石大教育科學(xué)研究方法課件08-2教育觀察法-以《幼兒園角色游戲中教師指導(dǎo)行為研究》為例

教育觀察法--以《幼兒園角色游戲中教師指導(dǎo)行為研究》為例內(nèi)容概要什么是觀察法？你要觀察什么？你想怎么觀察？觀察得來的資料該如何分析呢？如何確保研究的真實(shí)可靠性？觀察法教育研究中的觀察法是指通過感官或借助一定的科學(xué)儀器，在自然狀態(tài)下，有目的、有計(jì)劃地考察和描述客觀對象（如教師、學(xué)生的某種心理活動、行為表現(xiàn)等）而獲取其事實(shí)資料的一種方法。你要觀察什么？——關(guān)于研究問題研究問題的確定一個(gè)逐步聚焦的過程—方法：運(yùn)用觀察法和文獻(xiàn)法；結(jié)合對實(shí)踐的考察；與多人進(jìn)行討論。確定研究問題，給出操作性定義。

例如：游戲—角色游戲—角色游戲中教師行為—角色游戲中教師指導(dǎo)行為。操作性定義所謂操作性定義是指把必須觀察或測定的行為或活動給以具體詳細(xì)的說明、規(guī)定，確定一個(gè)行為或現(xiàn)象的測量與觀察記錄的客觀標(biāo)準(zhǔn)。操作性定義--教師指導(dǎo)行為

教師指導(dǎo)行為是指在幼兒園角色游戲情境中，為了促進(jìn)幼兒游戲行為的改變（或加強(qiáng)），教師針對游戲情境中的問題（可能是教師發(fā)起也可能是幼兒發(fā)起的問題），有意識、有目的地運(yùn)用語言、動作和情感特征等多種行為方式對幼兒個(gè)體、小組或全體施加影響的總和。操作性定義--教師指導(dǎo)行為

操作性定義可以從以下五個(gè)層面解釋：第一，從場景上看，教師指導(dǎo)行為發(fā)生在幼兒園角色游戲情境當(dāng)中；第二，從指導(dǎo)行為發(fā)生的原因看，一定是針對角色游戲情境中幼兒游戲活動中出現(xiàn)的問題出發(fā)；第三，從指導(dǎo)目的上，一定是教師有目的、有意識的為改變幼兒游戲行為為出發(fā)點(diǎn)的；第四，從指導(dǎo)行為（方式）上，教師可能運(yùn)用語言、動作或情感等多種指導(dǎo)方式；第五，從指導(dǎo)結(jié)果上，可能改變了幼兒行為，也可能沒有改變幼兒行為。你想怎么觀察？——關(guān)于觀察法的類型觀察法的類型自然觀察法和實(shí)驗(yàn)觀察法直接觀察法和間接觀察法參與型觀察和非參與型觀察有結(jié)構(gòu)觀察和無結(jié)構(gòu)觀察參與型觀察參與型觀察，觀察者和被觀察者一起生活、工作，在密切的相互接觸和直接體驗(yàn)中傾聽和觀看他們的言行。觀察者具有雙重身份，既是研究者又是參與者。特點(diǎn)：觀察情境自然，即可獲得當(dāng)?shù)厣鐣幕木唧w的感性認(rèn)識，也可以深入被觀察者文化內(nèi)部，了解他們對于自己行為的解釋；觀察者與被觀察者之間關(guān)系比較靈活，不是主動與被動的固定關(guān)系，而是融入了參與雙方的決策、選擇和互動。例如：對于“黑園”的調(diào)查。非參與型觀察非參與型觀察，觀察者通常置身于被觀察的世界之外，作為旁觀者了解事情的發(fā)展動態(tài)。優(yōu)點(diǎn)：在條件允許的情況下，觀察者可以使用錄像機(jī)對現(xiàn)場錄像；研究者可以有一定的距離對研究對象進(jìn)行比較“客觀”的觀察。弱點(diǎn)：觀察情境容易失真，被研究者知道自己在被觀察，往往比參與型觀察受到更多的“研究效應(yīng)”或“社會贊許”；研究者較難對研究現(xiàn)象進(jìn)行比較深入的了解；可能受到一些具體條件的限制，如因觀察距離較遠(yuǎn)，研究者看不到或聽不清正在發(fā)生的事情。