高職基于工作過(guò)程的“六位一體”教學(xué)模式的實(shí)踐探索

高職基于工作過(guò)程的“六位一體”教學(xué)模式的實(shí)踐探索高職基于工作過(guò)程的“六位一體〞教學(xué)模式的實(shí)踐探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791〔2022〕05〔c〕-0187-02

高職院校要推動(dòng)和深化教育教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量，首先要推動(dòng)和深化課程教學(xué)改革，基于工作過(guò)程的“六位一體〞教學(xué)模式極具創(chuàng)新性，并且合乎我國(guó)高職教育課程教學(xué)改革的未來(lái)開(kāi)展趨勢(shì)。該教學(xué)模式以工作過(guò)程為導(dǎo)向，將職業(yè)能力需求分析、職業(yè)能力目標(biāo)、職業(yè)能力訓(xùn)練工程、職業(yè)能力訓(xùn)練素材、“教學(xué)做〞結(jié)合、形成性考核作為課程教學(xué)組織的六個(gè)核心要素，促進(jìn)了課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

1高職教學(xué)組織必須重點(diǎn)突出六個(gè)核心要素〔六位〕

六個(gè)核心要素指職業(yè)能力需求分析、職業(yè)能力目標(biāo)、職業(yè)能力訓(xùn)練工程、職業(yè)活動(dòng)素材、“教學(xué)做〞結(jié)合、形成性考核。強(qiáng)調(diào)這六個(gè)要素，不是說(shuō)其他要素可以不要，而是對(duì)高職教育來(lái)說(shuō)，在做好職業(yè)活動(dòng)后，教學(xué)組織層面上必須深入理解、準(zhǔn)確把握并重點(diǎn)突出這六個(gè)核心要素，方能有效保證“課程對(duì)接崗位〞的順利實(shí)現(xiàn)。

〔1〕職業(yè)能力需求分析：指在職業(yè)活動(dòng)調(diào)研的根底上，剖析、確認(rèn)具體職業(yè)崗位所需的職業(yè)能力。職業(yè)能力的根本要素是職業(yè)操作技能，還包括其他任崗位資格所需要的相關(guān)素質(zhì)，如職業(yè)價(jià)值取向、職業(yè)精神、誠(chéng)信品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流溝通等方面。

〔2〕職業(yè)能力目標(biāo)：指課程教學(xué)要到達(dá)的職業(yè)能力規(guī)范。是課程目標(biāo)最重要的組成局部。高職教育必須將職業(yè)能力目標(biāo)放在首位，根據(jù)職業(yè)能力目標(biāo)的需求，按照“必需、夠用〞原那么來(lái)甄別、選擇和組合。確定職業(yè)能力目標(biāo)的原那么：一是必須以職業(yè)能力需求分析為依據(jù)；二是必須切合課程性質(zhì)及課程在專業(yè)課程體系中地位和作用的實(shí)際；三是必須切合高職培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生能力素質(zhì)根底的實(shí)際，突出應(yīng)用性和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施性；四是是應(yīng)按照職業(yè)能力需求的不同層次，設(shè)定相應(yīng)的層級(jí)層次，以利因材施教和學(xué)生個(gè)性開(kāi)展。

〔3〕職業(yè)能力訓(xùn)練工程：指實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力目標(biāo)，由學(xué)生在課程教學(xué)中完成的，與職業(yè)活動(dòng)有直接關(guān)系的，具有明確具體的成果展示的任務(wù)或課題。如?電子技術(shù)》課中，“設(shè)計(jì)并制作一個(gè)擴(kuò)音器〞“數(shù)字鐘的制作與調(diào)試〞。職業(yè)能力訓(xùn)練工程既是職業(yè)能力目標(biāo)的載體，也是課程教學(xué)內(nèi)容的載體，還是“教學(xué)做〞結(jié)合的平臺(tái)。

〔4〕職業(yè)活動(dòng)素材：指在職業(yè)能力工程訓(xùn)練中所使用的、合乎職業(yè)活動(dòng)實(shí)際的情境、工具、軟件、資料〔材料〕等。比方，要訓(xùn)練學(xué)生完成一個(gè)“設(shè)計(jì)并制作一個(gè)擴(kuò)音器〞的工程，就需提供設(shè)計(jì)的機(jī)房、設(shè)計(jì)仿真軟件、電路板、電子器件、萬(wàn)用表、工具等，這些就是完成工程所需的素材。職業(yè)活動(dòng)素材是促使課程教學(xué)與職業(yè)實(shí)際緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容相互滲透的一個(gè)重要要素。

