新教師教學(xué)常規(guī)培訓(xùn)說稿

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新教師教學(xué)常規(guī)培訓(xùn)說稿

普定縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校：從霞話題引入：驢拉車別前，鞭之，仍別前；再鞭之而臥。一智者伏驢耳語曰：再別起來，派你去學(xué)校當(dāng)老師，累死你。驢聞言，既起，狂奔。

新教師面臨的咨詢題與困惑：在教學(xué)實(shí)踐中，多新老師工作盡心竭力，卻事倍功半，究其緣故，以下幾點(diǎn)咨詢題與困惑值得深思：

盲目——?jiǎng)e懂該做啥

茫然——?jiǎng)e懂該怎么樣做

盲點(diǎn)——需要學(xué)習(xí)的東西還非常多

教學(xué)活動(dòng)是一具完整的系統(tǒng)，教學(xué)工作的進(jìn)程由一具個(gè)相互聯(lián)系，前后銜接的基本環(huán)節(jié)所構(gòu)成。教學(xué)常規(guī)的環(huán)節(jié)要緊有：備課、上課、聽評(píng)課、講課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、質(zhì)量檢測等。

教學(xué)常規(guī)一：備課

備課是整個(gè)課堂教學(xué)工作的起點(diǎn)，是上好課的重要前提與保證。沒有備課時(shí)的全面思考與密設(shè)計(jì)，就沒有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成；沒有上課前的胸有成竹，就沒有課堂中的游刃有余。一講起“備課”，有點(diǎn)老師往往與“寫教案”相混淆，事實(shí)上二者別是一回事。備課是教師在授課之前對(duì)教材容、結(jié)構(gòu)、情感、道理等的深入明白，以及針對(duì)所教學(xué)生，結(jié)合自個(gè)兒的教學(xué)特點(diǎn)，聯(lián)系自個(gè)兒以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)法的考慮與挑選、確定。而寫教案，不過對(duì)上述明白、考慮、挑選這一備課過程的書面記錄。

霍姆林斯基《給教師的一百條建議》中說述了如此一具故事：一具在學(xué)校工作了33年的歷史教師，上了一堂很出群的觀摩課，聽課的一位教師咨詢他：“你的每一句話都具有巨大的思想威力，請(qǐng)咨詢，你花了多少時(shí)刻來預(yù)備這堂課？“那位教師回答：”這節(jié)課我預(yù)備了一輩子，而且，普通地講，每堂課我都預(yù)備了一輩子。然而，直截了當(dāng)針對(duì)那個(gè)課題的預(yù)備，我花了約15分鐘……”一輩子與15分鐘，一語道出了教師備課的真諦。

另外，依照我多年來的教學(xué)實(shí)踐以及多次傾聽新老師的課，感到初上說臺(tái)的

老師會(huì)浮現(xiàn)一些雷同的咨詢題。

第一種咨詢題是滿堂灌。新老師總想在課堂上多說點(diǎn)，總覺得自個(gè)兒說得越多，學(xué)生也學(xué)得越多，結(jié)果一堂課下來，自個(gè)兒說得非常累，但學(xué)生依然別懂這堂課究竟說了些啥。說的容過多，學(xué)生全然來別及歸納考慮，昏昏沉沉的，一點(diǎn)要領(lǐng)都沒有，這叫“貪多嚼別爛，消化別良”。

第二種咨詢題是照本宣科。有點(diǎn)老師把書背得滾瓜爛熟，一堂課幾乎把書本中的容，一字別漏地在課堂上背了一遍，如此的課失去了上課的意義，老師功夫沒少下，效果就別必講了，這叫“死記硬背，囫圇吞棗”。

第三種咨詢題更為普遍，那算是不可能掌握一堂課的時(shí)刻。有時(shí)候20分鐘別到就沒容說了，有時(shí)候到下課鈴響了，咨詢題還沒說完，只好壓堂。一壓堂學(xué)生精力就別集中，全然聽別到里面去你在上面說些啥，效果非常差等等。

