充滿人性的識字教學(xué)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——充滿人性的識字教學(xué)識字人性彌漫教學(xué)

漢字是世界上最美好的文字之一，學(xué)習(xí)漢字的過程就是學(xué)習(xí)文化的過程，學(xué)習(xí)審美的過程。識字教學(xué)首先應(yīng)是對人的教學(xué)，理應(yīng)滲透人文性，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)展。那么，如何讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、自主地去熟悉更多的字，為以后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的根基呢？我們又該如何在傳統(tǒng)中創(chuàng)新呢？我們可以激發(fā)學(xué)生的的學(xué)習(xí)興趣，在情境中識字；盡可能通過嬉戲、表演等活動，寓教于樂，讓學(xué)生真正熱愛漢字，對漢字產(chǎn)生濃重的興趣；引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生自主地到課外識字；提防評價(jià)，在鼓舞中識字。老師生動運(yùn)用各種識字方法組織教學(xué)，讓識字教學(xué)彌漫人文性，從而達(dá)成在生動活潑的教學(xué)中，讓學(xué)生輕松高興地多識字。

人文性學(xué)生的進(jìn)展激發(fā)興趣寓教于樂提防評價(jià)

漢字是世界上最美好的文字之一，其形如美觀的畫圖，大量字都有其古老動人的傳聞，能引人入勝。四聲調(diào)號，順耳入耳，抑揚(yáng)頓挫，承載著6000多年來的中華文明，是中華民族聰慧的結(jié)晶和無價(jià)的瑰寶。學(xué)習(xí)漢字的過程就是學(xué)習(xí)文化的過程，學(xué)習(xí)審美的過程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》更加強(qiáng)了識字教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位，明確指出：“識字是閱讀和寫作的根基，是一至二年級的教學(xué)重點(diǎn)。”但是，長期以來，我們的識字教學(xué)忽略了教學(xué)本身的人文因素，脫離了學(xué)生個(gè)體，過分提防識字技能的傳授，一味地強(qiáng)調(diào)識字的工具性作用。因此，識字教學(xué)往往被視為純技能性的訓(xùn)練，單調(diào)地讀，重復(fù)地寫，機(jī)械地識記，學(xué)生不堪重負(fù)，而結(jié)果卻是事倍功半?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的公布，要求教師既重視以識字技能為重點(diǎn)的認(rèn)知目標(biāo)，又關(guān)注以創(chuàng)新意識和實(shí)踐才能為重點(diǎn)的進(jìn)展目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的研究才能和學(xué)習(xí)才能。這就是說，識字教學(xué)首先應(yīng)是對人的教學(xué)，理應(yīng)滲透人文性，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)展。那么，如何讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、自主地去熟悉更多的字，為以后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的根基呢？我們又該如何在傳統(tǒng)中創(chuàng)新呢？這是我們語文根基教導(dǎo)中最迫切的問題。下面就談?wù)勎医虒W(xué)中積累的幾點(diǎn)心得。

一、激發(fā)興趣，在情境中識字。

俗語云：興趣是最好的老師。興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求學(xué)識的內(nèi)在動力。當(dāng)有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。課堂是識字的主渠道，在課上，我們要積極創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，讓學(xué)生在良好的空氣中識字。