〔5〕“教學(xué)做〞結(jié)合：指課程教學(xué)中，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、知識(shí)傳授和能力訓(xùn)練相互交融，結(jié)為一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。“教學(xué)做〞結(jié)合這一要素是職業(yè)能力形成和提高、知識(shí)穩(wěn)固和積累規(guī)律的客觀要求，也是突出職業(yè)能力培養(yǎng)，提高課程教學(xué)效果和效率的必然要求。在“教學(xué)做〞中，要讓學(xué)生成為課堂主體，在教師指導(dǎo)下“做〞工程?！敖虒W(xué)做〞結(jié)合這一要素對(duì)老師自身的專業(yè)操作能力和指導(dǎo)學(xué)生操作提出了新的更高要求。

〔6〕形成性考核：指對(duì)學(xué)生課程成績(jī)的考核，以平時(shí)能力訓(xùn)練工程的完成情況和學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀性表現(xiàn)考核為主，構(gòu)建一個(gè)合乎課程特點(diǎn)、綜合化、開(kāi)放性考核體系。學(xué)生職業(yè)能力的提高、職業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)成，有其客觀的由量到質(zhì)的漸變過(guò)程，需要循序漸進(jìn)、日積月累的養(yǎng)成，需要經(jīng)常性的鞭策與鼓勵(lì)。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀性表現(xiàn)：注意力、態(tài)度、主動(dòng)性、對(duì)學(xué)習(xí)紀(jì)律的敬畏和遵守程度等；及學(xué)生結(jié)合課程學(xué)習(xí)加入社會(huì)、行業(yè)或企業(yè)的職業(yè)活動(dòng)的經(jīng)歷及取得的成果，結(jié)合課程學(xué)習(xí)考取相關(guān)的職業(yè)資格或技能等級(jí)證書(shū)等，對(duì)職業(yè)能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著重要的意義。總之，要使課程成績(jī)考核成為學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常性的調(diào)動(dòng)和調(diào)整學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要“杠桿〞。

2“基于工作過(guò)程的‘六位一體’教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施原那么

我國(guó)高職程教學(xué)模式改革和創(chuàng)新方面的具體要求，最核心的就是“課程對(duì)接崗位〞。即課程教學(xué)以工作過(guò)程為導(dǎo)向，與專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位的工作環(huán)節(jié)、環(huán)境和典型工作任務(wù)或活動(dòng)對(duì)接。教學(xué)內(nèi)容以職業(yè)崗位典型工作任務(wù)或活動(dòng)的內(nèi)容為根據(jù)來(lái)構(gòu)建；教學(xué)組織與實(shí)施以職業(yè)崗位工作環(huán)節(jié)和實(shí)際情境為邏輯來(lái)安頓；課程考核以職業(yè)崗位工作規(guī)程、作業(yè)規(guī)范等為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行。其前提是必須切實(shí)做好職業(yè)活動(dòng)調(diào)研，熟悉和掌握崗位〔群〕工作環(huán)節(jié)、環(huán)境和典型的工作任務(wù)及其職業(yè)能力實(shí)際需求，使課程教學(xué)始終與職業(yè)活動(dòng)保持同步。

〔1〕“六位一體〞的根本程式：為在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施層面上保障“課程對(duì)接崗位〞的實(shí)現(xiàn)，將上述六個(gè)核心要素有機(jī)融合，從職業(yè)調(diào)研到課程考核，涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的全部?jī)?nèi)容：職業(yè)崗位活動(dòng)調(diào)研→職業(yè)能力需求分析→課程職業(yè)能力目標(biāo)確定→知識(shí)目標(biāo)確定→教學(xué)模塊組合→能力訓(xùn)練工程設(shè)計(jì)→訓(xùn)練素材收集→“教學(xué)做〞有機(jī)融合→形成性考核，構(gòu)成流程順暢、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的根本程式。

