價(jià)值。我們要讓理科班的學(xué)生熟悉到：語(yǔ)文是“萬(wàn)科之母”，學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文課是學(xué)好其它課的根底。讓他們明確在語(yǔ)文課上熬煉出來(lái)的理解力量，分析力量是學(xué)好其他科目的前提與根底，在語(yǔ)文課上所習(xí)得的方法、力量、習(xí)慣、興趣等應(yīng)當(dāng)保存并遷移至其他課中來(lái)，并讓其有所發(fā)揮、進(jìn)展。同時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)使我們的視野更加開(kāi)闊，使我們的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有了更好的依據(jù)。

（二）激發(fā)理科班學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

“興趣是最好的教師”，從心理學(xué)、教育學(xué)的角度分析，學(xué)生在很大程度上靠著興趣學(xué)習(xí)的”。一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會(huì)收到事半功倍的效果，因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最為重要的。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣？

1、用愛(ài)去溝通師生間的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

情感是人對(duì)待事物或參與活動(dòng)的態(tài)度和體驗(yàn)，它伴隨著人的活動(dòng)的始終，是一種很強(qiáng)大的活力?，F(xiàn)代教學(xué)理論說(shuō)明，教學(xué)是一種溝通現(xiàn)象，“沒(méi)有溝通就沒(méi)有教學(xué)”。只有溝通，合作才有對(duì)話，才有師生間思想的融洽，才智的碰撞，心靈的交融。教師愛(ài)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，是學(xué)生的根本心理需求。是創(chuàng)設(shè)公平、民主、安全、愉悅的課堂氣氛的重要條件，是消退學(xué)生與教師溝通中的畏懼緊急心理，讓學(xué)生主動(dòng)、情愿與教師傾心交談，這樣才能使學(xué)生主動(dòng)言說(shuō)，質(zhì)疑問(wèn)難，實(shí)現(xiàn)對(duì)話，達(dá)成共識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以教師必需和學(xué)生建立公平合作的師生關(guān)系，用教師的愛(ài)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)的喜愛(ài)。教師在課堂上，不僅用語(yǔ)言，還要通過(guò)教師的一舉一動(dòng)來(lái)傳達(dá)師生間的情感溝通。教師喜愛(ài)學(xué)生，信任學(xué)生會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任。二者交融就會(huì)培育成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。

2、課堂上教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激情燃燒的氣氛

假如課堂上有激情燃燒的氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)程度高且興趣深厚，課后學(xué)生就簡(jiǎn)單保持自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，反之，課堂枯燥乏味，學(xué)生就會(huì)厭棄這門(mén)學(xué)科，拒絕進(jìn)一步學(xué)習(xí)。如何創(chuàng)設(shè)激情燃燒的氣氛呢？

首先是導(dǎo)入新課要好玩味性，使師生活動(dòng)產(chǎn)生共鳴；或是提問(wèn)，設(shè)計(jì)疑點(diǎn)啟發(fā)思維；或引用詩(shī)詞、成語(yǔ)、寓言故事、歌曲、名人故事等，激發(fā)興趣，豐富學(xué)問(wèn)；或用圖片、音像等非語(yǔ)言手段，引起奇怪，激發(fā)求知欲，使學(xué)生在課堂一開(kāi)頭就進(jìn)入最正確的學(xué)習(xí)情境，自然而然形成高漲的學(xué)習(xí)熱忱。