低年級學(xué)生有“貪玩”、“奇怪”和“愛動”的特點(diǎn)，結(jié)合他們愛猜謎的特性，舉行識字教導(dǎo)，能激發(fā)小學(xué)生的識字興趣，使學(xué)生在說、猜、做、比等生動活潑的猜謎嬉戲中，輕松、喜悅、自由、高興、高效地識字。通過猜謎導(dǎo)入，把某些識字內(nèi)容編成謎語，通過猜謎來穩(wěn)定所學(xué)學(xué)識，既可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養(yǎng)規(guī)律思維才能。如教學(xué)“雨”字時(shí)，我采用了猜謎導(dǎo)入：千條線，萬條線，落在水里看不見。學(xué)生一下子興致來了，都側(cè)著小腦袋專心想，你一言我一語的說答案，結(jié)果猜出了“雨”字。猜中的小摯友都分外欣喜，紛紛做出了告成的手勢。又如教學(xué)“風(fēng)”字時(shí)，我又出了一個(gè)小謎語：花兒見它點(diǎn)頭，禾苗見它彎腰，大樹見它招手。小孩子們又興致勃勃地專心想了，這樣，“風(fēng)”字又在喜悅的氣氛中被孩子們記住了。通過采用這些生動形象、趣味無窮的猜謎嬉戲的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生興趣振奮，記憶深刻，識字效果極佳。

二、輕松高興，在嬉戲中識字。

教導(dǎo)家卡羅琳說：“孩子的工作就是嬉戲，在嬉戲中激發(fā)他們的思維，是他們?nèi)菰S采納的?！睈弁媸呛⒆觽兊奶煨?，嬉戲是兒童的天堂，可以得志他們好動好玩的心理，使留神力不但能耐久、穩(wěn)定，而且留神的慌張程度也較高。低年級更是熱愛嬉戲，因此要盡可能通過嬉戲、表演等活動，寓教于樂，讓學(xué)生真正熱愛漢字，對漢字產(chǎn)生濃重的興趣。在識字教學(xué)中，我們使用了大量嬉戲方法，如學(xué)生最熱愛的翻牌嬉戲：學(xué)生把生字制成生字卡片，然后幾人一小組，邊出牌邊讀字音并組成詞，誰先把手中的生字卡片打完，誰就是學(xué)習(xí)生字的冠軍，賞賜一個(gè)五角星。在打牌的過程中，把不會讀的字放一邊，實(shí)時(shí)請教同學(xué)或老師，把手中的牌持續(xù)打完，在好玩的活動中，學(xué)生很快記住了這些生字。我還經(jīng)常和小摯友們玩“找摯友”、“比一比，賽一賽”、“摘蘋果”、“小鴿子送信”等識字嬉戲。結(jié)合漢字的布局，還也往往引導(dǎo)學(xué)生通過順口溜的形式記憶漢字：如大字加橫就是天，日字加橫就是目，口字加橫就是日……為了識別形近字，還引導(dǎo)學(xué)生自編小兒歌、故事；針對漢字中合體字，尤其是形聲字多的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌管偏旁部首，再聯(lián)系舊字，用加一加、減一減、換一換的嬉戲識字方法熟悉新字。在嬉戲中識字，使識字不再是死記硬背的枯燥過程，學(xué)生在喜悅的笑聲中，在飽滿的熱心中識記，其樂無窮。

三、開發(fā)資源，在生活中識字。

解讀新課標(biāo)精神，學(xué)習(xí)要做到課內(nèi)外相結(jié)合。所謂“課外學(xué)習(xí)”，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要具備向生活學(xué)習(xí)的才能。在我們生活的周邊，在電視里、商店中、廣告牌上、包裝盒上……漢字隨處可見，我們要擅長開發(fā)這一廣袤而豐富的識字資源庫，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生自主地到課外識字。當(dāng)學(xué)生從身邊的環(huán)境中識字越來越多的時(shí)候，他就會越來越自信，然后會更加樂學(xué)和愛學(xué)！如開學(xué)后，我指導(dǎo)學(xué)生把自己的名字寫在美麗的名片上，貼在桌子上，課間休息時(shí)，彼此熟悉，彼此介紹自己的名字。久而久之，學(xué)生記住了好多小摯友的名字，接下來，我讓學(xué)生先分小組、大組為單位發(fā)本子，繼而發(fā)全班小摯友的本子，比比哪個(gè)小摯友認(rèn)得的同學(xué)名字多，發(fā)本子的速度快。對此，小摯友個(gè)個(gè)興致勃勃，全班學(xué)生的姓名總共80來個(gè)漢字，短短一個(gè)月，大多數(shù)學(xué)生就全部認(rèn)得了……通過自己動手，孩子們在課外又熟悉了不少的字。在教學(xué)《雨后的森林》時(shí)，我讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)學(xué)校的花草樹木，結(jié)果，孩子們又從名字牌上熟悉了好多種樹木名稱，如：桂花、小葉榕、龍眼樹、紅繡球、玉蘭花……這樣一來，孩子們在課外學(xué)到的學(xué)識比課堂學(xué)到的還多。只要學(xué)生掌管了在生活中主動識字的途徑和方法，就等于插上一對無所不能的羽翼，從而能在生活的識字王國中自由遨游。