〔2〕教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的具體要求：課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)，應(yīng)遵循“六位一體〞根本程式，編制?課程教學(xué)計(jì)劃》和?整體設(shè)計(jì)報(bào)告》。并根據(jù)?課程教學(xué)計(jì)劃》，進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的根本內(nèi)容有專業(yè)個(gè)性化需求分析、職業(yè)能力需求分析、教學(xué)思路、職業(yè)能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、職業(yè)能力訓(xùn)練工程、職業(yè)活動(dòng)素材、工程教學(xué)過(guò)程控制〔包括訓(xùn)練過(guò)程、步驟、辦法和伎倆〕。設(shè)計(jì)完成后，要根據(jù)設(shè)計(jì)編制?單元教學(xué)計(jì)劃》，才能進(jìn)行課堂教學(xué)。〔3〕教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具有“可操作、可檢驗(yàn)和可監(jiān)控〞特征：可操作，即切實(shí)可行，在合乎職業(yè)能力需求之外，還應(yīng)合乎實(shí)訓(xùn)條件、課程性質(zhì)和學(xué)生知識(shí)能力根底的實(shí)際。可檢驗(yàn)，即教學(xué)設(shè)計(jì)的表述必須明確、具體，職業(yè)能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、教學(xué)模塊、職業(yè)能力訓(xùn)練工程、考核內(nèi)容及方式等必須一一列出，盡量量化細(xì)化，不能模糊籠統(tǒng)，不概括性描述，并且職業(yè)能力目標(biāo)、職業(yè)能力訓(xùn)練工程應(yīng)設(shè)定供檢驗(yàn)的參數(shù)或可展示成果，使課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否，職業(yè)能力訓(xùn)練工程完成與否，可以用預(yù)先設(shè)定的參數(shù)或?qū)W生作品進(jìn)行客觀衡量與評(píng)判?？杀O(jiān)控，即有利于他方〔學(xué)生、其他教師、教研室、系部、教務(wù)處、教學(xué)督導(dǎo)〕依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)任課教師的教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)行為、教學(xué)效果等進(jìn)行有效監(jiān)督和客觀評(píng)價(jià)。

3“基于工作過(guò)程的‘六位一體’教學(xué)模式的教學(xué)模塊的構(gòu)建

教學(xué)模塊構(gòu)建：是以職業(yè)分析為根底，以到達(dá)某種職業(yè)從業(yè)能力的要求為目標(biāo)，將職業(yè)綜合從業(yè)能力分解為假設(shè)干單項(xiàng)能力，以單項(xiàng)能力作為模塊來(lái)整合教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)遵循下列六項(xiàng)原那么。

〔1〕以職業(yè)活動(dòng)調(diào)研根底上的能力需求分析為依據(jù)。具體一門(mén)課程究竟要建立幾個(gè)教學(xué)模塊，各模塊怎樣銜接和聯(lián)系，首先要進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)調(diào)研，然后根據(jù)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行能力需求分析，這樣才能使教學(xué)模塊構(gòu)建與職業(yè)實(shí)際緊密相符。

〔2〕以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向。模塊目標(biāo)要合乎職業(yè)活動(dòng)實(shí)際需求；模塊內(nèi)容，如能力訓(xùn)練工程、訓(xùn)練素材、撐持知識(shí)等，在理念、情境、規(guī)程、工具、材料、規(guī)范等方面要與職業(yè)活動(dòng)保持一致性；模塊的設(shè)置和串聯(lián)要與職業(yè)活開(kāi)工作過(guò)程環(huán)節(jié)相吻合。

〔3〕滿足課程職業(yè)能力目標(biāo)的需要，與能力目標(biāo)形成層級(jí)對(duì)應(yīng)關(guān)系。課程職業(yè)能力目標(biāo)有總體目標(biāo)和單工程標(biāo)之分，分別體現(xiàn)出職業(yè)能力的層級(jí)和訓(xùn)練培養(yǎng)的階段性。因此，教學(xué)模塊構(gòu)建要突破學(xué)科知識(shí)體系的束縛或局限，圍繞職業(yè)能力目標(biāo)的需要來(lái)整合。每一層級(jí)能力目標(biāo)都應(yīng)有相應(yīng)的模塊予以撐持，各模塊既要有鮮明的針對(duì)性和側(cè)重點(diǎn)，又要相互承接和聯(lián)系。

