2021-2022教師資格之中學化學學科知識與教學能力押題練習試題B卷含答案

2021-2022教師資格之中學化學學科知識與教學能力押題練習試題B卷含答案單選題（共80題）1、學校中教師間的聽評課是最常見的教學研討活動，其目的是（）。A.促進教師的專業(yè)發(fā)展B.促進學生的全面發(fā)展C.促進教師的教研能力的發(fā)展D.促進教師間的交流合作【答案】A2、下列關于化學教學目標的表述錯誤的是（）。A.教學目標是對教學活動的預期，也是對學生學習結果的預期B.教學目的是教學目標的具體化C.教學目標是教學設計活動的出發(fā)點D.教學目標是課程目標的進一步具體化【答案】B3、在新課程中，選取化學教學內容的原則不包括（）。A.十分強調知識的邏輯順序B.重視學生實驗技能的掌握C.重視學習情境的創(chuàng)設D.教材的內容要具有彈性【答案】A4、下列有關金屬的腐蝕與防護的說法中，不正確的是（）。A.溫度越高，金屬腐蝕速率越快B.在鐵管外壁上鍍鋅可防止其被腐蝕C.金屬被腐蝕的本質是金屬發(fā)生了氧化反應D.純銀在空氣中久置變黑發(fā)生的是電化學腐蝕【答案】D5、化學從實驗化學進入定量化學時期的主要標志是拉瓦錫的元素概念和道爾頓的原子學說的提出，下列哪個不屬于道爾頓提出的原子學說的解釋（）。A.元素的最終組成稱為簡單原子，它們是不可見的，既不能創(chuàng)造，也不能毀滅和再分割，它們在一切化學變化中本性不變B.每一種元素以其原子的質量為其最基本的特征C.同一種復雜原子，其形狀、質量及性質也必然相同D.原子時可以在分的，在一切化學變化中本性可以改變【答案】D6、教育學屬于()。A.自然科學B.社會科學C.實驗科學D.哲學【答案】B7、化學教學中使用情境素材時不宜選擇的策略是（）。A.情境素材要真實B.教學中用到的情境素材越多越好C.選用情境素材時要考慮科技發(fā)展前沿和社會生活現狀D.選用情境素材時要考慮學生的生活背景和學習基礎與能力【答案】B8、課堂上，老師在學生學完一個新的化學知識后會給出配套的習題以檢驗學生的學習效果。這種教學評價屬于（）。A.形成性評價B.終結性評價C.診斷性評價D.個體內差異評價【答案】A9、化學學習活動的定向環(huán)節(jié)主要是（）。A.明確所要解決的問題B.實施解決問題的方案C.得出相應的結論D.對問題及解決問題的過程進行反思與評價【答案】A10、重在考查學生的參與意識、合作精神、獲取和加工化學信息的能力以及科學探究能力的評價方式是（）。A.紙筆測驗B.檔案袋評價C.作業(yè)評價D.活動表現評價【答案】D11、生活中處處有化學，下列說法不正確的是（）。A.可用肥皂水鑒別硬水和軟水B.煤、石油、天然氣是取之不盡用之不竭的能源C.鐵在潮濕的空氣中易生銹D.塑料、合成纖維、合成橡膠屬于合成材料【答案】B12、下列高中化學體驗性學習目標的學習行為所對應的學習水平最高的是()。A.經歷B.討論C.認同D.形成【答案】D13、某學生在預習烴類物質時，根據烴的組成和結構將烴分為了烷烴、烯烴、炔烴、芳香烴進行學習。該學生運用的思維方法是（）。A.比較法B.歸納法C.類比法D.分類法【答案】D14、教師根據“銅是一種金屬，具有金屬光澤、延展性，具有良好的導熱、導電性能。鐵也是一種金屬，具有金屬光澤、延展性，具有良好的導熱性”得出結論“鐵也可能具有良好的導電性”。這一邏輯思維方法屬于（）。A.歸納B.演繹C.類比D.分類【答案】C15、目前我國天然氣供應大多是來自一帶一路沿線的中亞、東盟、南亞等國家。已知：甲烷和CO的燃燒熱分別為-890．3kg·mol-1、-283kg·mol-1，下列說法正確的是（）。A.天然氣是一種可再生的清潔能源B.液體燃料的利用率比氣體燃料的利用率更高C.相同條件下，相同體積的甲烷完全燃燒比CO產生的熱量多D.相同條件下，相同體積的CO完全燃燒比甲烷產生的熱量多【答案】C16、下列屬于《義務教育化學課程標準(2011年版)》中一級主題的是（）。