小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)疑難問(wèn)題解決方法

第頁(yè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)疑難問(wèn)題解決方法語(yǔ)文是語(yǔ)言與文字的綜合體，是人們獲取知識(shí)的工具和學(xué)習(xí)其他科目的基石。今天我給大家分享一些小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)疑難問(wèn)題解決方法，希望對(duì)您有所幫助!

(一)尋找課程與生活的共鳴點(diǎn)。

〔教師〕要采納多種教學(xué)方式，強(qiáng)化知識(shí)與同學(xué)的已有經(jīng)驗(yàn)和生活的聯(lián)系，從而使同學(xué)與教材產(chǎn)生共鳴，提升學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)入學(xué)習(xí)的理想境界。比如，教學(xué)與花草樹(shù)木有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，可以帶領(lǐng)同學(xué)到學(xué)校的花壇里，到公園里，到野外，到大自然中，一邊讀文，一邊欣賞。只有這樣，同學(xué)才干真切地體會(huì)到花兒的絢麗、草兒的清新、樹(shù)木的生命力，才干體會(huì)到文章的深入用意，才干擁抱美好的大自然，熱愛(ài)美好的生活。

(二)比較中品味文本的多元化。

同一個(gè)主題，不同的作家因生活經(jīng)歷、生活環(huán)境不同會(huì)寫(xiě)出不同的文章;同一個(gè)作家，在不同的文章中抒發(fā)的情懷不盡相同?？梢源蚱平滩牡木幣彭樞颍瑢⑾嗤蛳嗨频奈恼陆M成一個(gè)學(xué)習(xí)單元，讓同學(xué)閱讀、品味，體會(huì)其中的多元色彩。也可以安排不同的學(xué)習(xí)小組，就一個(gè)主題做深入探究并組織成文，加深理解。這實(shí)際上就為同學(xué)構(gòu)筑了一座心靈〔溝通〕的橋梁，不僅使同學(xué)在文本與文本的比較閱讀中體會(huì)到相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，而且給同學(xué)留下極其深入的印象。

(三)泛讀、泛教中貫穿主旨。

教語(yǔ)文課，教師應(yīng)該明確一個(gè)宗旨：圍繞一個(gè)中心，定準(zhǔn)一個(gè)基調(diào)，升華一種情感。教師可以泛泛而談，講講時(shí)代背景，介紹的生平事跡，甚至可以聯(lián)系同時(shí)代的作家的文章做比較閱讀，但是這些統(tǒng)統(tǒng)都都要服務(wù)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，即這一課要讓同學(xué)明白一個(gè)什么道理，接受什么樣的情感熏陶，泛中顯細(xì)，細(xì)節(jié)見(jiàn)真章。這才是語(yǔ)文教學(xué)的"根'。

(四)多讀中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文教師一定要向同學(xué)滲透這樣的理念：厚積薄發(fā)，只有多讀書(shū)，讀好書(shū)，多積存，才干學(xué)好語(yǔ)文?？梢杂杏?jì)劃、分步奏、策略性地引領(lǐng)同學(xué)課外讀書(shū)，比如可以在班上成立讀書(shū)小組，讓同學(xué)依據(jù)自己的愛(ài)好選擇加入相應(yīng)的小組，如：散文組、小說(shuō)組等。為了激勵(lì)同學(xué)讀更多的書(shū)，還可以在班級(jí)布置圖書(shū)角，組織早讀課或活動(dòng)課上講故事比賽，并為獲勝者頒發(fā)小禮物，如他最喜愛(ài)的一本書(shū)，等等。以多種方式、多種途徑激勵(lì)同學(xué)讀書(shū)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法

