二年級語文課堂中學生與老師的良性互動分析,小學語文論文

二年級語文課堂中學生與老師的良性互動分析,小學語文論文原標題：談小學二年級語文教學中的師生互動內(nèi)容摘要：學生在課堂中的反響，學生對教學課堂的反應成為老師提高課堂質(zhì)量，改良課堂教學的重要根據(jù)。所以在課堂中注重師生互動，重要的一點就是尊重學生的主體地位，讓學生真正的學會考慮，有創(chuàng)新學習的欲望因而，重視課堂中的互動能夠有效的改善課堂氣氛，活潑踴躍課堂氣氛，提高學生的介入率和學習的積極性。本文關鍵詞語：二年級；語文；師生互動。一、師生互動的含義從心理學上來講，教學的互動就是老師和學生之間的意思表示出和接受，相互產(chǎn)生影響的經(jīng)過互動的方式的差異，自然會導致對意思接受理解的差異，不良的互動還會導致意思的誤解，不利于學生的學習同時，僅僅只是一方面的意思傳達，比方教學對學生的意思表示出，這樣的獨角戲效果往往也不盡人意，還極易導致某一方的疲憊和反感而雙方的意思表示出清楚明晰，利于雙方的接受和互動，提高大家的理解和接受能力，調(diào)動學習的興趣師生之間的互動就是雙方意思的表示出，通過語言、肢體動作和各種信息的交換進行雙方的信息溝通溝通，到達師生有效的雙向溝通，提高雙方的信息溝通和接受能力對于二年級的學生來講，和其他高年級的學生相比，心智發(fā)展并不成熟，在有限度的課堂上不能很好的集中精神，獨立自主的學習因而，課堂上的互動能夠有效的帶動學生利用好課堂時間，吸引學生注意力，提高課堂成效。二、提高師生互動的策略在課堂中，尤其是在課文導人時，老師能夠充分利用好課文題目設計大問題，營造出足夠的空間讓學生介入華而不實所謂大問題,就是指問題有較大的包涵性，不會局限學生思維，同時能夠讓學生有更多的選擇，能夠從不同的方面進行回答，尤其是以發(fā)散性思維進行考慮和解決問題我們能夠從如下幾個方面進行了解：第一，不局限學生考慮和解決問題的途徑和方式，學生能夠從多個方面探尋求索問題可能的答案:；第二，解決問題的方式方法并非單一的，學生需擺脫一成不變的思維；第三，問題的設置能夠讓學生接觸到一個全然不同的世界，充分調(diào)動學生的想象力，在看似毫無眉目的境地中經(jīng)過思考找到一條條光明的大道；第四，讓學生明白語文學習的重要目的只是一種思維和語言的學習，我們能夠找到多種能夠解釋問題的答案:，而且并無正誤之分大問題的設計能夠有效的發(fā)散學生思維，擴大師生互動的空間。例如，在二年級下冊第一課(找春天〕的學習中，老師能夠根據(jù)課題設置如下問題：到哪里才能找到春天呢？我們?yōu)槭裁匆ふ掖禾?？春天找到了能帶給我們什么？讓學生主動考慮，積極介入到學習當中，同時老師鼓勵學生之間對這些問題的溝通，針對不同的答案:和學生議論，相互印證再如，在對(雷鋒叔叔你在哪里〕的教學時，能夠在上課之前和學生一起收集一些有關雷鋒的事跡，同時要求大家向父母或者爺爺他們這輩人了解雷鋒，對雷鋒的形象有初步的印象課堂中在對課文的初步的把握之后，可讓學生觀看一段有關雷鋒的事跡的視頻或者圖片，同時提出這樣的問題：看完之后你有什么想講的？將你的講法和同桌進行溝通在學生初步了解的基礎上，同時結合所觀看的視頻，學生能夠很快打開話匣子老師在學生相互討論期間適當?shù)脑谡n堂中走動，傾聽學生之間的討論，及時收集討論的相關信息如此學生對課文有了極大的興趣，在獲得新知識的時候不在被動性的接受，而是在老師帶領下積極的配合老師的教學計劃，積極主動的介入到課堂中，將學生的個性完全充分的展現(xiàn)出來，老師的引導作用也就突顯出來了。三、設置開放問題，預留互動平臺在如今的課堂教學中，很多老師都意識到不能唱獨角戲，開場逐步重視互動的重要性但是在實際的操作中，老師卻沒有真正理解互動的內(nèi)涵，只是用幾個問題牽引學生，或者布置幾個游戲等其他方式吸引學生的眼球，并沒有調(diào)動起學生的主觀能動性，忽視了學生的主體地位因而，在語文課堂中要適當設計一些開放性的問題，留置足夠的空間讓學生考慮，讓創(chuàng)新走進課堂第一，多采用啟發(fā)式、探究式的方式，激發(fā)學生探究的欲望；第二，讓學生自由表示出自個的意見，老師予以應有的尊重、鼓勵；第三，老師懂得把握機會，在恰當?shù)臅r候釋放學生能量，適當?shù)募ぐl(fā)，這樣既能夠保證學生高昂的學習興致，又不易造成學生的學習疲軟。例如，在二年級(一分鐘〕課堂教學時，老師能夠提問學生，一分鐘大概有多長，一分鐘我們能夠做哪些事情？