〔4〕以職業(yè)能力訓(xùn)練工程為平臺(tái)。每一模塊都應(yīng)有對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力訓(xùn)練工程，作為模塊目標(biāo)、內(nèi)容和職業(yè)能力訓(xùn)練的承載，使模塊教學(xué)能將能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做〞一體化。

〔5〕堅(jiān)持知識(shí)“必需、夠用〞原那么。在模塊內(nèi)容組合中，要把職業(yè)能力訓(xùn)練擺在首位，重點(diǎn)考慮職業(yè)能力訓(xùn)練工程、訓(xùn)練素材、訓(xùn)練方式、設(shè)計(jì)伎倆。知識(shí)并非不重要，但應(yīng)突破學(xué)科原有知識(shí)體系，根據(jù)職業(yè)能力訓(xùn)練工程的需要來(lái)取舍和重構(gòu)。實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力目標(biāo)不可短少的知識(shí)便是“必需〞的，能滿足職業(yè)能力訓(xùn)練工程的需要，便是“夠用〞。

〔6〕合乎工作流程和初學(xué)者認(rèn)知規(guī)律。職業(yè)崗位的工作流程，應(yīng)體現(xiàn)其工作任務(wù)由起始到完結(jié)的必經(jīng)環(huán)節(jié)和程序，有其自身的特點(diǎn)和內(nèi)在邏輯。職業(yè)能力的形成和知識(shí)的認(rèn)知應(yīng)有：由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由感性到理性、由含糊到精確、由具體業(yè)務(wù)操作到調(diào)研策動(dòng)、組織管理等內(nèi)在的規(guī)律。教學(xué)模塊構(gòu)建合乎工作流程和初學(xué)者認(rèn)知規(guī)律，方能使學(xué)習(xí)與工作要素相互滲透，有助于學(xué)生按照工作流程和認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地構(gòu)建自己的職業(yè)能力和職業(yè)知識(shí)體系。

4職業(yè)能力訓(xùn)練工程設(shè)計(jì)與實(shí)施的原那么和辦法

〔1〕工程設(shè)計(jì)的原那么：工程教學(xué)要有好效果，關(guān)鍵是做好工程設(shè)計(jì)，怎樣做好工程設(shè)計(jì)，應(yīng)遵循下列幾項(xiàng)原那么。

一是具有職業(yè)實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。要直接采用專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的、具有代表性的工作事項(xiàng)作工程設(shè)計(jì)的素材，不能直接采用的，也要與職業(yè)活動(dòng)高度仿真；二是適應(yīng)特定職業(yè)能力目標(biāo)的需要和學(xué)習(xí)根底的實(shí)際。職業(yè)能力訓(xùn)練工程應(yīng)是工作和學(xué)習(xí)相互滲透的結(jié)合體，要與一定課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，并且難度要適中，應(yīng)是班級(jí)絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以完成的，難度過(guò)高可能挫傷學(xué)生積極性，過(guò)低那么沒(méi)有訓(xùn)練價(jià)值；三是要將職業(yè)技能訓(xùn)練、人文素質(zhì)培養(yǎng)、知識(shí)認(rèn)知三者，以技能訓(xùn)練為根底，和諧地統(tǒng)一在工程訓(xùn)練之中；四是數(shù)量上充沛滿足課程職業(yè)能力目標(biāo)的需要。一般來(lái)說(shuō)，每門(mén)課程都應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)覆蓋各教學(xué)模塊內(nèi)容的綜合職業(yè)能力訓(xùn)練工程，以訓(xùn)練和檢驗(yàn)課程綜合職業(yè)能力。還應(yīng)根據(jù)各層級(jí)職業(yè)能力目標(biāo)、各教學(xué)模塊的需要，對(duì)綜合職業(yè)能力訓(xùn)練工程進(jìn)行分解，設(shè)計(jì)假設(shè)干單項(xiàng)訓(xùn)練工程，使每個(gè)職業(yè)能力目標(biāo)和教學(xué)模塊都有訓(xùn)練工程來(lái)承載；五是工程內(nèi)容和形式兩個(gè)方面都應(yīng)力求新穎。內(nèi)容要及時(shí)追蹤和反應(yīng)相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的新工藝、新技術(shù)、新辦法、新理念、新知識(shí)：形式要?jiǎng)e出心裁，不落俗套；六是工程內(nèi)容具有趣味性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力。

