游戲活動中幼兒同伴沖突行為事件的統(tǒng)計分析,教育學碩士論文

游戲活動中幼兒同伴沖突行為事件的統(tǒng)計分析,教育學碩士論文本篇論文目錄導航：【第1部分】【第2部分】【第3部分】【第4部分】游戲活動中幼兒同伴沖突行為事件的統(tǒng)計分析【第5部分】【第6部分】【第7部分】第二章研究結果與詳細分析一、研究的分析框架筆者對濟南市某幼兒園的大班、中班、小班〔華而不實大班36人、中班34人，小班30人〕共100名幼兒進行了為期15天的觀察，并對游戲活動中發(fā)生的各類同伴沖突事件進行了具體的記錄，收集到有效案例98例，大班40例，中班30例，小班28例。通過對案例的編碼、分析和整理，研究者擬定了下面分析框架，詳細內容見表1。每個沖突事件都進行了這五個方面的編碼，然后再進行統(tǒng)計分析以期發(fā)現(xiàn)游戲活動中幼兒同伴沖突解決策略的特點以及影響因素。二、分析工具的操作定義游戲活動類型是指幼兒與同伴發(fā)生沖突行為時所正在進行的是哪一類游戲活動。受觀察條件的限制，研究者主要對下面三類游戲活動類型進行了觀察記錄：晨間游戲、區(qū)域游戲和戶外游戲。晨間體育游戲活動是幼兒從早晨7:40入園到8:10早飯開場之前這一段時間所進行的各種帶有游戲性質的體育鍛煉活動，這些活動都是由教師統(tǒng)一組織的，如鉆圈、推小車、拍球等活動。區(qū)域游戲活動是幼兒根據(jù)自個的興趣喜好或者根據(jù)教師指定的方式進行的各種區(qū)角活動，如娃娃家、建構區(qū)、圖書區(qū)、美工坊等。戶外游戲是指以增加幼兒的活動量、鍛煉幼兒的身體素質為目的，由教師布置組織的運動項目，一般包括上午的晨間鍛煉和戶外大型體育器械活動。沖突發(fā)生的時間段是指游戲活動中幼兒同伴沖突行為發(fā)生的時間。研究者把每一個完好的游戲活動劃分為游戲的開場階段、游戲的進行階段和游戲的結束階段。游戲的開場階段是指幼兒選擇游戲區(qū)域和游戲伙伴，搬運擺放游戲材料或者教師組織幼兒列隊前往戶外游戲區(qū)的這一時間段。游戲的進行階段是指游戲活動準備就緒，開場玩到幼兒接受教師結束信號的這一時間段。游戲的結束階段是指拾掇游戲物品材料并進行歸位或者教師將幼兒從戶外帶回到教室的這一時間段。沖突的原因是在游戲活動中導致幼兒與同伴之間發(fā)生沖突行為的直接緣由。根據(jù)研究者的觀察分析，能夠歸納為下面幾種類別：爭搶游戲資源是指沖突雙方的行為目的直接指向某些游戲資源，其目的都是為了獲得這些游戲資源的使用權和支配權，成為游戲資源的擁有者。華而不實游戲資源包括游戲材料、游戲區(qū)域、空間位置甚至游戲伙伴。違背游戲規(guī)則是指沖突的一方違背了游戲中必須遵守的某種規(guī)定而引起另一方的反感與對抗。如在自助餐廳的游戲中，顧客是禁止進入廚房的，假如充當顧客的幼兒闖進廚房中去，就會引起廚房工作人員的抵抗。游戲意見分歧是指在游戲的經過中，幼兒的意見存在不統(tǒng)一的狀況。如建構區(qū)的小朋友有的想用積木搭建高樓，而有的卻想搭建大橋。攻擊行為是指沖突一方引起對方對抗的有意的傷害性的舉止。又包括身體攻擊行為和語言攻擊行為。