總之，初上說臺(tái)的老師，一定會(huì)遇到非常多意想別到的事情，有時(shí)當(dāng)場又別懂該如何處理。面對(duì)這些常見的咨詢題，新教師該如盡可能幸免呢？唯一的做法算是，當(dāng)你預(yù)備登上說臺(tái)時(shí)，就應(yīng)該想到如盡快讓學(xué)生領(lǐng)略新知識(shí)、如激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究新知識(shí)、如教會(huì)學(xué)生掌握新知識(shí)的法，而解決這些咨詢題的前提在于你有一具如何樣的備課。

備課的要求：

（一）備教材：

廣義的教材泛指教學(xué)所用的一切材料，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教師用書、教科書（亦稱課本）、練習(xí)冊(cè)、課外習(xí)題集、課外讀物以及教學(xué)掛圖、卡片、幻燈片、投影片、錄音帶、錄像帶等；狹義的教材即指教科書。我們所指的“教材”基本上狹義而言的。

1．仔細(xì)鉆研教材。仔細(xì)鉆研教科書，閱讀有關(guān)參考資料，明確教材地位、作用，確定教學(xué)目的要求，掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，降實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，精選練習(xí)和作業(yè)（包括隨堂和課后）。教材是依照課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的該學(xué)科的教學(xué)目的、教學(xué)容、教學(xué)要求以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平而編寫的教學(xué)用書。它把課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)容要點(diǎn)用準(zhǔn)確生動(dòng)的文字加以系統(tǒng)的闡述，是課程標(biāo)準(zhǔn)

的具體化。教材普通包括名目、課文、習(xí)題、插圖。實(shí)驗(yàn)、注釋等部分，課文是其中最基本的部分。教材在教學(xué)中具有十分重要的作用，它別僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的要緊材料，也是教師從事教學(xué)工作的重要工具，它為教師備課、上課、布置作業(yè)和檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績提供了基本材料。教師要上好課就必須仔細(xì)鉆研教材，吃透教材，假如教師對(duì)教材別熟悉，或?qū)滩闹袑?shí)質(zhì)性的容沒有吃透，上起課來必定窮于對(duì)付，教學(xué)效果不會(huì)好。因此講，鉆研教材是備課的主體部分。

2．研究教材的步驟

（1）掃瞄全套教材

教師要對(duì)所教學(xué)科的全套教材舉行粗讀，掃瞄一遍教材的要緊容，了解全套教材共有幾冊(cè)、幾單元，分布在哪些年級(jí)學(xué)習(xí)，這些容之間有啥關(guān)系，從而從整體上了解全套教材的概貌，把握整個(gè)教材的結(jié)構(gòu)體系。如此就能夠增強(qiáng)教學(xué)的打算性、有序性和整體意識(shí)，備課與上課時(shí)就能瞻前顧后，別至于重復(fù)說解，別至于眉毛子一把抓，教學(xué)中教師應(yīng)該把自個(gè)兒對(duì)教材的整體認(rèn)識(shí)告訴學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)教材也有一具全面的了解。

（2）通讀某一冊(cè)教材

在掃瞄教材的基礎(chǔ)上，在新學(xué)期開學(xué)之前就要通讀所要教的某一冊(cè)教材。經(jīng)過通讀全冊(cè)教材，全面了解全冊(cè)教材有哪些教學(xué)容，要讓學(xué)生掌握哪些基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，各個(gè)單元的教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)是啥，從而正確地把握教材的深廣度，領(lǐng)略編排或修改的意圖。如此就能夠?yàn)橹朴唽W(xué)期教學(xué)打算和鉆研某一單元教材、某一章節(jié)教材作好預(yù)備。

（3）細(xì)讀某一單元的教材

一具單元的教材是相對(duì)獨(dú)立的一塊知識(shí)，教師在單元備課時(shí)，別僅要對(duì)本單元教材細(xì)細(xì)讀知道，清除障礙，而且要分析其部結(jié)構(gòu)，把握知識(shí)點(diǎn)之間的在聯(lián)系，明確各個(gè)教學(xué)容在全冊(cè)教材中以至全套教材中的地位與作用，如此就能夠在教學(xué)時(shí)別僅要求明確，重點(diǎn)突出，而且能夠前后聯(lián)系，上下延續(xù)，使學(xué)生更好地明白教材。