一、擯棄華而不實(shí)的教學(xué)作風(fēng)，還課堂真實(shí)面目。

當(dāng)前的課堂教學(xué)中存在一種浮華的風(fēng)尚，有的為了體現(xiàn)新理念而丟掉好的傳統(tǒng)教學(xué)手段和組織形式，有的為了特別某一個(gè)維度的目標(biāo)忽視了另外維度的目標(biāo)，如不該用課件的地方用了，不該帶的畫(huà)面帶了，不該有的聲音有了，分散了同學(xué)的注意力、影響了同學(xué)思維;有的課堂看起來(lái)熱熱鬧鬧，但同學(xué)知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展、思維的打開(kāi)都沒(méi)得到確保;有的為了體現(xiàn)同學(xué)的自主，讓同學(xué)書(shū)愿意怎么讀就怎么讀，為了體現(xiàn)合作，讓同學(xué)圍坐在一起討論問(wèn)題，把合作當(dāng)作了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)用等等。應(yīng)該去掉課堂教學(xué)中的浮華，把真實(shí)的課堂浮現(xiàn)給同學(xué)。到底怎么做呢，我們可以從下面課堂教學(xué)中得到一定的借鑒。

二、用好"自主、合作、探究'學(xué)習(xí)方式

一般性的問(wèn)題，應(yīng)多采納"自主'性學(xué)習(xí)。"一般性的問(wèn)題'指學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)和難度較小的問(wèn)題。同學(xué)"自主'性學(xué)習(xí)，要不受時(shí)間和空間的限制，以自己獨(dú)立思索為主，把有利于同學(xué)自主學(xué)習(xí)放在首位，并成為同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要形式。同學(xué)自主學(xué)習(xí)的主要特征是：課前讀熟課文，借助工具書(shū)熟悉生字，查找與課文相關(guān)的資料，并能簡(jiǎn)要記錄自己的疑難問(wèn)題;課中同學(xué)匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)狀況，明確讀懂了什么，還想知道什么;課后能依據(jù)自己的實(shí)際有選擇地完成作業(yè)，到社會(huì)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文資源，〔拓展〕學(xué)習(xí)空間，驗(yàn)證語(yǔ)文能力。

重點(diǎn)問(wèn)題，應(yīng)多采納"合作'性學(xué)習(xí)。"重點(diǎn)問(wèn)題'指對(duì)同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)形成和發(fā)展關(guān)系密切的內(nèi)容。合作性學(xué)習(xí)主要在課內(nèi)進(jìn)行，是以小組為主體，同學(xué)合作學(xué)習(xí)的主要特征是：以討論的形式研討某個(gè)問(wèn)題的解決方案，通過(guò)傾聽(tīng)、交流、協(xié)作、分享等環(huán)節(jié)，集中大家的智慧，解決問(wèn)題，培養(yǎng)同學(xué)團(tuán)隊(duì)精神。

難點(diǎn)問(wèn)題，應(yīng)多采納"探究'性學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教學(xué)中疑難問(wèn)題應(yīng)激勵(lì)同學(xué)自己去探究，但不宜復(fù)雜，應(yīng)定位在同學(xué)"喜愛(ài)'的層次上。探究性學(xué)習(xí)的主要特征是：同學(xué)自己提出疑難問(wèn)題，通過(guò)與他人交流、查找相關(guān)的資料、開(kāi)展某種實(shí)驗(yàn)等形式，找到解決問(wèn)題的途徑。探究性學(xué)習(xí)有利于同學(xué)革新意識(shí)和施行能力的發(fā)展，應(yīng)予以關(guān)注和重視。

三、緊扣三維目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)。

扎實(shí)地落實(shí)"知識(shí)與能力'目標(biāo)。以低年級(jí)教學(xué)為例，在"識(shí)字'和"讀書(shū)'教學(xué)時(shí)，要遵循字不離詞，詞不離句的原則完成好識(shí)字任務(wù)，并把"識(shí)字'這一重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)滲透到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)寫(xiě)字當(dāng)堂完成。在朗誦時(shí)，要把"正確、流利、有感情地朗誦課文'作為的朗誦三個(gè)層次，一步一步地遞進(jìn)的，引導(dǎo)同學(xué)走完從會(huì)讀到讀流利再到讀好的過(guò)程，要設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)的情感融入課文，和課文中的人物對(duì)話，和課文中的人物同樂(lè)同哭，而不是跳出課文之外，去鑒賞、品味文章。