干涉控制別人是指沖突一方試圖干預、控制另一方，遭到對方對抗而產生的沖突行為。如一名幼兒在涂色的經過中要涂紅色的，而另一名非要涂成藍色的。偶爾行為是指沖突一方非有意的和非傷害性的行為舉止引起了令一方的對抗或者反感。如一名男性幼兒為了找游戲伙伴而抱住了一名女性幼兒，卻遭到對方的反對。沖突的解決策略是指幼兒為了實現(xiàn)自個的目的或戰(zhàn)勝別人而采取的各種手段和方式。通過對案例的分析把游戲活動中幼兒同伴沖突解決策略歸為下面8類：告狀是指幼兒向教師或者同伴告狀求助，以期他們參與幫助的策略。如：兒1的玩具被幼兒2搶了，這時幼兒1就大聲的向教師告狀：教師，他搶了我的玩具！第三者參與是指在沖突發(fā)生的經過中，第三者主動參與華而不實的情況。又包括教師參與和同伴參與兩類。如：娃娃家的媽媽和爸爸由于能否帶寶寶去打針而爭吵了起來，這時教師在旁邊講：哎呀，這是誰家的寶寶，好似生病了，他的爸爸媽媽怎么不帶他去看病呢？攻擊是指幼兒運用有意的傷害性的語言或者行動來維護自個的意愿，實現(xiàn)自個的目的。協(xié)商是指沖突雙方共同努力，尋求兩者都滿意的結果的一種策略。如：在建構區(qū)幼兒甲的紅色積木不夠用了想借幼兒乙的?？捎變阂也⒉幌虢杞o他，于是幼兒甲商量講：我能夠用黃色的換你的紅色的嗎？幼兒乙想了想同意了。放棄委屈服從是指幼兒在面臨沖突的時候，委屈自個的意愿并離開當下的活動，進而使自個擺脫沖突的方式。威脅命令是指幼兒為了達成自個的目的、維護自個的意愿而用威脅警告性的言語阻止或控制同伴的行為。如你要是再不還我，我就告訴教師！互不相讓是指在詳細的沖突情境中幼兒為了維護自個的利益互相不肯讓步的針鋒相向的行為方式。如：幼兒甲和幼兒乙都相當護士，幼兒甲先搶到了護士的帽子，幼兒乙上來爭奪，幼兒甲緊緊的拿著帽子，幼兒乙使勁爭奪，互不相讓。友好的表情和動作是指在詳細的沖突情境中，沖突一方的一個友好性的面部表情或者身體動作能夠化解對方的敵意，使沖突和平解決。如：幼兒甲和幼兒乙在戶外活動時奔跑的經過中裝了個滿懷，本來幼兒甲有些生氣，幼兒乙沖他呵呵呵笑起來，這是幼兒甲也笑起來。三、游戲活動中幼兒同伴沖突行為事件的統(tǒng)計分析對收集到的沖突行為事件進行編碼分析后，根據(jù)分析框架對案例資料進行統(tǒng)計分析?！惨弧巢煌螒蚧顒又杏變和闆_突行為的發(fā)生。受觀察條件的限制，本研究主要是在三類游戲活動中進行的：晨間游戲、區(qū)域游戲和戶外游戲活動。研究者將對這三類游戲活動中的沖突行為進行總體特征和年齡特征這兩個方面的研究。1．總體特征：沖突集中發(fā)生在區(qū)域游戲活動當中從表2中能夠看出，在晨間游戲、區(qū)域游戲、戶外游戲這三種游戲活動中幼兒的的同伴沖突行為各出現(xiàn)3次〔3.1％〕、78次〔79.6％〕、17次〔17.3％〕。很顯然，幼兒的沖突行為主要集中于區(qū)域游戲中，晨間體育游戲和戶外游戲相對較少。華而不實晨間游戲最少，據(jù)研究者分析，晨間游戲少的原因是觀察的季節(jié)已經是十二月份的中旬，天氣嚴寒幼兒往往在7:40到不了幼兒園，到的時候基本就是早飯時間了。另外今冬的霧霾天氣比擬頻繁，所以幼兒園會在霧霾天氣取消晨間游戲和戶外游戲活動。