其次，課堂教學(xué)方法敏捷多遠(yuǎn)。依據(jù)不同類型的選修課采納不同的教學(xué)方法，有的需要突出某一方面的特地學(xué)問(wèn)；有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想，注意情感和審美方面的體驗(yàn)；有的重思辨和推理，強(qiáng)調(diào)理性和嚴(yán)謹(jǐn)，應(yīng)當(dāng)有適合其特點(diǎn)的不同教法，使學(xué)生的認(rèn)知和情感反響到達(dá)頂點(diǎn)，使師生的教與學(xué)的積極性到達(dá)最正確協(xié)作狀態(tài)，促使學(xué)生把教學(xué)策略內(nèi)化為學(xué)習(xí)策略，從而提高教學(xué)質(zhì)量。比方，依據(jù)不同類型的課文確定不同的教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)展不同的學(xué)法指導(dǎo)。如《唐宋散文選讀》應(yīng)重視作品的閱讀觀賞實(shí)踐，教師可供應(yīng)必要的作家作品資料，或引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)刊和互聯(lián)網(wǎng)上找尋資料；可組織詩(shī)歌散文朗讀會(huì)或閱讀觀賞的報(bào)告會(huì)、爭(zhēng)論會(huì)和多媒體展現(xiàn)會(huì)，溝通閱讀觀賞心得。還可鼓舞有條件的學(xué)生仿寫(xiě)古代詩(shī)詞或撰寫(xiě)對(duì)聯(lián)，撰寫(xiě)鑒賞小論文，編纂自己的古代詩(shī)歌散文集。注意在生活中和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。向?qū)W生推舉《咬文嚼字》等語(yǔ)文報(bào)刊，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教科書(shū)、報(bào)刊、商品包裝、街頭廣告、電視字幕、播音員用語(yǔ)進(jìn)展糾錯(cuò)?？梢宰约壕帉?xiě)相關(guān)的相聲、小品等。還可以與必修課中學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，與高考的語(yǔ)文文字應(yīng)用題結(jié)合起來(lái)。

3、積極為學(xué)生搭建自我呈現(xiàn)的舞臺(tái)，給學(xué)生成就感

正處在青春年華的理科班學(xué)生，往往有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。教師要營(yíng)造開(kāi)放的課堂教學(xué)環(huán)境，組織與開(kāi)設(shè)屬于學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我呈現(xiàn)的舞臺(tái)，給學(xué)生成就感?；蚶谜n前三分鐘演講，讓學(xué)生表演自己出眾的口語(yǔ)力量?；蛘n堂上注意啟發(fā)提問(wèn)學(xué)生，著重問(wèn)為什么，以此讓學(xué)生表演并熬煉思辨力量或課堂上開(kāi)設(shè)誦讀競(jìng)賽，讓他們的朗讀力量盡情表現(xiàn)，并以此增加學(xué)生的語(yǔ)感。或引導(dǎo)學(xué)生采納自主合作探究的課堂學(xué)習(xí)方式，盡顯他們的團(tuán)隊(duì)精神和合作精神。

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、理念要求教師要由課程學(xué)問(wèn)的施予者而成為教育學(xué)意義上的交往者；教師不再做教材的單一闡釋者，而是成為學(xué)生生活世界的潛心關(guān)注者和學(xué)生共性成長(zhǎng)的參謀人，真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體位置上，突出其自主性，重視其積極參加精神。這就要求我們每個(gè)語(yǔ)文工在教學(xué)過(guò)程中教師要以自身較高的語(yǔ)文修養(yǎng)去感染學(xué)生，在潛移默化中引導(dǎo)偏科學(xué)生由厭學(xué)變?yōu)樵笇W(xué)和樂(lè)學(xué)語(yǔ)文，從而到達(dá)提高學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。

在課程改革的今日，要想真正上好語(yǔ)文課，讓理科班的學(xué)生喜愛(ài)你的語(yǔ)文課，不僅要改造我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而且要改造學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)最大的展現(xiàn)自我的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，投其所好，改善教師的學(xué)問(wèn)構(gòu)造，準(zhǔn)時(shí)更新教育理念，提高教育教學(xué)手段。

高三下語(yǔ)文教學(xué)反思高二語(yǔ)文期中教學(xué)反思篇三</h3高二是高中三年中承前啟后的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生經(jīng)過(guò)高一一年的適應(yīng)，對(duì)高中語(yǔ)文的特點(diǎn)已經(jīng)有了肯定程度的了解。高二這一年對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是把握根本學(xué)問(wèn)培育根本力量的黃金時(shí)期，在這一年里我們更有必要不斷反思，不斷端詳我們的課堂教學(xué)。在期中考試馬上降臨之際，對(duì)本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)做一個(gè)梳理，這對(duì)接下來(lái)的教學(xué)和復(fù)習(xí)將有很大幫忙。

一、備學(xué)生

任教現(xiàn)在的兩個(gè)班級(jí)快一年了，我對(duì)他們也有了肯定的了解和熟悉，感覺(jué)存在的主要問(wèn)題是：

1、沒(méi)有信念，應(yīng)付學(xué)習(xí)

局部學(xué)生對(duì)自己沒(méi)有信念，沒(méi)有想過(guò)自己在學(xué)業(yè)上有什么進(jìn)展，對(duì)學(xué)習(xí)總是實(shí)行應(yīng)付的態(tài)度，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)規(guī)劃，只是滿意于上課聽(tīng)講，大致完成教師布置的書(shū)面作業(yè)，學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。