（4）精讀即將施教的具體教材

對(duì)即將施教的教材要仔細(xì)閱讀，細(xì)心分析，深鉆細(xì)研，逐字逐句推敲、研究，做到“字字降實(shí)”，從而明確以下咨詢題：①本節(jié)課的教學(xué)目的要啥？要使學(xué)生學(xué)會(huì)哪些基礎(chǔ)知識(shí)？熟練哪些基本技能？培養(yǎng)啥能力？舉行啥思想品德教育？②本節(jié)課教材有啥在聯(lián)系？教材的重點(diǎn)是啥？學(xué)生最難明白與掌握的咨詢題是啥？突破難點(diǎn)的關(guān)鍵是啥？知識(shí)的來龍去脈是啥？各個(gè)例題、習(xí)題的作用是啥？如搭配使用？

（5）精心組織教材、處理教材

教材容是按照學(xué)科本身的科學(xué)性和系統(tǒng)性來編排的，教學(xué)時(shí)教師別能把教材結(jié)構(gòu)原封別動(dòng)地搬到課堂上，而必須依照教學(xué)容、教學(xué)目的、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律及心理特點(diǎn)，對(duì)教材舉行合理的調(diào)整充實(shí)與處理，重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序，挑選好合理的教學(xué)法，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)系統(tǒng)。要著重思考以下咨詢題：①怎么樣依照知識(shí)的遷移規(guī)律，組織好舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)好學(xué)生同意知識(shí)的最近進(jìn)展區(qū)。課題如引入，新舊知識(shí)怎么樣銜接，新知識(shí)怎么樣展開，都要做到心底有數(shù)。②怎么樣依照教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際科學(xué)合理地安排好教學(xué)程序，先說啥，后說啥，詳說啥，略說啥，重點(diǎn)怎么樣突出，難點(diǎn)怎么樣突破，關(guān)鍵如抓住，也要做到心底有數(shù)。③怎么樣依照反饋原理挑選和安排好層次練習(xí)，使聽、講、讀、寫、算等技能訓(xùn)練降實(shí)到實(shí)處。④怎么樣依照學(xué)生實(shí)際采納啥樣的教學(xué)法和教學(xué)手段充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的智能得到充分進(jìn)展，思想品德教育得到滲透。

（6）閱讀有關(guān)參考資料

教師在仔細(xì)鉆研教科書的基礎(chǔ)上，還應(yīng)廣泛閱讀有關(guān)參考資料，并注意經(jīng)常積存資料，以幫助更好地吃透教材和補(bǔ)充教材。參閱有關(guān)教學(xué)資料和積存資料貴在經(jīng)常、持之以恒。教師平常要像蜜蜂采集百花花蜜一樣，在日常的學(xué)習(xí)日子中故意識(shí)地收集點(diǎn)滴教學(xué)資料，為上課做預(yù)備。要?jiǎng)e斷拓展自個(gè)兒的知識(shí)領(lǐng)域，別斷吸收新知識(shí)，發(fā)覺新咨詢題，學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)。教師鉆研教材、積存資料，決別是限于某一階段備課的要求，而是要精益求精地別斷舉行。有經(jīng)驗(yàn)的教師在自個(gè)兒的每節(jié)課的備課筆記后面留有空頁，以便上課往后及時(shí)記錄課堂中所發(fā)覺的、而在備課

時(shí)未曾料到的事情，包括教材闡釋的精當(dāng)、學(xué)生思想上的火花，或者思路上的障礙等等。注意積存資料，有助于改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)更為豐富、精湛。從那個(gè)意義上講，一具好的教師上的每一節(jié)課都可講是用終身的時(shí)刻來預(yù)備的。

以上鉆研教材的六個(gè)步驟是有機(jī)聯(lián)系的整體，教師備課時(shí)也別是一定要按部就班，別同教齡、別同水平的教師應(yīng)重點(diǎn)突破自個(gè)兒的薄弱環(huán)節(jié)。