三個(gè)維度的目標(biāo)互相滲透，融為一體。老師在達(dá)成"知識(shí)與能力'這一維度目標(biāo)時(shí)，還須將另外兩個(gè)維度的目標(biāo)巧妙地融入其中。一是讓同學(xué)自主地學(xué)習(xí)，二是因勢(shì)利導(dǎo)，拓展同學(xué)思維，開(kāi)發(fā)同學(xué)創(chuàng)造潛能，三是在達(dá)成"情感、態(tài)度和價(jià)值觀'這一維度的目標(biāo)時(shí)要注意自然、適度。

3小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題制定方法

問(wèn)題制定要體現(xiàn)思索性

啟發(fā)和引導(dǎo)同學(xué)自主思索是教師教學(xué)的關(guān)鍵所在。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)決定了其在引發(fā)同學(xué)思索，發(fā)展同學(xué)想象力方面所不可替代的作用。小學(xué)語(yǔ)文課堂上，能夠激發(fā)同學(xué)思索的問(wèn)題成為老師關(guān)注的重點(diǎn)。

引發(fā)思索的問(wèn)題首先要有合理的跨度，問(wèn)題不能太空泛，讓同學(xué)找不到思索的方向;問(wèn)題也不能太膚淺，無(wú)必須思索就能直接作答的問(wèn)題也不能引發(fā)同學(xué)的思索，起不到發(fā)展同學(xué)思維和想象力的作用。有合理跨度，有層次的問(wèn)題一般是主問(wèn)題包涵許多子問(wèn)題，主問(wèn)題與子問(wèn)題之間，各子問(wèn)題之間都有合理的跨度，這個(gè)跨度必須要同學(xué)通過(guò)思索才干銜接。通常來(lái)講，一節(jié)課只有一個(gè)主問(wèn)題，是引導(dǎo)同學(xué)學(xué)完整節(jié)課的精髓，同學(xué)很難一次回答完整，而子問(wèn)題的制定給同學(xué)搭建了道路，是同學(xué)跳一跳就能"摘下的果實(shí)'。這樣一來(lái)，同學(xué)樂(lè)意思索，教師也能夠始終集中同學(xué)的注意力，調(diào)動(dòng)同學(xué)的主動(dòng)性。

如在《甘羅》一課教學(xué)前，筆者首先思索要怎樣啟發(fā)同學(xué)理解文章的主旨呢?筆者提出幾個(gè)問(wèn)題讓大家思索：甘羅想出了什么辦法?是怎樣巧使妙計(jì)的?他讓皇帝說(shuō)了個(gè)怎樣的事實(shí)?為什么皇帝就不能再治罪于他了呢?這個(gè)錦囊妙計(jì)是孩子們最為關(guān)注的，極容易引起同學(xué)的興趣和思索，所以這些問(wèn)題促使大家積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

問(wèn)題制定要體現(xiàn)層次性

小同學(xué)喜愛(ài)表現(xiàn)和挑戰(zhàn)。如果老師提出的問(wèn)題總是一個(gè)難度，不能吸引同學(xué)的興趣。所以，課堂上老師提問(wèn)時(shí)，一般要遵循由易到難、由淺入深、層層遞進(jìn)的原則。即在如何提出問(wèn)題時(shí)，著眼于教育與兒童發(fā)展規(guī)律的聯(lián)系。兒童的思維是從問(wèn)題激發(fā)的，并隨著問(wèn)題的深入而深入到問(wèn)題之中，思維始終和問(wèn)題關(guān)聯(lián)著，大多呈一問(wèn)一思的規(guī)律出現(xiàn)，問(wèn)題一層一層的深入，同學(xué)的思維也就跟隨問(wèn)題的階梯步步升高。

