MBTI理論在高校職業(yè)生涯規(guī)劃中的應用問題及建議,就業(yè)指導論文

MBTI理論在高校職業(yè)生涯規(guī)劃中的應用問題及建議,就業(yè)指導論文2020年全國普通高校畢業(yè)生為699萬人，被以為是史上最難就業(yè)年.而教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示2020年高等教育學?！矙C構〕估計畢業(yè)生達714.8萬人，這意味著2020屆大學生的就業(yè)形勢仍然不容樂觀。為積極應對嚴峻的就業(yè)形式，高校就業(yè)指導機構越來越重視大學生職業(yè)生涯規(guī)劃，越來越多的大學生個體也逐步認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是大學生個體與社會組織相結合，在對個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自個的興趣、喜好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據(jù)自個的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目的，并為實現(xiàn)這一目的做出行之有效的學習與實踐布置.職業(yè)生涯規(guī)劃的。全球每年有200多萬人接受MBTI測評，有80%世界500強企業(yè)已采用MBTI方式方法用于員工的發(fā)展及組織效率提升。1、MBTI理論在中國高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導中的應用MBTI理論以為大部分人在20歲以后會構成比擬穩(wěn)定的MBTI性格類型，隨著年齡的增加、經歷體驗的豐富會發(fā)展完善。同時由于其測試信效度良好，因而中國很多高校開場應用MBTI理論進行相關研究，尤其是廣泛應用于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究。隨著最近幾年來大學生就業(yè)難的出現(xiàn)，學生對個性化、專業(yè)化就業(yè)指導的需求日益迫切，越來越多的高校在對大學生的就業(yè)指導中引入了MBTI理論。專家指出，對于大學生來講，職業(yè)生涯規(guī)劃應該采用MBTI理論而不是職業(yè)興趣的理論，由于它不僅能夠提供合適的崗位、合適的崗位特質、工作環(huán)境，而且能夠提出其所擁有的優(yōu)缺點及給出合適的發(fā)展建議.而且MBTI理論在職業(yè)探尋求索、生涯規(guī)劃等一系列職業(yè)指導中應用相當廣泛。喻良濤等利用MBTI理論分析歸納了中南財經政法大學潛在大學生創(chuàng)業(yè)者的性格類型和行為兩方面的異同，用以指導進行KAB創(chuàng)業(yè)培訓對象的選擇和后續(xù)創(chuàng)業(yè)指導.陳國勝等結合MBTI理論對溫州科技職業(yè)學院學生進行職業(yè)傾向研究，提出了高職職業(yè)生涯規(guī)劃指導的相應對策建議.清華大學、華南理工大學也采用包括MBTI理論在內的針對大學生就業(yè)的職業(yè)測評系統(tǒng)，幫助學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，復旦大學心理咨詢中心利用MBTI理論等測試軟件開設有關職業(yè)能力傾向測試項目，為有需要的畢業(yè)生提供測評及個性化的就業(yè)指導服務.鄧永超運用MBTI理論加強對華南農業(yè)大學學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，施行全程就業(yè)指導.潘國剛闡述了MBTI理論等人才測評與大學生職業(yè)生涯設計，以及大學生在高校引入人才測評技術后的認識和應用.朱曉蓉在大學生的個性化發(fā)展指導研究中將MBTI理論作為浙江大學城市學院學生性格探尋求索的主要工具，給學生提出更合理的職業(yè)生涯規(guī)劃指導建議.筆者所在的云南工商學院從學生入學始就結合MBTI理論對學生性格特征進行分析，建立學生性格特征檔案，并且由專業(yè)的就業(yè)指導老師進行四年跟蹤指導，大大提高了學生的就業(yè)服務質量。2、MBTI理論應用于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中的常見問題最近幾年越來越多的高校在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導中引入了MBTI理論，但是部分高校在開展MBTI測評時存在如下一些問題：〔一〕MBTI施測師的專業(yè)性。MBTI測評有一整套嚴格的施測流程和使用規(guī)范，其有效性取決于施測中規(guī)范、有序地執(zhí)行每一個環(huán)節(jié)，而這有賴于每一位具備認證MBTI施測師遵守施測流程和測試中的行為規(guī)范。MBTI施測師將指導被試者正確施行每一個步驟，以確保被試者展現(xiàn)自我的本來面目，并向被試者具體解讀MBTI測評結果并提供關于測試結果的意見反應。當前高校就業(yè)指導服務機構很少有教師具備心理測量學專業(yè)知識，或是具備認證MBTI施測師等專業(yè)資質，因而經常出現(xiàn)MBTI測評結果與自評結果不符的現(xiàn)象，這樣就無法通過科學的技術手段和專業(yè)化的咨詢流程為學生提供個性化的就業(yè)指導?！捕矼BTI量表的權威性。MBTI量表從問世到如今經太多年不斷修訂、完善，至今已升級了10多個版本，同時社會上還存在很多商業(yè)性職業(yè)測評機構改編的MBTI量表。為了得到更準確的測評結果，應該采用權威的、專業(yè)的測評量表。