（二）備學(xué)生（學(xué)情分析）

1．備學(xué)生，明確教學(xué)難點(diǎn)、深廣度和容量。

學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，教師的教學(xué)效果，最終都要降實(shí)到學(xué)生身上。所謂備學(xué)生，即深入了解學(xué)生實(shí)際，是備課過程中別可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)生的實(shí)際，要緊指學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、明白能力、計(jì)算和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ?。有點(diǎn)咨詢題，教師主觀以為學(xué)生是應(yīng)該知道的，備課和說課時(shí)別大重視，但學(xué)生實(shí)際知識(shí)基礎(chǔ)恰好在這面有缺陷，造成教學(xué)效果不行。有點(diǎn)咨詢題，學(xué)生容易誤解，因而引起混亂，是教學(xué)上的難點(diǎn)，教師在備課時(shí)應(yīng)充分了解并恐怕到，并采取有效措施加以突破。了解學(xué)生實(shí)際的法是多種多樣的，如能夠經(jīng)過歷年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積存，以及批改作業(yè)，與學(xué)生交談?shì)o導(dǎo)，測驗(yàn)考試，課堂提咨詢等，及時(shí)收集學(xué)生的反饋，這些基本上有效的法。同一年級(jí)別同的班相同的教法，學(xué)習(xí)相同的容，由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力會(huì)有別同。因此在一具班也許受歡迎，另一具班也許反映容太淺，信息量太少，吃別飽。所以，應(yīng)了解和依照所教的班的學(xué)生實(shí)際，針對(duì)別同的對(duì)象而采取別同的要求和教法。

我們的學(xué)生并別是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常日子中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們差不多積存了豐富的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，而且有點(diǎn)咨詢題即使他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)。但當(dāng)咨詢題一旦呈如今他們面前，他們往往能夠基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，依賴已有的認(rèn)知能力，形成對(duì)咨詢題的解釋。我們還會(huì)常?？吹饺绱说默F(xiàn)象：上課一開始，學(xué)生大概都會(huì)了，都知道了，教師由于事先已辛辛苦苦地備課，寫了非常詳盡的教案，只好生拉硬扯地把學(xué)生拉回來，讓學(xué)生“知道裝別知道”。

【案例】

小學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)“a、o、e”的課堂片段，

教師在課堂上剛出示教材上的圖畫時(shí)，多學(xué)生口中就發(fā)出“a—a—”的聲音，教師非常肅地馬上把圖片藏在身后，組織教學(xué)，等大伙兒肅靜后又拿出圖片，下面仍有“a—a—”的聲音。

師：圖上畫的是啥？

生：“a”。

師：老師咨詢的是圖上畫的是啥。

生：大夫在給孩子看病。

師：大夫在給我們看嗓子時(shí)，讓我們發(fā)啥音？

生無序地回答：a—a—

師：圖下的那個(gè)字母就讀……（還沒等老師講完，學(xué)生又讀開了）

師：看看誰的嘴巴最。聽老師讀。（讀a后，學(xué)生齊讀）

以下學(xué)習(xí)“o、e”的事情類似。

上述案例中，雖然教師精心創(chuàng)設(shè)了導(dǎo)入情境，但整個(gè)設(shè)計(jì)依然把學(xué)生當(dāng)成一“白紙”，對(duì)學(xué)生已有的日子經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)熟視無睹，甚至學(xué)生都講出了“a”，教師卻急于回避，讓學(xué)生“知道裝別知道”，只注重了教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)，真是應(yīng)了“心底有書、目中無人”這句話。如此的課堂乍看，是學(xué)生別聽話，教師沒有靈便操縱好課堂，可認(rèn)真分析，全然緣故是教師備課出了咨詢題：忽視了教學(xué)對(duì)象的已有知識(shí)基礎(chǔ)分析，所設(shè)定的教學(xué)起點(diǎn)不過教材的邏輯起點(diǎn)而非學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)起點(diǎn)。后經(jīng)調(diào)查發(fā)覺，此班學(xué)生在幼兒園時(shí)，大部分都差不多學(xué)過拼音，有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，如果教師備課時(shí)能了解這一事情，因勢(shì)利導(dǎo)，在教學(xué)法的設(shè)計(jì)上加以改進(jìn)，如變教師領(lǐng)著齊讀為會(huì)的學(xué)生領(lǐng)讀，既承認(rèn)了學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，又利用了一年級(jí)小學(xué)生情愿表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，教學(xué)效果定會(huì)比上述案例好非常多。