再者，這兩類游戲活動都是由教師組織帶領下進行的，教師的控制程度較高。2．年齡特征：各年齡班均以區(qū)域游戲活動中的沖突最多圖一顯示的是三類游戲活動中不同年齡班幼兒沖突行為發(fā)生的頻率分布狀況。在晨間游戲大班發(fā)生沖突事件2例〔5％〕，中班發(fā)生沖突事件1例〔3.3％〕，小班在晨間游戲中未發(fā)生沖突事件。在晨間游戲中發(fā)生的沖突行為所占的比例是很小的。區(qū)游戲活動中大班發(fā)生沖突事件36例〔90％〕，中班發(fā)生沖突事件22例〔73.3％〕，小班發(fā)生沖突事件20例〔71.4％〕。90％＞73.3％＞71.4％，由此能夠看出隨著年齡的增長發(fā)生在區(qū)域游戲活動的沖突事件呈現(xiàn)遞增的趨勢。在戶外游戲活動中，大班發(fā)生沖突行為2例〔5％〕，中班發(fā)生的沖突行為7例〔23.3％〕，小班發(fā)生同伴沖突行為8例〔28.6％〕。5％＜23.3％＜28.6％，由此可見隨著年齡的增長發(fā)生在戶外游戲活動中的同伴沖突事件逐步遞減，而且大班與中班和小班的頻率分布相差較大，而中班和小班的頻率分布相差較小。通過圖一能夠看出，幼兒的同伴沖突行為主要集中在區(qū)域游戲活動中，晨間游戲和戶外游戲活動中的同伴沖突行為比擬少。晨間游戲中小班的沖突事件為零，主要是由于季節(jié)較嚴寒，小班幼兒往往都是在早飯時間才進園，所以在研究者觀察的15天中并沒有碰到過小班幼兒的晨間游戲活動。區(qū)域游戲活動中，幼兒的同伴沖突行為隨著年齡的增長而遞增，這主要是由于小班幼兒還處于平行游戲階段，在詳細的區(qū)域游戲活動中與同伴之間的互動行為比擬少，另外小班幼兒受教師的控制度較中大班的要高。中大班幼兒基本進入聯(lián)合游戲階段和合作游戲階段，在詳細的區(qū)域游戲活動中中大班的幼兒往往和同伴一起做游戲，討論共同的活動，這樣幼兒與同伴之間的交往互動就比擬多了?！捕秤螒蚧顒痈鲿r間段中幼兒沖突行為的發(fā)生實際的觀察中發(fā)現(xiàn)，在這三類游戲活動的各個時間段，幼兒沖突行為發(fā)生的頻次是不一樣的，研究者將對其進行總體特征和性別特征這兩方面的分析。1.總體特征：同伴沖突行為集中在游戲的進行階段從表3中能夠看出，在游戲的開場階段、進行階段和結束階段，幼兒的沖突行為各出現(xiàn)11次〔11.2％〕、71次〔72.4％〕、16次〔16.3％〕。能夠明顯的看出，幼兒的沖突行為集中發(fā)生在游戲的進行階段，開場階段和結束階段的同伴沖突行為相對較少。這是由于，開場階段的結束階段老師的控制程度較高，幼兒的互動性較少，而游戲的進行階段幼兒的互動行為較多，所以同伴沖突會比擬多一些。2.年齡特征：三個年齡班的沖突行為都集中發(fā)生在游戲的進行階圖2表示的是三個年齡班在游戲活動中不同的時間段內同伴沖突行為發(fā)生的頻率分布情況。在游戲的開場階段，大班的同伴沖突行為事件為2例〔5％〕，中班為5例〔16.7％〕，小班為4例〔14.3％〕。這顯示出，發(fā)生在開場階段的同伴沖突事件比擬少，而且三個年齡班呈拋物線分布，即中班在開場階段的同突行為最多。