回首一下平常我們有沒有注意過一分鐘我們能做什么，能否對我們有影響？接下來老師能夠用事先準備好的計時的設備，如手機、手表等，首先讓學生什么事情都不做，靜靜的感受這一分鐘到底有多長然后再次計時一分鐘，在這一分鐘的時間內(nèi)學生做自個想做的任何事情，記錄下自個這分鐘做什么，老師也和學生一起在這一分鐘之內(nèi)做自個的事情接下來大家將自個這一分鐘所做的事情寫在紙上，同學之間相互溝通，大家相互比比通過這樣的比照讓學生明白這一分鐘是如此的神奇，能夠做這么多的事情進行了比擬之后，老師趁機提出問題：既然這一分鐘如此的神奇，那么假如我們錯過這一分鐘會產(chǎn)生什么樣的影響？大家一起來討論，看看這神奇的一分鐘能有什么神奇的效果呢？老師通過這些問題一步步的導引學生介入到課堂中，和老師一起探尋求索某些未知的答案:，提高學生學習的介入性和自主性。四、重視重難點的點撥，為互動加力課堂是學生對舊知識的消化吸收，新知識的學習知新，以及新舊知識的學習整合在課堂的互動性碰到一些難點的時候往往容易打斷學生的互動，降低學生介入到課堂中興趣，假如老師沒有進行良好的引導，會打擊學生學習的積極性那么，在學生碰到新知識卡殼時，老師需要轉(zhuǎn)移學生的注意力，將學生的思維集中到探究這個問題的經(jīng)過中去，學會考慮的方式方法詳細來講，首先，老師的引導必須及時，不能拖延太長時間；其次，老師要注重引導的方式方法，讓學生自個去尋求答案:，而不是等著給答案:；最后，不要忽視學生的主體作用?；硬粌H僅只是通過語言實現(xiàn)，動作和行為也是互動很重要的一部分因而，老師不僅僅要聽，更要看，觀察學生的行為狀態(tài)，讓他們的互動不至于混亂無序?qū)W習目的是老師教學必須貫徹的，作為學習的主體，學生也須在適當?shù)臅r候了解學習目的，這樣能夠讓學生學習更具目的性同時，目的能夠有效的架起新舊知識之間的橋梁，使學生能夠運用舊知識解決新問題，激發(fā)學生的學習動機只要將學生互動學習的愿望化成互動學習的實際行動時，再讓學生了解教學目的、本節(jié)課重點需要把握的知識點、質(zhì)疑難點，學生的學習興趣才會被充分調(diào)動起來，這樣才能整合不同理解能力和學習層次的學生，讓他們充分與周圍的環(huán)境發(fā)生互動；同時老師要將學習中的難點充分解析，并以此為導向，進行橫向和縱向的比照、分析，讓學生的思維動起來，進而尋找到知識的共通點，提高知識的運用和分析能力；充分利用學習環(huán)境和氣氛的帶動作用，促使學生外部環(huán)境與內(nèi)在學習的互動，能夠?qū)W以致用因而，在課堂教學中注重重點難點的引領和分析，能夠發(fā)展學生的創(chuàng)造性，把所學的知識與方式方法用于學習和實踐生活及新的學習中并構成習慣。例如，在(一分鐘〕教學中，在初步的學習之后，要讓學生明白分秒必爭的重要性之前學生對一分鐘的感受的課文學習是為課文重點難點學習做鋪墊的這就要求學生在學習課文時，注意分析學生遲到一分鐘帶來的后果，學生就會有目的性的學習課文，在教師的引導卜分析這一分鐘帶來的不利之處，進而知道時間的難得珍貴，懂得嚴格要求自個，珍惜時間。五、一個都不能少，帶動全班互動在課堂的教學中，尤其是老師在課堂的互動中，并不能吸引每一個學生都緊跟老師的步伐，介入到這個集體活動中，造成這樣的原因是多方面的：第一，學生的性格各不一樣，有些人內(nèi)向，有些人外向外向的學生相對來講，其課堂介入度會高，而內(nèi)向的人相對會少一些互動；第二，有些學生固然有自個獨特的看法，但是由于本身納言，在課堂中很少能引起教師和學生的注意，介入度不是很高；第三，這也是由二年級學生的心智發(fā)展決定的二年級的學生注意力不能長時間的集中，偶然的走神會導致學生學習的段節(jié)很難跟上接下來的學習，這樣也容易導致學生脫離課堂其實這幾類學生在課堂中很容易被老師忽視，會更多的把注意力放在積極介入的孩子身上久而久之，就會讓那些孩子構成慣性，到互動時間就會不知所措，或者注意力完全不在學習上持續(xù)下去，就會造成教學重點中的宏大漏洞，會忽視掉很大一部分學生，甚至很有可能會造成大家介入性和互動性極高的假象，但是事實卻不是這樣因而，為了有效的避免這種情況的發(fā)生，老師在教學互動的時候要注意觀察學生，首先要敏銳的捉住那些每次都能積極介入互動的學生，發(fā)動他們的帶動作用；其次，也不能忽視那些沒有積極跟上的學生，針對不同學生，在適當?shù)臅r候調(diào)動他們的興趣點，提高他們的介入度；最后，鼓勵是良好的教學方式方法之一，對于一些能夠偶然參加到互動