A.常見的化學合成材料B.物質的化學變化C.生活中常見的化合物D.發(fā)展科學探究能力【答案】B17、下列哪項不屬于《義務教育化學課程標準(2011年版)》中“身邊的化學物質”設置的二級主題?（）A.生活中常見的化合物B.我們周圍的空氣C.常見的化學合成材料D.金屬與金屬礦物【答案】C18、教材是教師進行教學的基本資料，教材分析是教學設計的一個重要環(huán)節(jié)。以下不屬于教材分析內容的是（）。A.分析和理解教材內容B.把握教材的重點、難點C.挖掘教材內容的教學價值D.確定教材的教學目標【答案】D19、在選擇化學教學媒體時，其選擇依據是（）。A.化學教學媒體的功能和特點B.教學內容的要求C.是否易于操作。達到最佳效果D.學生的個性特點【答案】C20、活動表現評價是新課程倡導的一種評價方式，應體現（）。A.綜合性、實踐性和開放性B.單一性、實踐性和合作性C.綜合性、理論性和探究性D.主動性、封閉性和探究性【答案】A21、下列說法正確的是（）。A.糖類、油脂、蛋白壓都能發(fā)生水解反應B.蛋白質、油脂、聚乙烯都是高分子化合物C.煤的液化，石油的裂化過程都有化學變化D.蛋白質溶液遇CuSO，產生的沉淀能重新溶于水【答案】C22、《義務教育化學課程標準（2011年版）》的修訂遵循下列哪項原則?（）A.照搬發(fā)達國家的義務教育課程標準B.重點關注學生化學知識的學習C.倡導科學探究的學習方式D.以中考化學試題為依據【答案】C23、下列敘述錯誤的是（）。A.SO2使溴水褪色與乙烯使KMnO4溶液褪色的原理相同B.制備乙酸乙酯時可用熱的NaOH溶液收集產物以除去其中的乙酸C.用飽和食鹽水替代水跟電石反應，可以減緩乙炔的產生速率D.用AgNO3，溶液可以鑒別KCl和KI【答案】B24、教材分析是教師進行教學設計的基礎，化學教材分析的依據包括()。A.①③④B.①②③C.①②④D.②③④【答案】B25、下列屬于化學概念的是（）。A.溶解度B.加熱操作C.質量守恒定律D.氧氣的性質【答案】A26、下列教學目標屬于“知識與技能”范疇的是（）。A.認識溶解現象，知道溶液、溶劑、溶質等概念B.探究幾種物質在水中溶解的溫度變化C.通過學習溶液的知識、樹立保護環(huán)境的意識D.通過學習溶液的知識，明白化學工作者有責任不斷尋求處理和解決污染的辦法【答案】A27、下列關于金屬的說法中，不正確的是A.銅有良好的導電性，常用于制作導線B.所有的金屬都能與稀鹽酸反應C.鐵制品在干燥的空氣中不易生銹D.不銹鋼具有較強的耐腐蝕性，可用于制作醫(yī)療器械【答案】B28、在化學教學過程中，學生通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論和聽講等途徑去獨立探究．自行發(fā)現并掌握化學原理的教學方法是（）。A.演示觀察法B.練習實踐法C.討論談話法D.引導探究法【答案】D29、（）是為了解決教學問題、完成教學任務、實現教學目標而確定的師生活動成分及其相互聯(lián)系與組織方式的謀劃和方略。A.教學方法B.教學設計C.教學策略D.學習方法【答案】C30、下列敘述正確的是（）。A.錐形瓶可用作加熱的反應器B.室溫下.不能將濃硫酸盛放在鐵桶中C.配制溶液定容時.俯視容量瓶刻度線會使溶液濃度偏低D.用蒸餾水潤濕的試紙測溶液的pH，一定會使結果偏低【答案】A31、下列說法不正確的是（）。A.二氧化碳是酸雨的主要成分B.氫氣是一種理想的清潔燃料C.碳酸氫鈉可用于治療胃酸過多D.氯化鐵溶液可用于制作印刷銅電路板【答案】A32、下面不屬于初中化學學習的實驗技能的是（）。A.初步學會配制一定溶質質量分數的溶液B.初步學會用酸堿指示劑、pH試紙檢驗溶液的酸堿度C.樹立安全意識，能識別化學品安全使用標識，初步形成良好的實驗工作習慣D.初步學會根據某些性質檢驗和區(qū)分一些物質【答案】C33、人體含水約占人體質量的（）。A.1/2B.1/3C.2/3D.3/5【答案】C34、下列實驗操作中，錯誤的（）。