在游戲活動的進行階段，大班的同伴沖突行為事件為31例〔77.5％〕，中班有20例〔66.6％〕，小班有20例〔71.4％〕。由此能夠看出，幼兒的同伴沖突行為集中分布在游戲的進行階段，三個年齡班呈U型分布，即中班的同伴沖突行為在游戲進行階段最少。在游戲活動的結束階段，大班的同伴沖突行為事件有7例〔17.5％〕，中班有5例〔16.7％〕，小班有4例〔14.3％〕，17.5％＞16.7％＞14.3％，表示清楚隨著年齡的增長呈遞增的趨勢。實際觀察中發(fā)現(xiàn)，在游戲的開場階段大班幼兒已經能比擬熟練的按教師的要求選擇游戲區(qū)域、游戲伙伴，也能有條有理的搬運所需要的游戲材料，所以開場階段大班幼兒的同伴沖突行為最少。小班幼兒則由于游戲活動的自由度較低，受教師控制較多，所以其在開場階段的沖突行為也相對較少。〔三〕游戲活動中幼兒同伴沖突行為的性別分布通過表4能夠看出，幼兒與同性別同伴之間的沖突事件為68例〔69.4％〕，與以性別同伴之間的沖突事件是30例〔30.6％〕。這講明，同性別幼兒之間的沖突行為遠遠高于異性別幼兒之間的沖突行為。根據(jù)科爾伯格關于兒童性別角色認同發(fā)展的研究，4、5歲以后，兒童的性別角色認同到達堅定性階段，對自個和別人的性別獲得了準確而穩(wěn)定性的認識。伴隨著兒童性別角色認知的發(fā)展，從這個年齡起兒童開場更多的以同性別同伴作為活動和社會交往的對象。據(jù)筆者了解，小班的平均年齡已經在四歲左右，所以所觀察的幼兒基本上都已進入性別角色認同的堅定性階段，以同性別的幼兒作為交往的主要對象。另外，大、中、小班三各年齡班的同性別幼兒中男性幼兒之間的沖突頻率分別為47.5％、46.6％、39.3％，女性幼兒的沖突分布頻率分別是25％、26.7％、21.4％。這講明男性幼兒之間的沖突行為明顯的高于女性幼兒之間的沖突行為?！菜摹秤螒蚧顒又杏變和闆_突行為的原因通過對所觀察到的案例進行編碼分析，研究者將游戲活動中最易引起幼兒同伴沖突行為的因素進行了歸納，得出引起幼兒沖突的原因有爭搶游戲資源、違背游戲規(guī)則、游戲意見分歧、攻擊行為、干涉控制別人、偶爾行為共6類。1.總體特征：同伴沖突主要是由爭搶游戲資源引起的圖3表示的是引起游戲活動中幼兒沖突行為的各類原因的頻率分布狀況。由爭搶游戲資源引起的幼兒沖突行為占45次〔45.9％〕；由違背游戲規(guī)則所引起的幼兒同伴沖突行為占14次〔14.3％〕；由游戲意見分歧引起的同伴沖突行為有12次〔12.4％〕；偶爾行為引起的同伴沖突事件11次〔11.2％〕；攻擊行為和干涉控制別人所引起的沖突分別是10次〔10.2％〕和6次〔6.1％〕。由此能夠看出由爭搶游戲資源所引起的幼兒同伴沖突行為事件是最多的。2.年齡特征：游戲資源引發(fā)的沖突隨著年齡的增長逐步減少，違背游戲規(guī)則引發(fā)的沖突隨著年齡的增長逐步增加，游戲意見分歧引發(fā)的沖突有所起伏如此圖4所示，大班、中班、小班由爭搶游戲資源所引起的沖突分別是：15次〔37.5％〕、14次〔46.7％〕、16次〔57.1％〕；由違背游戲規(guī)則引發(fā)的沖突三個年齡班分別出現(xiàn)大班9次〔22.5％〕，中班3次〔10％〕，小班2次〔7.1％〕；游戲意