蘇霍姆林斯基指出：“只要沒有學(xué)會流利地、有理解地閱讀的人，是不成能順?biāo)斓卣乒軐W(xué)識的。”閱讀才能形成得早，理解才能那么進(jìn)展得快，學(xué)生自學(xué)的才能就強(qiáng)。只有學(xué)生有了確定的自學(xué)才能時(shí)才能提高教學(xué)效率，從實(shí)質(zhì)上減輕過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。閱讀才能是學(xué)習(xí)的根基，也是實(shí)施素質(zhì)教導(dǎo)的關(guān)鍵，因此，學(xué)生的閱讀才能形成得越早越好。

課內(nèi)外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文才能的一個(gè)重要方面，假設(shè)將閱讀訓(xùn)練和識字教學(xué)相結(jié)合，必然達(dá)成一箭雙雕的效果。低年級的學(xué)生愛聽故事，愛講故事，我們可以讓學(xué)生多看一些連環(huán)畫，先讓學(xué)生讀懂圖意，然后根據(jù)圖意來讀文識字，遇到不熟悉的字先根據(jù)上下文和字形來猜一猜，漢字的表意特性，使字形和意義之間有著緊密的關(guān)聯(lián)。表意文字的漢字所折射出的漢民族思維方式，強(qiáng)調(diào)重領(lǐng)悟、重意會的審美習(xí)慣。因此，看到一個(gè)漢字，輕易產(chǎn)生聯(lián)想，揣測它的意義。這樣就使得兒童在閱讀中遇到不熟悉的字，也可憑借字形推測出詞句的大意。然后讓學(xué)生把故事講給爸爸媽媽或好摯友聽，增加其自信。這樣訓(xùn)練的次數(shù)多了，學(xué)生的閱讀障礙會越來越少，結(jié)果變得樂讀、愛讀、好讀。

四、提防評價(jià)，在鼓舞中識字。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“告成的快樂是一種巨大的精神氣力，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的欲望。”評價(jià)的重要也在于此，它具有鼓舞功能，能讓學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)步和告成的高興，促進(jìn)他們積極主動的學(xué)習(xí)。低年級學(xué)生，愛表現(xiàn)，為了能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，我們開展了一系列活動。首先我們開發(fā)了“識字園地”。在班墻報(bào)上開發(fā)出一塊識字園地，把學(xué)生課外熟悉的字用自己熱愛的方式表示出來。建立“識字卡庫”。學(xué)生熟悉的字多了，假設(shè)不實(shí)時(shí)穩(wěn)定會逐漸遺忘的，因此，我指導(dǎo)學(xué)生制作了“識字卡庫”。讓學(xué)生把每天熟悉的字，課外收集到的商標(biāo)等裝入一個(gè)袋子里，每周將字卡拿出，采用全班交流或同桌彼此交流的方法，熟悉上面的字，在體會告成的同時(shí)又復(fù)習(xí)穩(wěn)定了漢字。

“善教者，師逸而功倍，不善教者，師勤而功半?！痹谧R字教學(xué)中，我們要千方百計(jì)地運(yùn)用多種方法和途徑，調(diào)動學(xué)生識字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生識字的才能，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而熱愛識字，主動識字，視識