小學語文學生反思

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現(xiàn)行的語文課教學模式有兩種，一種是“知識理解型”的教學模式，一種是“思維訓練型”的教學模式。前者老師致力于讓同學理解語文完整的知識系統(tǒng)，一般根據(jù)“解題——釋詞——分段——歸納中心思想和寫作方法——練習”的程序教學。運用這種模式的老師強調(diào)語文課程的工具性，而忽視了語文課程的人文性。只讓同學理解語文工具的知識，而忽視培育他們運用這種工具的技能。后者老師致力于進展同學的智力，一般根據(jù)“閱讀課文——老師提問——同學爭論——老師總結(jié)”的程序教學。運用這種模式的老師那么強調(diào)語文課程的進展性，而比較忽視語文的工具性。只重視進展同學的智力，而不重視進展同學的情感、意志、性格和良好的性格品質(zhì)。是教學活動都以理解為重點，前者是理解課文的知識內(nèi)容，后者是通過理解課文進展同學智力。兩者都是重理解，輕感悟;重分析，輕運用。

依據(jù)《語文課程標準》衡量語文閱讀教學模式是否科學，是否合理的標準：1、是否發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和制造性;2、在教學中是否表達語文的實踐性和綜合性(知識與技能、情感與立場、過程與方法的綜合)3、是否重視情感、立場、價值觀的正確導向，重視語文課程的人文性;4、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新技能的關系，即正確處理基礎性與制造性的關系;5、是否遵循同學的身心進展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略，即要遵循進展性原理，敏捷運用各種教學方法，引導同學識字、寫字、學漢語拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫作、口語交際和進行綜合性學習。我認為閱讀教學應留意讓同學在主動積極的活動中，掌控語文工具的知識和學會運用這種工具的技能，并重點培育感受、理解、觀賞、評價、運用技能，進展同學的情感、意志、性格和良好的性格品質(zhì)。因此我覺得現(xiàn)行學校語文閱讀教學應留意以下幾點：

一、閱讀課教學方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的閱讀課教學，是同學被動、單一接受的學習過程，是老師向同學灌輸和填充的教學過程，把同學當做一個個可以裝很多知識的瓶子，通過反復操練即可掌控技巧的人，而完全忽視和抹煞了同學作為學習主體的主觀能動性。同學無法形成健康的性格，更不要說形成末來社會所必需的各種技能。

閱讀教學應積極提倡同學自主、合作、探究的學習方式，老師應組織、指導同學學會合作學習。

例如我在教《刷子李》這一課時，嘗試采用小組爭論合作學習的方式，把全班同學分成9個小組，每個小組6個成員組成：一個成果較好的同學，兩個成果一般的同學和一個成果較差的同學，桌椅也跟著進行調(diào)整。在小組爭論中我提出了各小組要解決的四個問題：(1、刷子李的絕活是什么?2、課文是從幾方面來寫刷子李的絕活?3、找一找徒弟曹小三的立場改變?4、把你覺得寫得好的內(nèi)容多讀一讀，并體會這樣寫的好處。)同學明確了學習的目標，大家踴躍加入到小組的合作學習中，積極地進行爭論，各抒已見，合作解決問題。我也加入到他們的爭論中，并適當?shù)狞c拔，引導他們所爭論的問題。當同學爭論結(jié)束后，我讓各小組派代表來向老師匯報自學的狀況，鼓舞他們大膽發(fā)表自已的看法和看法。并予以實時的確定和表揚，適時進行指引、援助。在爭論匯報中，有的還提出了學習中不明白的問題，也有的對問題的不同看法進行激烈的爭辯，在小組合作學習過程中同學加深了對課文的理解，同學學會發(fā)覺問題和解決問題，及學會團體協(xié)作的技能。同學的學習不再是沉悶，被動的了。而樂于去學，主動、積極地參加到學習中?！霸诤献髦袑W會學習，在學習中學會合作”因此我覺得老師在閱讀教學中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學方式來達到讓同學自主、合作、探究的學習。

二、創(chuàng)設開放而有活力的.閱讀教學

課堂教學是語文教學的主渠道，但我們也要充分運用課外的學習資源，適時適量地引導同學走出課堂，跨出校門，走向社會，靠近自然，讓他們在寬闊的天地里學習語文，增長才能，學會做人。

三、留意閱讀教學中人文內(nèi)涵的滲透

語文學科是人文學科，人文學科的價值在于使同學在樹立正確的抱負、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學中留意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課，讓同學理解詩句的含義后，我讓同學談談學了這首詩后的感受?并說說你們的母親又是如何?你將來想怎樣報答母親的哺育之恩?同學暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對自已無微不致的關懷，將來要如何去報答母愛。我聽了后，感到很興奮，實時地加以確定和表揚，并對同學提出期望，盼望同學長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學中讓同學懂得父母哺育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如《落花生》這課是一篇人文內(nèi)涵非