記錄資料的方式時(shí)間取樣法（timesampling）事件取樣法（eventsamping）日記式記錄法（diarydescription）軼事記錄法（anecdotalrecords）時(shí)間取樣法（timesampling）時(shí)間取樣法，是專門觀察和記錄在特定時(shí)間內(nèi)發(fā)生的特定的行為。兩個(gè)限定條件：一是所觀察的行為必須是經(jīng)常出現(xiàn)的，頻率較高，每十五分鐘不低于一次的行為才適用于時(shí)間取樣來研究；二是必須是外顯的容易被觀察到的行為。時(shí)間取樣法（timesampling）符號記錄法例如，Gander和Gardiner（1982）提出將觀察步驟中的每一分鐘以十五秒為單位做間隔區(qū)分，用類似圖標(biāo)的方式呈現(xiàn)。在每十五秒的觀察中，如果目標(biāo)行為出現(xiàn)，則在圖表適當(dāng)位置畫一個(gè)X，如果目標(biāo)行為沒有出現(xiàn)，則畫一個(gè)O。觀察三分鐘后，圖標(biāo)記錄出現(xiàn)如下情形。X/O/O/XX/O/O/OX/X/X/OX/O/O/XX/O/O/OX/X/X/OX/O/O/XX/O/O/OX/X/X/O符號記錄的缺陷在哪里呢？時(shí)間取樣法（timesampling）符號記錄法和描述記錄法混合使用假如以一分鐘為觀察單位，觀察者可以觀察十秒鐘，檢核和記錄目標(biāo)行為是否發(fā)生，然后記錄五十秒鐘。觀察和記錄的間隔分配通常是三秒鐘或六秒鐘。事件取樣法（eventsamping）事件取樣法需要預(yù)先選取行為或事件作為觀察樣本，研究者需要等待所選行為、事件的發(fā)生，然后作記錄，側(cè)重事件的性質(zhì)、過程及起因如何等，可以是敘述式觀察記錄，也可以是編碼記錄。事件取樣法（eventsamping）使用該方法應(yīng)注意的幾個(gè)問題：首先，確定所要研究的行為或事件，確定其操作定義；其次，了解這類行為或事件的一般狀況，以便在最有利和適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和場合進(jìn)行觀察；最后，確定所需記錄的資料種類和記錄方式。觀察得來的資料該如何分析呢？——關(guān)于分析方法觀察資料的整理與分析對觀察資料的處理本研究通過四個(gè)環(huán)節(jié)完成：第一環(huán)節(jié)，對原始記錄資料進(jìn)行初步整理，這是在觀察記錄完畢的當(dāng)天同步進(jìn)行的。整理目的：首先，補(bǔ)全當(dāng)天記錄中不清楚或不完整的地方；其次，將觀察中閃現(xiàn)的觀點(diǎn)用備注的方式記錄在事件旁，便于日后寫作時(shí)提供思路；最后，在當(dāng)天觀察中出現(xiàn)與觀察教師交談的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的記錄。觀察資料的整理與分析第二環(huán)節(jié)，是全面整理觀察資料，這是將所有資料收集完畢后對資料的一個(gè)全面把握的過程，研究者將所有資料放在一起，按照教師類型和引發(fā)教師指導(dǎo)行為者兩個(gè)維度將所有資料分成四部分仔細(xì)閱讀，尋找編碼的線索和思路，制定分析框架。觀察資料的整理與分析第三環(huán)節(jié)，在基本分析框架確定的基礎(chǔ)上，登錄每一個(gè)教師指導(dǎo)行為事件，并不斷增加新出現(xiàn)的碼號，不斷調(diào)整分析框架，最終形成確定的分析工具，并將分析單位概念化和指標(biāo)化；觀察資料的整理與分析第四環(huán)節(jié)，根據(jù)教師指導(dǎo)行為的概念和分析工具，將原始資料進(jìn)行量化處理（本研究的量化分析部分借助統(tǒng)計(jì)分析軟件包SPSS11.5完成）。游戲過程中幼兒發(fā)起的教師指導(dǎo)行為分析框架編號教師類型幼兒表現(xiàn)問題方式問題類型指導(dǎo)方式語言指導(dǎo)方式動作指導(dǎo)情感特征結(jié)果1．