【案例】

課一開始，教師就出示：把8個(gè)蘋果分成2份，如何分？要求學(xué)生用預(yù)備好的圓紙片當(dāng)作蘋果舉行操作。

生1：一份是1個(gè)，另一份是7個(gè)。

生2：一份2個(gè)，另一份6個(gè)。

生3：兩份基本上4個(gè)。

師：還有嗎？

生4：一份是半個(gè)。另一份是7個(gè)半。（大大出乎教師的意料，此刻有點(diǎn)學(xué)生差不多在笑了。）

生4欲作解釋時(shí)，卻被教師搶先咨詢了學(xué)生：如此分對(duì)嗎？

非常多學(xué)生笑著答道：別對(duì)！

教師并沒故意識(shí)到生4的答案是否正確，看到學(xué)生整齊的回答，也沒有作出評(píng)價(jià)，接著開始教學(xué)……

課后出于好奇，與生4作了交談，發(fā)覺那個(gè)學(xué)生平常在家里，媽媽怕他一具蘋果吃別了，基本上他和他的妹妹每人平分半個(gè)吃的。

關(guān)于二年級(jí)的學(xué)生來講，能把8個(gè)蘋果分成2份，一份是半個(gè)，而另一份是7個(gè)半，真的是個(gè)“意外”。在多年的教學(xué)中，也別曾遇到過如此的事。這與眾別同的分法，顯然教師對(duì)此并別贊同。反咨詢其他同學(xué)是否贊同，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教育情境誘引下，已形成了思維定勢(shì)，自然反對(duì)，于是非常順利地成為教師的幫手。如今看來，盡管生4有些“鉆牛角尖”，但講他分得別對(duì)是確信別恰當(dāng)?shù)?。如果如今否定了他，這么未來教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，又如解釋把一具蘋果平均分成2份，每份是它的二分之一呢？

先別談這位老師沒有信任和尊重學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，沒有給學(xué)生充分解釋的機(jī)遇，那個(gè)案例也反映了教師在備學(xué)情分析時(shí)的漏洞，教師沒有思考到學(xué)生的個(gè)不經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體差異性，連如此的分法都沒有思考到，怪別得在課堂上會(huì)急急地否定。

由此可見，依照學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)狀態(tài)舉行教學(xué)，才干獲得良好的教學(xué)效果。在教學(xué)開始之前將你所面對(duì)的學(xué)習(xí)者看作一無所知，是十分荒謬的。每一具學(xué)習(xí)者基本上把他原有的知識(shí)、技能、態(tài)度帶入到新的學(xué)習(xí)過程中。若忽視對(duì)學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力的分析，學(xué)習(xí)容的確定就會(huì)脫離學(xué)習(xí)者的實(shí)際。如將學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)定得太高，脫離學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平，就會(huì)落低教學(xué)效果，使學(xué)習(xí)者在高難度的學(xué)習(xí)容面前望而卻步；如將學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)定得太低，也脫離學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平，會(huì)造成時(shí)刻和精力的白費(fèi)，使學(xué)習(xí)者在低水平的容上做無效的勞動(dòng)，長此以往，就會(huì)落低學(xué)習(xí)

者的學(xué)習(xí)興趣。所以，比較準(zhǔn)確地確定學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)能力，可在一定程度上提高教學(xué)效率，收到良好的教學(xué)效果。

（三）備教法、學(xué)法

謂“教法”，它是指老師為完成教學(xué)任務(wù)的采納的工作法。學(xué)法則是學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而采納的法。教法是解決教師教的咨詢題，學(xué)法解決的是學(xué)生學(xué)的咨詢題。

教法和學(xué)法統(tǒng)稱為教學(xué)法。它們既有區(qū)不又有聯(lián)系。老師的教法經(jīng)過學(xué)生的學(xué)法來發(fā)揮作用，而學(xué)生的學(xué)法是在老師教