見分歧所引發(fā)的同伴沖突行為大、中、小班分別是3次〔7.5％〕、6次〔20％〕和3次〔10.7％〕；攻擊行為所引發(fā)的幼兒同伴沖突行為分別是大班4次〔10％〕，中班4次〔13.3％〕，小班2次〔7.14％〕；干涉控制別人所引發(fā)的幼兒同伴沖突行為分別是大班3次〔7.5％〕，中班2次〔6.7％〕，小班1次〔3.57％〕；偶爾行為所引發(fā)的幼兒同伴沖突行為分別是大班6次〔15％〕，中班1次〔3.3％〕，小班4次〔10.7％〕。隨著年齡的增長爭搶游戲資源所引發(fā)的沖突行為呈遞減的趨勢。華而不實，小班近一半以上的沖突事件均是由爭搶游戲資源引起的，由爭搶物品材料所引發(fā)的沖突明顯的高于中大班。這主要是由于，小班幼兒尚處于平行游戲階段，他們主要對游戲物品材料感興趣，其游戲內容主要是重復操作擺弄玩具，而且他們看到同伴玩什么玩具，在哪個區(qū)域里玩，往往也會選擇同樣的玩具和游戲材料，游戲區(qū)域。所以在小班由爭搶游戲資源引發(fā)的沖突最多。由干涉控制別人和攻擊行為引發(fā)的沖突比擬少見。中大班由干涉控制別人和攻擊行為所引發(fā)的沖突行為之間的差距不大。但是游戲意見分歧引發(fā)的沖突行為中班明顯的多于大班，這是由于中班幼兒尚處在聯(lián)合游戲階段，他們固然喜歡和同伴一起游戲，也會討論共同的活動，但是他們并沒有圍繞詳細目的進行組織，也沒有建立起集體的共同目的。固然處于一個集體之內，且時常發(fā)生很多借還玩具行為，但是每個兒童還是以自個的興趣和愿望為中心的。這樣在游戲的經過中幼兒往往不會也不愿意與同伴互相協(xié)商，而是堅持自個的意見，進而產生分歧引發(fā)同伴之間的沖突。由違背游戲規(guī)則所引發(fā)的沖突大班明顯高于中班和小班。到幼兒后期，象征性游戲逐步由規(guī)則游戲所代替，游戲的規(guī)則逐步明朗化，成為外顯的某種規(guī)定，即是介入者都明確關于動作方式和順序以及在游戲活動中被允許和被禁止的動作的規(guī)定。這就講明大班幼兒對于詳細游戲規(guī)則的理解愈加清楚明晰而且對于同伴能否遵守游戲規(guī)則的關注度也相對較高。所以，在詳細的游戲活動中，假如幼兒一旦發(fā)生違背游戲規(guī)則的行為，另一方能快速而準確地意識到并反應給對方。從總體上看偶爾行為在引起幼兒同伴沖突的原因中占得比例較高。詳細到三個年齡班上起伏比擬大，大班和小班的明顯高于中班，呈U型分布?！参濉秤螒蚧顒又杏變航鉀Q同伴沖突的策略本文將游戲活動中的幼兒同伴沖突解決策略歸納為8種，經過對98個案例的編碼分析，共獲得140個策略，華而不實大班66個，中班40個，小班34個。對八種解決策略按由高到低的次數(shù)分布排列為：○1第三者參與○2協(xié)商策略○3攻擊行為○4告狀求助○5互不相讓○6威脅命令○7放棄委屈服從○8友好的動作表情。本文借鑒南京師范大學劉曉靜的碩士畢業(yè)論文，將這八種沖突解決策略歸類為積極策略、中性策略、消極策略三種類型。華而不實，協(xié)商策略和友好的動作表情屬于積極策略；第三者參與、告狀求助、放棄委屈服從屬于中性策略；攻擊行為、互不相讓、威脅命令為消極策略。通過表5能