2、學(xué)習(xí)表現(xiàn)全憑個(gè)人喜好

有些學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)很不穩(wěn)定，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏思索，沒(méi)有輕重也沒(méi)有主次。是否要學(xué)全憑個(gè)人喜好，喜愛(ài)這門(mén)學(xué)科，聽(tīng)講就仔細(xì)，作業(yè)就完成。喜愛(ài)這個(gè)教師就發(fā)言積極，主動(dòng)參加。有時(shí)候即使是喜愛(ài)的學(xué)科喜愛(ài)的教師也要看學(xué)習(xí)的內(nèi)容，沒(méi)興趣的內(nèi)容即使是難點(diǎn)重點(diǎn)，也不會(huì)多做留意。

3、沒(méi)有方法，效率低下

有些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度很好，成天都在學(xué)習(xí)，但考試結(jié)果總是不怎么抱負(fù)，這類學(xué)生大多是女生，上課筆記記得書(shū)滿本滿，實(shí)則并未把握。課堂上不把握解題思路，根本方法，而是滿意抄抄寫(xiě)寫(xiě)。課后不能有效復(fù)習(xí)，而是機(jī)械完成作業(yè)。學(xué)習(xí)沒(méi)有科學(xué)方法，效率很低。

二、備教材

本學(xué)期我們將要完成選修教材《唐詩(shī)宋詞選讀》的學(xué)習(xí)，教材的目標(biāo)：

1、閱讀古代優(yōu)秀的詩(shī)歌作品，理解作品的思想內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力、用歷史的眼光和現(xiàn)代的觀念端詳古代詩(shī)文的思想內(nèi)容，并賜予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、

2、借助工具書(shū)和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的我國(guó)古代詩(shī)文，背誦肯定數(shù)量的古代詩(shī)文名篇、學(xué)習(xí)古代詩(shī)詞格律根底學(xué)問(wèn)，了解相關(guān)的中國(guó)古代文化常識(shí)，豐富傳統(tǒng)文化積存、

3、學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌的根本方法，初步把握詩(shī)歌的藝術(shù)特性，留意從不同角度和層面發(fā)覺(jué)作品意蘊(yùn)。

三、備自己

語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培育學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)力量。而這些力量的提高需要我們一個(gè)一個(gè)詞語(yǔ)的積存、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說(shuō)話的練習(xí)、一個(gè)一個(gè)片斷的寫(xiě)作，我在以下幾個(gè)方面做了些思索：

1、教學(xué)內(nèi)容要能表達(dá)主體需要，能激發(fā)主體興趣

備課時(shí)要勤思索，多動(dòng)腦。站在學(xué)生的角度解讀文本，選擇他們的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利情境，正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“興趣是最好的教師?！?，將重難點(diǎn)學(xué)問(wèn)用學(xué)生們感興趣的方式加以呈現(xiàn)。一篇文章要講的東西太多了，而一節(jié)課的時(shí)間有限，不行能面面俱到，所以我們每節(jié)課都有所取舍，抓住一些關(guān)鍵性的要素，運(yùn)有各種條件和手段，努力創(chuàng)設(shè)情境，使每節(jié)課都有亮點(diǎn)，更有效地吸引學(xué)生參加課堂。

2、讓學(xué)生感受勝利的喜悅，樹(shù)立學(xué)習(xí)信念

當(dāng)代聞名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“勝利的歡快是一種巨大的心情力氣，它可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。自信念對(duì)于我們的學(xué)生更為重要。我們要幫忙他們樹(shù)立信念、建立勝利目標(biāo)。教師的“表?yè)P(yáng)和嘉獎(jiǎng)”代表著一種“權(quán)威”的認(rèn)可，它能夠使學(xué)生的自尊心得到極大的滿意，使學(xué)生的自信念得到極大的增加。例如：默寫(xiě)總分值的學(xué)生、背書(shū)最積極的學(xué)生、上課回答下列問(wèn)題最快的學(xué)生、進(jìn)步明顯的學(xué)生、書(shū)寫(xiě)仔細(xì)的學(xué)生、作文完成好的學(xué)生等等。還有上課時(shí)有針對(duì)性地提問(wèn)，把“適合的問(wèn)題”問(wèn)給“適合的學(xué)生”，但無(wú)論怎樣，我通過(guò)做這樣的分解工作，使大局部學(xué)生排解了畏懼心理，這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感，嘗到了學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的胃口就會(huì)增加。

