如何做好小學語文的課前預習

第頁如何做好小學語文的課前預習課前預習是整個閱讀教學不可缺少的環(huán)節(jié)，是同學自主學習的過程，其效果直接影響同學著學習課文的效率。那么如何做好小學語文的課前預習呢?一起來跟我了解下吧。

1、做好常規(guī)預習和重點預習。

所謂常規(guī)預習，即同學上課前，都必須解決讀、畫、查。

讀：同學自讀，基本達到熟練、連貫，關于課文內容有一個整體印象。畫：讀中把自己不理解、理解不透徹的字、詞、句、段畫出來。查：查閱工具書和有關資料，將畫出的疑點結合課文嘗試解答，這些要求是同學每課前必須預習的，不必老師布置。老師只要作一些檢查測試，了解同學掌握狀況就可以了。

所謂重點預習，即依據所學課文的不同體裁和知識的不同類型，有針對性地進行預習，除常規(guī)預習外，老師要在課前對同學布置自己去探討解決一些問題。比如：講《梅花魂》一課前給同學布置如下預習題：(1)文中寫了哪些人物?他們之間有什么關系?(2)說說梅花的品行?"魂'是什么意思?(3)梅花雖是有名的花，但為什么說"梅花魂'呢?(4)課文圍繞著梅花寫了外祖父的哪幾件事?表達了怎樣的思想感情?(5)課文是怎樣來表達外祖父眷戀祖國的思想感情的?(6)"梅花魂'的內涵是什么?中華民族的精神就是什么?(7)本文為什么以"梅花魂'為題?說說最后一自然段在文章中的作用?

預習的開始，布置的問題簡單些，隨著閱讀的深入，提出問題的難度不斷加大，讓同學帶著問題認真讀文，這樣同學就能通過預習逐步掌握各類文章的規(guī)律，進而提升自學能力。讓他們先扶著老師伸出的探路拐杖，逐步走向自學之路。

2、有計劃、有目標地預習。

一般來說，小學語文在學完一堂課時，〔教師〕都會把下一課要講的重點任務提前告知同學，當然也包括預習的內容，這樣大家?guī)еA習的目標去預習，能夠有方向性和側重性，避免走彎路。期刊文章分類查詢，盡在期刊圖書館預習目標的設置大都著眼于關于教學重點的把握和理解，其目的性則是引領同學對課文開展有規(guī)劃性的探討，并逐步形成自己關于課文的理解，會回答文章的情節(jié)、講述的內容和所要表達的中心思想等問題。

例如，預習人教版《難忘的潑水節(jié)》一課時，同學要隨時銘記教師布置的預習目標，在熟讀課文的基礎上，帶著教師安排的問題進一步探究：周總理參加傣族人民的節(jié)日，當地群眾以什么樣的形式歡迎總理的到來?從這篇文章中能知道哪些常識?這篇課文的中心思想是什么?經由這些問題的創(chuàng)設，大家在預習中就會胸有成竹，從劃分課文的層次，再結合課文段落的細節(jié)描寫，從簡單到復雜整體突破。必要時也可以利用網絡資源，搜索傣族潑水節(jié)這一獨具特色的少數民族節(jié)日，了解云南傣族的風俗習慣，也為更直觀地理解課文做好鋪墊。同學應把自己碰到的疑難和重點都注明，力爭在課上通過教師細致的講解和自己的獨立思索得以順利解決。

3、分小組進行預習。

小同學平常學習都會分為幾個小組，教師就該以同學所在的學習小組為單位布置預習的任務。小組預習的最大優(yōu)勢就在于能夠培養(yǎng)同學的團隊協(xié)作學習的能力，增進彼此間的熟悉和了解，并做到互相監(jiān)督、互相幫助。假設在碰到難題時能夠共同探究，就能培養(yǎng)起大家的集體榮譽感。教師還要依據小同學模仿能力強、對事物感興趣的特征，利用小組間探究問題的機會，把學習扎實、勤奮的同學分別劃分到每一個小組，這能發(fā)揮他們的帶頭示范作用，引領小組其他同學端正學習態(tài)度、勤奮學習。

2小學語文課前預習指導

一、通讀課文，初步感知

通讀課文1-2遍，在生字、生詞下面標上標記，標出課文的自然段序號。給不會讀音的字標上拼音，不理解的詞寫上解釋，含義深的句子畫上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號，等等。做上這些記號，等到上課的時候，再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。