新手教師2．專家教師1．告狀2．確認(rèn)信息（詢問）3．尋求教師指導(dǎo)或幫忙4．發(fā)表見解5．邀請教師共同游戲1．規(guī)則2．角色3．情節(jié)4．材料1．直接指導(dǎo)2．間接指導(dǎo)1．指令式語言2．建議式語言3．鼓勵(lì)式語言4．詢問式語言1．幫助2．示范3．無明顯指導(dǎo)動作1．正向2．中性3．負(fù)向1．接受2．拒絕備注游戲過程中教師發(fā)起的教師指導(dǎo)行為分析框架編號教師類型問題類型指導(dǎo)方式語言指導(dǎo)方式動作指導(dǎo)情感特征結(jié)果1．新手教師2．專家教師1．規(guī)則2．角色3．情節(jié)4．材料1．直接指導(dǎo)2．間接指導(dǎo)1．指令式語言2．建議式語言3．鼓勵(lì)式語言4．詢問式語言1．幫助2．示范3．無明顯指導(dǎo)動作1．正向2．中性3．負(fù)向1．接受2．拒絕備注再回顧資料整理尋找維度編碼分析框架分析單位概念化設(shè)計(jì)登錄表登錄數(shù)據(jù)量化處理量化分析基本結(jié)論如何確保研究的真實(shí)可靠性？--關(guān)于研究效度的討論關(guān)于效度問題觀察法中對于效度的理解重在被研究者所看到的“真實(shí)”、他們看事物的角度和方式以及研究關(guān)系對理解這一“真實(shí)”所發(fā)揮的作用。當(dāng)我們說某一研究結(jié)果是“真實(shí)可靠”的時(shí)候，不是將這一結(jié)果與某一可辨別的、外在客觀存在相比較，而是指這個(gè)結(jié)果的“表述”是否“真實(shí)地”反映了在某一特定條件下某一研究人員為了達(dá)到某一特定目的而使用某一研究問題及與之相適應(yīng)的方法對某一事物進(jìn)行研究的活動。研究效度的討論提高觀察資料編碼的一致性；運(yùn)用三角互證法多方收集研究資料。觀察教師觀察幼兒教師訪談觀察教師觀察幼兒觀察教師觀察幼兒觀察教師教師訪談觀察幼兒觀察教師教師訪談觀察幼兒觀察教師相關(guān)檢驗(yàn)法《王小剛為什么不上學(xué)了》結(jié)論受訪對象的說法王小剛劉老師王的母親官校長同學(xué)馬力王小剛是否受到老師的體罰因?yàn)椴缓煤米x書，在臉上被打了好幾個(gè)巴掌剛畢業(yè)教書時(shí)打過，打在脖子或屁股上他和老師關(guān)系不好，有時(shí)候打他，背不會時(shí)就打?qū)W校沒有體罰現(xiàn)象存在，也沒有同學(xué)反映聽說過，但沒親眼見過，看到過一次，背不出，打了耳光√×√×√習(xí)題制定一份觀察計(jì)劃研究高校課堂教學(xué)中師生互動問題。觀察法--新增案例及相關(guān)內(nèi)容觀察者的立場--觀察者所持的理論觀點(diǎn)薩拉的觀察日志鈴一響，孩子們就安靜地回到座位，他們看起來非常清楚該做什么，以及老師期望做什么。他們把書放在課桌上，手臂疊放在桌上。這時(shí)梅夫人讓兩位班長收午餐和照片錢，她提醒那些交錢的同學(xué)在名單上確認(rèn)一下自己的名字。當(dāng)孩子們做這些的時(shí)候，梅夫人在宣布一些早晨的事宜。她邊讀邊監(jiān)控著交錢的過程，孩子們似乎很有序地在進(jìn)行。梅夫人沒有點(diǎn)名，但是我看到她把出勤表掛在了教室門上。因?yàn)楹⒆觽兌加兄付ǖ淖?，她只需一看，就知道誰缺席了。這一切的完成不到十分鐘。薩拉的觀察日志梅夫人告訴孩子們她將先于紅色閱讀小組一起活動，其他小組可以在黑板上找到自己的小組的作業(yè)。真是個(gè)好主意，我必須記住這個(gè)方法。孩子們安靜地取出書，除了兩個(gè)人之外所有的孩子都開始做作業(yè)。梅夫人抬起頭，看到一個(gè)孩子沒有做作業(yè)，另外一個(gè)在與鄰座的孩子說話，于是走到黑板前，寫下他們的名字。兩個(gè)孩子立即開始做作業(yè)了。