如閱讀《這條小魚(yú)在乎》一文時(shí)，為了讓同學(xué)更容易理解文章，筆者羅列幾個(gè)問(wèn)題：這條小魚(yú)在干什么?文中的兒童在乎什么?文中的大人在乎什么?這幾個(gè)題目難度層層遞進(jìn)。第一個(gè)問(wèn)題小魚(yú)在乎什么能夠直接在文中找到答案，但前提是同學(xué)要認(rèn)真閱讀課文;而第二個(gè)問(wèn)題就不是在課文中直接就能找到答案的了，要在對(duì)文章主旨了解的基礎(chǔ)上通過(guò)思索才干夠回答出來(lái);最后一個(gè)問(wèn)題就更要全面思索了，不僅得思索文章，還得聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思索才干給出更為真實(shí)合理的解答。這樣一來(lái)，同學(xué)的思維就不僅僅局限在課堂之上，而是將課堂進(jìn)行了拓展，將課堂延伸到社會(huì)，同學(xué)的思維自然也得到了拓展和延伸。

問(wèn)題制定要體現(xiàn)關(guān)鍵性

語(yǔ)文課堂提問(wèn)要抓住關(guān)鍵內(nèi)容，同時(shí)注意問(wèn)點(diǎn)的優(yōu)化，抓住問(wèn)題的切入點(diǎn)，要選在"點(diǎn)子'上，即課文的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這在眾多名師的課堂上得到了證實(shí)，很多問(wèn)題的提出是非常巧妙的，也正是這些巧妙的問(wèn)題吸引了同學(xué)的注意力，活躍了課堂氣氛，增加了課堂的實(shí)效性。這些捕捉到關(guān)鍵點(diǎn)的問(wèn)題相比之下蘊(yùn)含著更大思維價(jià)值，一個(gè)問(wèn)題就能引發(fā)同學(xué)多個(gè)思索。

如《狐貍和烏鴉》是同學(xué)比較喜愛(ài)的一篇課文，有興趣就容易引發(fā)思索，筆者嘗試通過(guò)問(wèn)題讓大家自己從整體上理解課文：狐貍看到烏鴉嘴里的肉，它說(shuō)了什么?最后狐貍是怎樣成功的?這篇文章的關(guān)鍵點(diǎn)是什么呢?筆者想是烏鴉是怎么被騙的，什么時(shí)候被騙的，老師將這些問(wèn)題提出來(lái)，同學(xué)的思維自然被打開(kāi)了，他們也就展開(kāi)了想象的翅膀。

問(wèn)題制定要體現(xiàn)開(kāi)放性

開(kāi)放性即指問(wèn)題的條件不固定、結(jié)論不確定，也即是說(shuō)答案不是確定的。以往同學(xué)的思維經(jīng)常被限制在"標(biāo)準(zhǔn)答案'里，差一字不行，換種表述方式也不對(duì)，這樣讓同學(xué)不敢思索，只能死背答案。而開(kāi)放的問(wèn)題解開(kāi)了同學(xué)頭腦的束縛，將課堂的話語(yǔ)權(quán)交還同學(xué)，同學(xué)受到激勵(lì)了，思維就更加開(kāi)拓了。開(kāi)放性問(wèn)題是訓(xùn)練同學(xué)發(fā)散思維的重要方式和方法，對(duì)培養(yǎng)同學(xué)的自主革新意識(shí)具有非常重要的意義。

在教學(xué)《田忌賽馬》這篇課文時(shí)，筆者給同學(xué)留了一個(gè)習(xí)題――針對(duì)結(jié)尾合理想象進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，規(guī)定合理想象，不能脫離文章的時(shí)代背景，不能改變文章結(jié)尾，也不能使文章的人物脫離原有人物特點(diǎn)，但實(shí)際上還是非常開(kāi)放的。田忌在馬不占優(yōu)勢(shì)的狀況下依舊能夠想出辦法，即便是齊威王不服，想再賽一場(chǎng)，田忌會(huì)怎樣取得勝利呢?齊威王做為一代君主，他肯定也能想明白田忌為什么能夠以劣馬勝他的好馬，他會(huì)怎么做?會(huì)重新進(jìn)行一場(chǎng)比賽嗎?還是從中受到啟發(fā)，將這個(gè)好辦法用到戰(zhàn)場(chǎng)上，保家衛(wèi)國(guó)?如此以來(lái)，同學(xué)可以想得非常多，思維開(kāi)放，寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容也豐富多彩，同學(xué)的革新能力得到了更好發(fā)揮。