二、同學字，記字形

讀準生字的讀音，弄清楚生字的筆順，把難寫的生字在書上描紅，在稿紙上寫幾遍，然后抄字組詞和擴詞。

三、讀課文，懂詞義

再讀課文，劃出新詞，查字典，并聯系上下文想一想，把新詞的意思寫下來，寫出它們的近義詞或反義詞并學會運用。選幾個新詞造句，這樣可以加深對新詞的理解。

四、"書讀百遍，其義自現'

"讀'是學習語文的基礎，將課文多讀幾遍，讀通順。難讀的句子多讀幾遍，用"/'標出停頓，用"――'劃出好詞好句。它們好在哪里?為他們寫些簡單的評語。用"～～?'劃出疑問的地方，寫清不明白什么。

五、整理課文結構，把握課文主要內容

課文主要寫了什么?是按什么順序寫的?可分幾段?試著寫段意?？匆豢凑n后的學習題，認真讀課文，在文中找出有關的答案。課后學習題往往體現了的思路和課文的重難點，預習時，看看并想想這些題目，可以幫助同學理清課文的條理，了解課文的重難點。

六、搜集資料，了解背景

課文提到的人物和知識你還了解哪些?能找到有關的資料嗎?

七、刨根問底，深入探究

你有哪些新發(fā)現?還希望講解什么?哪些內容不必再講解了。

做好課前預習不僅能提升聽課效果，而且能培養(yǎng)同學的自學能力。同學在預習中不僅要動口、動腦，還要動手。他們要通過默讀或朗誦來了解課文內容，要自己動腦筋完成預習提示或教師所提出的具體要求。在這一個程中，同學的自學能力得到了培養(yǎng)。由此可見，課前預習非常重要。

3小學語文課前預習的方法

一、預習方式的指導

1、瀏覽式預習

它是初讀課文，了解基本內容的預習方式。教師可讓同學在課前默讀或朗誦，了解課文的基本內容，畫出生字新詞并自行解決，解決不了的待課堂上聽取小組同學討論或教師講解時弄明白。

2、技能訓練式預習

它是對同學進行基本技能訓練的預習方式。如要求同學表情朗誦或口述故事情節(jié)，或編提綱，或查閱字典詞典、解釋生詞難句等。講課前，教師要向同學提出技能訓練的明確要求，提示重點和難點，以強化語文基本訓練，特別訓練重點，使練有所得。

3、輔助式預習

教師課前除要求同學閱讀課文外，還要指導同學參照其他有關資料或開展施行調查的預習方式。一方面可以擴充同學的知識領域，更主要的是可以使同學對課文的理解更充實、更具體、更完備。

二、預習方法的指導

1、全冊課文預習法

它是新學期開始，同學領到課本后對教材通讀一遍的預習方法。分三步進行：

(1)了解三個內容，即了解主要內容;了解文章的出處、;了解整冊教材篇數和各種文體教材的比例，然后制訂讀書計劃。

(2)熟悉全冊教材，收集有關資料。日后在閱讀報刊書籍、瀏覽網頁時，發(fā)現與教材有關的內容，可隨手摘錄或剪貼、復制、儲存。

(3)讀前想后，對比印證。在閱讀前面一篇時，要聯系到后面的，對比印證，加深了解。

2、單元預習法

在進行單元課文教學前，先讓同學認真閱讀"導讀'部分，對教材有一個總體的印象，明確單元訓練的重點。在指導同學學文時，再讓其反復閱讀"導讀'，以加深理解。

3、課文預習法

教師新授前可依據單元導讀和預習指示，結合教材，教給同學預習的方法。在同學預習的過程中，教師可引導同學掌握閱讀技巧，逐步提升閱讀要求，培養(yǎng)其自讀能力，進而提升學習效率和學習質量。

(1)讀通課文。也就是說，認真讀讀課文，想想課文講了什么?同學初讀課文時，教師要指導他們注意隨手畫出文中的生字詞，把課文讀通順，而后整體感知，才干初步理解課文內容。如指導同學標出自然段，用不同的符號在文中加上不同的標記：生字新詞用"△'標出;易錯字用"○'標記;重點詞語可用"_'標明，并認真思索，結合上下文或借助詞典理解詞意;優(yōu)美句子用"'畫出并反復朗誦;不懂的地方打上"?'，待課堂上共同解決。