薩拉的觀察日志既然班內(nèi)的其他人都在安靜地學(xué)習(xí)，我就趁機(jī)觀察了一下教室。我驚詫于它的整潔和條理。所有的桌子都對得整整齊齊，在教室前面的是閱讀小組，梅夫人坐在一個(gè)可以看到所有孩子的地方；墻上是彩色的貼畫，書架排列整齊，看樣子是精心整理的；梅夫人桌子后面的公告欄里貼著孩子們的作品；教室的前面有一臺投影儀，還有地圖和一個(gè)地球儀；書櫥里有許多字典和書籍；地板上沒有任何紙片，孩子們的課本都放在自己的書桌里。梅夫人拉上了窗簾，以免大家的注意力被分散。薩拉的觀察日志梅夫人在閱讀小組內(nèi)只有一次停頓，她停下來提醒剛才不做作業(yè)的一個(gè)學(xué)生。她走到黑板前在他的名字后面畫上了一個(gè)符合，并提醒他這不是藝術(shù)課，因此他不能畫畫而必須做作業(yè)。那個(gè)孩子把畫放進(jìn)了書桌開始寫作業(yè)。但我注意到他并沒有專心于作業(yè)，而是在紙邊涂鴉。有一陣，我還看到他在桌斗里畫畫。梅夫人似乎沒有注意到，我在想我是否應(yīng)該告訴她。薩拉的觀察日志大約二十分鐘后，活動小組進(jìn)行了輪換。幾乎所有的學(xué)生都很安靜，并專注于自己的作業(yè)，所以梅夫人能夠認(rèn)真指導(dǎo)閱讀小組的學(xué)生。我希望將來有一天我也能有這樣良好的班級。問題看完薩拉的觀察日志：你獲得了什么信息？你想到了什么？這是一個(gè)什么樣的班級？梅夫人是什么樣的老師？斯蒂夫的觀察日志我在鈴響前十分鐘走進(jìn)教室，向梅夫人做自我介紹。盡管她看起來還算友好，我卻感覺她有些心煩意亂，而且相當(dāng)冷漠。孩子們正三五成群地談笑，離我最近的一組男孩子正在談?wù)撟闱?，他們對獲勝感到非常興奮。我知道我會喜歡上這些孩子，他們非常熱情，有活力。斯蒂夫的觀察日志鈴聲響起，一切都變了，空氣立即變得呆滯起來。梅夫人站在教室的前面，開始上課。她沒有說什么，不過她的潛臺詞非常清楚：“現(xiàn)在時(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間?！蓖瑢W(xué)們停止了交談，回到自己的座位上。梅夫人沒有微笑著問候“早上好”，她只是告訴兩個(gè)班長要收取午餐及照片的費(fèi)用。我注意到那兩個(gè)被選為班長的孩子衣著頗為昂貴，似乎是班內(nèi)的“上層階級”。其中一個(gè)還在戲弄那些衣著不怎么好的孩子。但是梅夫人好像沒有注意這些。孩子們的座位似乎是固定的，因而她沒有點(diǎn)名就給出路出勤表。盡管班內(nèi)秩序良好，但孩子們似乎有些心不在焉。除了班長，梅夫人幾乎不喊其他孩子的名字。我認(rèn)定我的第一印象是正確的：梅夫人是一個(gè)相當(dāng)冷漠的人。斯蒂夫的觀察日志我忍不住感到教室內(nèi)的環(huán)境也是那么冷漠。孩子們唯一的作品貼在梅夫人桌后，那是一幅很不錯(cuò)的素描。班內(nèi)其他的裝飾只有那些滿大街都是德張貼畫，而且似乎是二十年前就貼在墻上的。窗簾放下來，教室里唯一的光亮是人造的。我不喜歡在這樣的環(huán)境中做學(xué)生，我感覺孩子們肯定也不喜歡，自從鈴響就沒有看到誰微笑。斯蒂夫的觀察日志等到閱讀小組活動的時(shí)間，梅夫人把紅色小組叫到前面。這個(gè)班的學(xué)生按能力分組？我想是這樣?？雌饋砑t色小組內(nèi)的孩子衣著考究，那兩個(gè)班長也在內(nèi)。這時(shí)，梅夫人注意到有兩個(gè)男孩還沒有開始做練習(xí)。一個(gè)男孩似乎看不到黑板上的作業(yè)，我知道為什么。因?yàn)樗邳S色小組，作業(yè)用黃顏色寫在黑板上，從他坐的地方看去確實(shí)很難看到。然而梅夫人卻沒有問他為什么，她只是把他的名字寫在黑板上，原來他叫沙恩。我注意到沙恩的眼里含著淚。我開始不喜歡梅夫人了。斯蒂夫的觀察日志我注意到閱讀小組學(xué)習(xí)了大約十分鐘，看起來死氣沉沉。這時(shí)，梅夫