〔2〕工程設(shè)計(jì)的根本內(nèi)容。

工程名稱：應(yīng)表述為完成何項(xiàng)工作，如“設(shè)計(jì)并制作表決器〞。

工程任務(wù)〔目標(biāo)〕：即工程工作內(nèi)容和規(guī)范。應(yīng)設(shè)定具體的情境、條件、參數(shù)，使之明確、具體、可檢驗(yàn)。如上述工程的任務(wù)描述：“某體育比賽設(shè)3個(gè)副裁判以及一個(gè)主裁判，主裁判的裁定計(jì)2票，副裁判的裁定每人計(jì)1票，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)表決電路，要求在多數(shù)票同意得分時(shí)，電路發(fā)出得分信號(hào)，并利用所給元件制作出表決器〞。

工程擬實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)：通過(guò)本工程訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)具有何種職業(yè)能力，應(yīng)掌握哪些知識(shí)，應(yīng)一一具體列出。

工程實(shí)施過(guò)程控制：包括工程實(shí)施的環(huán)節(jié)、步驟：各環(huán)節(jié)、步驟的工作內(nèi)容、訓(xùn)練素材以及組織方式、教學(xué)伎倆。

工程可展示成果：學(xué)生做完工程后得到的作品〔產(chǎn)品、文本文件、軟件、電子文檔等〕。

考核方法：明確工程訓(xùn)練過(guò)程及成果的評(píng)審考核方法。

編制工程實(shí)施計(jì)劃：在上述設(shè)計(jì)根底上編制?工程實(shí)施計(jì)劃》，作為工程教學(xué)的指導(dǎo)性文件。一般來(lái)說(shuō)，職業(yè)能力訓(xùn)練工程的設(shè)計(jì)是在課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)和課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)同步進(jìn)行的，其實(shí)施計(jì)劃應(yīng)體現(xiàn)在?課程教學(xué)計(jì)劃》和?單元教學(xué)計(jì)劃》中，綜合職業(yè)能力訓(xùn)練工程，因其完成時(shí)間比擬長(zhǎng)、過(guò)程環(huán)節(jié)比擬多、訓(xùn)練素材比擬復(fù)雜，所以除體現(xiàn)在?課程教學(xué)計(jì)劃》中之外，還必須獨(dú)自編制工程實(shí)施計(jì)劃。〔3〕工程教學(xué)過(guò)程控制：一般可以從下列幾個(gè)方面來(lái)把握。

訓(xùn)練準(zhǔn)備：準(zhǔn)備好工程訓(xùn)練所需的訓(xùn)練素材。

任務(wù)告知：向?qū)W生告知工程任務(wù)、內(nèi)容及要求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

分組安頓：有的工程可以由學(xué)生獨(dú)自完成，有的需分組完成。如需分組完成，便要根據(jù)班級(jí)人數(shù)、學(xué)生個(gè)人能力、性格等因素綜合考慮，根據(jù)互補(bǔ)原那么劃分小組，確定組長(zhǎng)。

編制方案：組長(zhǎng)帶著組員共同討論，編寫(xiě)工程工作方案并明確分工。

工程實(shí)施：學(xué)生在教師引領(lǐng)和指導(dǎo)下做工程?？筛鶕?jù)工程的難易或復(fù)雜程度，分別采用教師提供樣本，學(xué)生依照操作；師生共同討論，歸納操作要領(lǐng)，然后學(xué)生操作；教師示范，學(xué)生試做，試做后討論歸納技術(shù)和知識(shí)要點(diǎn)，然后再做再歸納等。工程實(shí)施是工程教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，教師既要給學(xué)生提供充足的自我發(fā)揮的時(shí)空，又要實(shí)行有效監(jiān)控、指導(dǎo)和催促。

檢查考核：工程完成后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行檢查考核?？己艘獔?jiān)持預(yù)先設(shè)置的規(guī)范。倡導(dǎo)學(xué)生自評(píng)或互評(píng)，培養(yǎng)自我發(fā)現(xiàn)和相互學(xué)習(xí)的能力。

工程總結(jié)：工程總結(jié)是工程訓(xùn)練的拓展和延伸，教師應(yīng)從思路、技巧、職業(yè)精神等方面進(jìn)行總結(jié)或點(diǎn)評(píng)。使學(xué)生明確工程完成的最正確思路、各訓(xùn)練環(huán)節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)