4小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)制定的問(wèn)題

一、同學(xué)的作業(yè)量過(guò)大

據(jù)筆者了解，目前作業(yè)量成了同學(xué)們既頭疼又畏懼的"一座大山'，壓抑了同學(xué)們的個(gè)性、壓抑了同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和熱情。另外，不少作業(yè)題目艱深古怪，有些題目與所要訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)相距甚遠(yuǎn)，而答案也較為呆板，缺乏靈活性。更糟糕的是，有的家長(zhǎng)為了讓筋疲力竭的孩子能正常休息，不得不幫助孩子完成作業(yè)，這樣的做法，看似是在幫助孩子減輕負(fù)擔(dān)，實(shí)則是阻礙孩子的發(fā)展，并在一定程度上助長(zhǎng)了弄虛作假的不正之風(fēng)。另一方面大量的作業(yè)堆積如山，快節(jié)奏的教學(xué)進(jìn)度，促使老師在批改作業(yè)時(shí)馬虎、有紕漏出現(xiàn)，這在一定程度上也失去了檢查和鞏固同學(xué)所學(xué)知識(shí)的意義。

二、作業(yè)脫離同學(xué)實(shí)際，缺乏革新性

傳統(tǒng)的作業(yè)功能往往被定位于"知識(shí)的鞏固'和"技能的強(qiáng)化'，丟掉了作業(yè)應(yīng)為培養(yǎng)同學(xué)多種能力的發(fā)展性功能。在了解了作業(yè)的布置狀況后，筆者得知，絕大多數(shù)教師在布置作業(yè)時(shí)，認(rèn)為同學(xué)做得越多、記得越牢，同學(xué)的能力就越高，因而將面面俱到、多多益善作為作業(yè)制定的原則。另外，有些題目嚴(yán)重脫離了同學(xué)的生活實(shí)際，缺乏革新性。無(wú)論是哪一門(mén)學(xué)科，同學(xué)要想學(xué)得好，教師都得將學(xué)習(xí)與同學(xué)的生活實(shí)際相結(jié)合。

因而，教學(xué)、作業(yè)制定時(shí)都得從同學(xué)的生活實(shí)際出發(fā)，這樣既便于同學(xué)理解、記憶，也使得學(xué)習(xí)的最終目的投向了今后的生活，能促進(jìn)同學(xué)積極地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際當(dāng)中，這也是〔素養(yǎng)教育〕的精髓所在。另外，就是大量缺乏革新性的作業(yè)，使得同學(xué)的思維走向固化、僵化，嚴(yán)重影響了同學(xué)的革新能力的培養(yǎng)與提升。因此，在教師進(jìn)行作業(yè)制定時(shí)，既要顧及作業(yè)的一般作用與基本功能，更要注重同學(xué)在完成作業(yè)時(shí)主體作用的發(fā)揮，尊重同學(xué)的個(gè)體差異，分層次、有主次地制定作業(yè)，使每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平都能得到提升，并在課余使其個(gè)性也得到充分的發(fā)展。

三、作業(yè)目標(biāo)不明確

在作業(yè)制定中，各知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)的訓(xùn)練相對(duì)零散;作業(yè)順序的安排和分量的多少分配缺乏科學(xué)性;整體形式單調(diào)、內(nèi)容枯燥、應(yīng)試色彩較濃。目前，在很多學(xué)校都采用了分層次教學(xué)和分層次布置作業(yè)的辦法來(lái)適應(yīng)同學(xué)個(gè)體的學(xué)習(xí)狀況，做出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策和作業(yè)對(duì)策。

筆者認(rèn)為，語(yǔ)文的作業(yè)布置可采用這樣的方式，如關(guān)于學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)，將作業(yè)布置的重點(diǎn)放在培養(yǎng)語(yǔ)感上，可有針對(duì)性地多布置一些閱讀作業(yè);關(guān)于學(xué)習(xí)能力一般，仍必須要提升的中間層次的大部分同學(xué)，可布置一些必須要一定思索的作業(yè)，如概括文章的主題思想或的寫(xiě)作意圖等;關(guān)于學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自主性較強(qiáng)的同學(xué)，老師