3、強(qiáng)化根底，反復(fù)訓(xùn)練

這一點(diǎn)是我感受最深刻的，即使是上課，聽(tīng)課很仔細(xì)的學(xué)生，他們也做不到提前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)。尤其是“軟作業(yè)”根本就等于沒(méi)有作業(yè)，針對(duì)這樣的問(wèn)題，我準(zhǔn)時(shí)做了調(diào)整，把作業(yè)落實(shí)到筆頭上，同時(shí)強(qiáng)化課堂上的動(dòng)筆，準(zhǔn)時(shí)提示，準(zhǔn)時(shí)催促，準(zhǔn)時(shí)檢查，這樣的狀況目前得到肯定的改善，在以后的教學(xué)中，這樣的問(wèn)題還要連續(xù)探究。

高三下語(yǔ)文教學(xué)反思高二語(yǔ)文期中教學(xué)反思篇四</h3在不知不覺(jué)中，這個(gè)學(xué)期就要完畢了，高二語(yǔ)文教學(xué)工作也要告一段落了，我應(yīng)當(dāng)對(duì)這一學(xué)年所走過(guò)的教學(xué)之路進(jìn)展深刻的反思，以便為以后的教學(xué)工作做更好的預(yù)備。

高二語(yǔ)文主要是選修課程。詩(shī)歌散文系列和小說(shuō)觀賞系列都著眼于鑒賞陶冶，所以，選修課的設(shè)計(jì)，必需以課程目標(biāo)為依據(jù)，充分考慮學(xué)生的需求和實(shí)際水平。因此，我認(rèn)為，本學(xué)年的教學(xué)應(yīng)著重加強(qiáng)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作力量的提高。

正由于這樣，我對(duì)高二教學(xué)設(shè)計(jì)曾反復(fù)思考，語(yǔ)文該學(xué)什么？怎么學(xué)？這正是學(xué)生很困惑的問(wèn)題，只有讓學(xué)生明白這些，學(xué)生才有學(xué)習(xí)動(dòng)力，也才會(huì)有意識(shí)地去把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信息途徑和方法。所以，通過(guò)研習(xí)新課標(biāo)，我讓學(xué)生感受到“積存”的重要，體會(huì)精讀和合作探究的重要。我對(duì)學(xué)生的詳細(xì)要求是，兩條腿走路——課本和課外閱讀結(jié)合，重視《語(yǔ)文報(bào)》作用；兩只手掌舵——一手抓根底，一手抓訓(xùn)練；一顆心思考——感悟和熏陶。

而這一切，必需要有良好的閱讀習(xí)慣、方法做根底。閱讀方法有好多種，或許，有的教師寵愛(ài)齊讀，但是，我認(rèn)為，在詩(shī)歌教學(xué)中，齊讀是可以的，但小說(shuō)和散文是不適宜齊讀的，由于學(xué)生要照看讀得整齊，因而無(wú)法專心感悟、體會(huì)課文，只能是“和尚念經(jīng)”罷了。所以，我在講授散文和小說(shuō)時(shí)，每節(jié)課都會(huì)留給學(xué)生默讀的時(shí)間，此時(shí)教室里雖然一片靜靜靜，而學(xué)生的大腦卻處于亢奮狀態(tài)。默讀能讓他們真正進(jìn)入文本、感悟文本、沉醉于文本。默讀，由于給了學(xué)生更多的空間，恰恰能使學(xué)生從文本中獲得豐富而獨(dú)特的心靈體驗(yàn)，真正感受到課文語(yǔ)言的魅力。

這一年的課堂閱讀教學(xué)中，我要求自己“且慢開(kāi)講，且慢啟發(fā)”，漸漸改掉以往為趕教學(xué)進(jìn)度而置學(xué)生的感受于不顧的教學(xué)套路。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)體會(huì)、浸染的過(guò)程，不能一味追求快節(jié)奏，必需讓學(xué)生保持安靜、平和的心境，這樣才能保證對(duì)課文的獨(dú)立閱讀及對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立思索。

有時(shí)，我也會(huì)先布置思索題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文。這樣，學(xué)生讀的方向、思索的重點(diǎn)就明確了，教學(xué)預(yù)設(shè)的教