(2)帶著問題讀書。這樣能啟迪同學思維，幫助同學理解課文內容。問題解決了，同學對課文內容也就理解了。

(3)精妙處多讀。對文章寫得出色的段落、章節(jié)，教師可以讓同學反復朗誦、品味，直至成誦。

4小學語文課前如何預習

一、強調預習的重要性，激發(fā)同學的預習興趣

首先，作為教師，我自己在思想上特別重視，從開學第一節(jié)課開始就給孩子們講預習的重要性和好處，但最初同學根本理解不了預習的概念、要求等，所以我借鑒了一個前輩的做法，用非常直觀形象的方法，先將最簡單的預習要求編成了兒歌："翻開書，找生字，打上圈，標音節(jié)。課文美，我來讀，第一遍，慢慢讀，第二遍，放聲讀，第三遍，讀流利，請家長，來欣賞，夸夸我，把字簽。'同學讀起來朗朗上口，也有了主動去完成老師提的這些要求的興趣與積極性，久而久之，在同學心中對預習有了一定的理解和興趣。

二、因地制宜，按照年級，制定預習要求

同學的年級不同，學習的能力也有差別，所以要依據年級特點來從易到難地教同學預習方法，換句話說，關于低段的同學來說，預習要求和預習任務一定要適當，要讓孩子有種"跳起來摘桃子'的成就感。在一年級教學完所有的漢語拼音后，我就開始教給同學預習的步驟，并且把預習要求寫在語文書的第一頁上，方便每一天的預習。具體地說，一年級的是"四步預習法'：一"讀'，依據拼音，讀課文3遍;二"標'，指標出自然段或者小節(jié)的序號;三"圈'，把文中的生字圈出來，并在課后的生字表中加上拼音，并讀5遍;四"再讀'，再讀課文，做到流利朗誦課文。二年級時，我依據同學學習能力的提升稍作調整，變成了五步預習法：一"標'，標出自然段的序號;二"讀'，讀課文3遍;三"圈'和"寫'，圈出課文中的生字，并在生字頭上寫上正確的拼音，再讀5遍;四"查'，仔細觀察生字在田字格的位置，試著分析字形，并能組一到兩個詞;五"答'，試著回答課后問題。

三、按部就班，先帶領再放手

每個學期教了預習方法以后，我都會上專門的"預習課'，即讓同學在老師的指導下進行預習，老師嚴格催促同學按照預習要求來完成，發(fā)現錯誤可以及時改正。比如，我們這個學期開學學習《秋天的圖畫》一課時，由于剛剛剛教了預習方法，所以，我把預習方法寫在黑板的左邊，把課文抄在黑板右邊，對照著預習方法，因為這篇課文只有一段，所以我直接讓同學自由朗誦課文三遍以上;然后把生字圈出來，并把課文中生字的拼音寫好，將生字用正確的讀音讀5遍。

期間，我就一直在教室巡視檢查孩子們的狀況，聞聲讀不準確的，不會讀的，就進行即時提醒改正;等同學讀準生字后，我再領著孩子讀2遍課文，直到同學們把課文讀通順;再引導同學思索書上的那個問題："誰使秋天這樣美麗?為什么?'最后帶著孩子們仔細觀察生字在田字格的位置，試著分析字形，并能組一到兩個詞(至少能直到書上有關的那個組詞)。在預習生字時，可以提示同學用有趣的方法，比如加一加，減一減，換一換，猜謎語等。每次預習課差不多繼續(xù)一個星期，同學就可以基本掌握預習方法了，此后我才會讓同學回家獨立預習。

四、落實檢查，鞏固習慣

如果只是教會同學預習，布置同學課后預習，不及時進行跟進檢查的話，同學會出現不認真預習或者根本不預習的現象。于是，每次布置了預習作業(yè)的第二天早上，我都會檢查預習狀況，檢查的方式有很多種，老師全班查，抽組查，同桌之間互查，組長查等等，而且會把檢查的結果記錄在"班級作業(yè)評比欄'中，隔一段時間進行一次總結。

五、重視展示，樹立典型

每一堂課，我們都要給同學一定的展示的空間，關于一些預習任務完成的好的同學一定要欣賞，多用言語去表揚，比如在某位同學朗誦課文、背誦課文或者是回答問題時，可以對他說："你讀的太棒了!你是怎么做到的?在家里讀了幾遍?'"你居然可以把課文這么流利地背下來，你太了不起了，你能不能