《月光啟蒙》教后反思匯編

《月光啟蒙》教后反思匯編

《月光啟蒙》教后反思其次篇

《月光啟蒙》是依據(jù)我國聞名“煤礦詩人”、民間文學家孫友田的《月光母親》改編的。課文回憶了自己童年時，在夏夜月光的伴隨下，母親唱民歌童謠和講神話故事的情景，表達了對母親啟蒙教育的感謝、思念之情。

在這一課的教學設(shè)計中，我打亂文本段落挨次，抓住重點段落文章的最終一小節(jié)讓學生有感情反復朗讀、細細品嘗。為了加深印象，我以最終一個自然段為起點，以母親吟唱的兒歌童謠為主線，幫忙學生從歌謠內(nèi)容、從自身和的感受、從母親的情感等不同角度去領(lǐng)悟母親的啟蒙。教學時層層深入，環(huán)環(huán)相扣，讓學生在歡樂中對母親啟蒙教育的感謝、思念之情。首先，通過讓讓學生自由地用自己喜愛的方式去讀文中的五首歌謠，想畫面，感受畫面中風光之美，體會歌謠給我愛勞動，愛生活的啟蒙。學生讀得方式許多，用活潑的語氣讀，用舒緩的語氣讀，用拍手的方式讀等等。學生通過讀歌謠感受到童謠帶給自己的歡樂，想到母親帶給的啟蒙，這既是對文本本身的遷移，又是對自己情感的遷移。其次，讓學生聽歌謠，感受母親唱歌時音韻之美，再從的感受動身，抓住“芳香”體會歌謠的”音韻美，感受歌謠賜予我們的啟蒙是喜愛民間藝術(shù)。第三，聯(lián)系母親勞累了一天還不忘摟著我，給我唱歌謠，還唱得如此悅耳，如此動聽，來體會濃濃的母愛。通過這一局部的教學，學生對“母親把對家鄉(xiāng)的愛伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”這句話的理解水到渠成。并且遵循了一般的閱讀規(guī)律，引導學生由此及彼、由表及里地思索與熟悉，由易到難、由簡到繁、由詳細到抽象地去熟悉與把握，學生學得輕松、開心。

在教學完課文后，我又出示了《月光啟蒙》的局部原文，并深情并茂地娓娓讀來?！澳赣H患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依舊那么和氣、慈愛，但卻不知我從哪里來，不知我來趕什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面?！闭n文中慈祥聰穎的母親與此時癡呆傻笑的母親形成了劇烈的比照，這種反差沖擊著學生的心靈，喚起了學生的生命激情和自由感受。不僅如此，我還找到了一首依據(jù)最終一小節(jié)課文改編的詩歌，這樣不僅讓課堂布滿活力，更連續(xù)著生命。

《月光啟蒙》教后反思第三篇

本文是一篇散文，以“月光啟蒙”為題，淳樸美麗、感情真摯。追敘兒時美妙記憶，在夏夜里，母親唱民謠、童謠和講神話故事的情景。在月光照射下母子親情充溢農(nóng)家小院，以致后來飛向詩歌的王國，表達對母親的感謝、思念之情。

教學時我以讀促悟、以境融情，取得較好的效果：

1.抓住主線，激發(fā)情感。

由“母親不識字，卻是我的啟蒙教師?！币痪滟|(zhì)疑，引出母親通過“唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語”賜予“我”啟蒙的。從中品嘗出母子之間的親情。本文的最大特點是富含詩情和詩意。我先用多媒體課件營造一個美的情境，從美入手，以讀促悟，以情帶讀，把學生帶入課文描述的美麗意境，讓學生在生生對話、師生對話以及與文本對話的過程中張揚情感、噴涌真情。從而獲得個人體驗和獨特感受，把語文學習轉(zhuǎn)化為情感的詩意之旅。學生在品嘗朗讀的根底上，使學問生成才智，讓才智與情感共鳴。

2.由“美”體悟，入情入境

抓住文中的插圖來體會母子間的親情，營造美麗的環(huán)境。童年的夏夜，嚴厲的月色灑滿農(nóng)家小院，在這美麗的環(huán)境里聽母親唱歌謠，創(chuàng)設(shè)了一種令人心馳神往的詩意氣氛;從“此時明月已至中天，母親沉醉在如水的月色里，像一尊玉石雕像”感受到母親的美和兒子對母親的敬重和愛的情感。

3.讀寫結(jié)合，深化中心

在課件出示母親年老后的文字及圖片，震顫學生的心靈，再想象說話：此時的母親忘了什么，而我卻不曾遺忘。這樣的設(shè)計讓學生的情感得以升華，在說中概括本文的重點內(nèi)容，拓寬學生的思路，既效勞于文本，又使文本深層的內(nèi)涵得已挖掘和展現(xiàn)。

對話中增加提示語的設(shè)計，可使學生在關(guān)注人物動作、神態(tài)時，洞察人物內(nèi)心，感受母子之間的親情，進一步深入主題。提示語的豐富可培育學生觀看及寫作的力量，提高語言的表現(xiàn)力。

4.以讀促悟，感悟母愛

指導學生讀出童年夏夜的奇妙、母親形象的美妙;歌謠、童謠以不同形式的朗讀促學生理解，特殊是指導朗讀“她用甜甜的噪音深情地為吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院馬上飄滿了她那芳香的音韻?！弊プ≈攸c詞語“輕輕地”、“甜甜的”、“深情地”，想象“芳香的音韻”，從讀中感受奇妙的意境;教師聲情并茂地范讀《月光母親》原