當前各高校在開展MBTI測評時沒有一個統(tǒng)一的量表版本，有的用這個版本有的用那個版本，或者直接引進某些商業(yè)測評機構的測評軟件，而沒有認真考察提供測評量表的機構能否有比擬權威、知名的心理學專家作技術參謀，能否依托于相關高等院校、科研院所。進而使MBTI測評結果失去其參考性，對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃沒有指導意義，甚至帶來更糟糕的結果?！踩矼BTI分析報告的準確性。MBTI通過分析人們在獲取信息、作出決策、對待生活等維度上的不同偏好，最終構成十六種人格類型，每一種人格類型均有其合適的工作環(huán)境、崗位特質等。在高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導經過中，大部分指導教師僅僅根據(jù)測評結果的人格類型就提供一份包含性格特征、合適的工作崗位、適宜的職業(yè)領域和方向的分析報告，而且同一種人格類型的分析報告幾乎完全一致。他們沒有根據(jù)學生MBTI問卷的詳細得分進行再具體分析，甚至在做完測試后，沒有與被試者再進一步溝通，對測評結果進行確認或修正。這樣的分析報告是不準確的，假如僅僅根據(jù)測評結果的性格類型就給學生制定職業(yè)生涯規(guī)劃，很可能會對學生將來的職業(yè)發(fā)展造成誤導?！菜摹矼BTI測評的連續(xù)性。MBTI探究的是人們在獲取信息、作出決策、對待生活等方面的心理活動規(guī)律和性格類型，而一個人的性格類型會隨著年齡的增加、經歷體驗的豐富逐步成熟完善。當前很多高校開展學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導主要針對面臨求職擇業(yè)的應屆畢業(yè)生，MBTI測評也主要應用于應屆畢業(yè)生，且每個應屆畢業(yè)生基本上只進行一次MBTI測評。這樣可能會因部分學生無法正確全面認識自個而導致測評結果出現(xiàn)誤差，使測評失去其參考價值，進而無法使學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作向人性化、個性化方向發(fā)展。3、MBTI理論應用于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的建議大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中引入MBTI理論正處于學習和探尋求索的階段，加強討論和研究MBTI理論在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中更有效地應用是當下緊迫而又重要的課題之一。針對當前MBTI理論在中國高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中出現(xiàn)的問題特提出如下建議：〔一〕加強MBTI施測師在崗培訓或人才引進。只要經過系統(tǒng)培訓和嚴格認證的施測師全程介入MBTI測評，才能真正幫助學生發(fā)現(xiàn)自我。調查表示清楚，沒有專業(yè)認證施測師的介入僅使用MBTI問卷，測評結論的誤差率高達30%,而在未經認證的施測師的誤導下，結果愈加糟糕。因而高校要加大對MBTI施測人員的在崗培訓或人才引進，建設一支專業(yè)認證MBTI施測師隊伍，提升大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導老師的整體服務水平，促進大學生職業(yè)生涯規(guī)劃工作更有效地開展?！捕痴_合理地使用MBTI測評。當前MBTI量表有10多個版本，市場上還有專業(yè)版、體驗版、精簡版、改編版等不同量表。為了讓MBTI理論更有效地指導大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃，在選擇MBTI量表時一定要選擇權威的、信效度高的測評量表。有的高校在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導實踐中引進了有關機構自主或聯(lián)合開發(fā)的職業(yè)測評軟件，假如華而不實牽涉到MBTI量表時一定要跟供給商確定該量表的權威性、專業(yè)性。在得到MBTI結果后一定要面對面具體地跟被試者溝通解釋，幫助其進一步確認自個的性格類型。提供MBTI結果報告時一定要專業(yè)、具體、嚴謹、全面，而且要通俗易懂，讓學生更準確地理解MBTI的測試結果，提供有效的職業(yè)指導和職業(yè)發(fā)展建議?！踩硨BTI測評貫穿學習的全經過。自我認知是一個不斷發(fā)展的經過，剛開場是比擬模糊的，隨著個人經歷、考慮學習而漸漸成熟。MBTI理論以為大部分人在20歲以后會構成比擬穩(wěn)定的MBTI性格類型，隨著年齡的增加、經歷體驗的豐富會發(fā)展完善。因而要幫助學生全面認識自我，需要將MBTI測評貫穿大學四年的學習全經過中。同時不僅僅針對應屆畢業(yè)生，而應該從入學開場，就定期連續(xù)地對學生進行MBTI測評，逐步構成對自我的全面認識，以便在開展職業(yè)生涯規(guī)劃時幫助學生正確地進行職業(yè)選擇和決策。以下為參考文獻[1]王成寶.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中的自我認知因素探析[J].人力資源開發(fā),2018〔6〕：80-82.[2]鄭之新.職業(yè)生涯設計的若干問題--職業(yè)指導師的重要素質和技能略論[J].內蒙古財經學院學報,2006〔4〕：70-72.[3]喻良濤,趙慧娟.基于心理素質測評的KAB創(chuàng)業(yè)指導研究[J].中國校外教育,2018〔3〕：40.[4]陳國勝,駱秋琴,黃武剛等.高職學生職業(yè)傾向研究[J].河南職業(yè)技術師范學院學報,2008〔3〕：93-95.[5]徐昶斌.職業(yè)測評在就業(yè)指導實踐中應用的