A.蒸發(fā)操作時，不能使混合物中的水分完全蒸干后，才停止加熱B.蒸餾操作時，應使溫度計水銀球靠近蒸餾燒瓶的支管口處C.分液操作時，分液漏斗中下層液體從下口放出，上層液體從上口倒出D.萃取操作時，應選擇有機萃取劑，且萃取劑的密度必須比水大【答案】D35、下列對農作物收割后留下的秸稈的處理方法中，不符合“綠色化學”的是（）。A.就地焚燒B.發(fā)酵后作農家肥C.加工成精飼料D.制造沼氣【答案】A36、下列一組反應的反應類型相同的是A.由溴乙烷制乙醇；由乙烯與水反應制乙醇B.乙烯使溴的四氯化碳褪色，甲苯使KMnO4酸性溶液褪色C.苯與濃硝酸、濃硫酸混合共熱制取硝基苯；苯與液溴在催化劑存在下制取溴苯D.1-氯丙烷與NaOH的乙醇溶液加熱反應；1-氯丙烷與NaOH的水溶液加熱反應【答案】C37、物質對于人類來說都有兩面性，必須合理使用物質的基礎；正視化學品和傳統(tǒng)化學過程對于人類帶來的負面影響；在積極治理污染的同時，努力發(fā)展綠色化學，屬于哪類化學觀念（）。A.物質觀B.元素觀C.分類觀D.科學價值觀【答案】A38、下列有關化學課程標準對教科書編寫的建議，不正確的是（）。A.教科書的編寫要有助于發(fā)揮教師的創(chuàng)造性B.習題類型要多樣化，要增加重點知識的練習題目C.化學教科書應充分體現社會進步和科技發(fā)展的趨勢D.化學教科書要體現基礎性、時代性和選擇性【答案】B39、《學生實驗和科學探究活動指南》是指導學生順利完成有關學生實驗和科學探究活動的輔導用書。指南的內容不包括以下哪項（）。A.實驗室規(guī)則、實驗操作要求、實驗室安全注意事項和常見事故的處理方法B.簡要說明常見儀器、試劑、重要裝置的用途、性能、操作與使用要求、簡單維修方法等C.對具體實驗和科學探究活動的指導D.對撰寫實驗報告和科學探究活動報告的指導【答案】B40、新課程的核心理念是（）。A.為了每一個學生的發(fā)展B.更好地提高學生成績C.滿足社會、家長提高升學率的需求D.提高每一位教師的教學水平【答案】A41、根據右表提供的信息，下列判斷正確的是A.元素所在的周期數等于其原子的最外層電子數B.鈉離子核外有三個電子層C.第二、三周期元素的原子從左至右最外層電子數逐漸增多D.在化學變化中鎂元素容易失去最外層2個電子形成鎂離子，其離子符號是Mg+2【答案】C42、衡量化學學習任務是否完成和完成質量如何的決定性因素是（）。A.教師的化學教學活動B.學生的化學學習活動C.學校的化學教學資源D.學生的實際能力【答案】B43、下列有關物質性質與用途具有對應關系的是（）。A.CCI4的密度比H2O的大，可用于萃取Br2和l2B.Si能與強堿反應，可用于制造半導體材料C.CIO2具有強氧化性，可用于生活用水的殺菌消毒D.Al2O3是兩性氧化物，可用作耐高溫材料【答案】C44、下列化合物發(fā)生親電取代反應活性最強的是（）。A.苯酚B.甲苯C.硝基苯D.氯苯【答案】A45、下列教學目標屬于“過程與方法”范疇的是()。A.知道化學是研究物質的組成、結構、性質及其變化規(guī)律的自然科學B.通過學生小組合作學習、主動探究、討論交流，學習科學探究方法C.激發(fā)學生對化學的好奇心和探究的欲望D.體會化學與人類社會進步及社會發(fā)展的關系【答案】B46、酸堿中和反應在實際中有很多應用，下列應用與中和反應原理無關的是（）。A.施用熟石灰改良酸性土壤B.若被黃蜂（黃蜂的刺是堿性的）蜇了，用食醋涂抹在皮膚上減輕痛癢C.服用含AI（OH），的藥物治療胃酸過多D.用食醋除去水壺中的水垢【答案】D47、教學設計中，最終能夠使抽象的教學理論變成教學實踐的關鍵環(huán)節(jié)是（）。A.教學目標設計B.教學內容設計C.教學方法和策略設計D.教學過程和活動設計【答案】D48、元素在周期表中的位置，反映了元素的原子結構和元素的性質，下列說法正確的是（）。A.同一元素不可能既表現金屬性，又表現非金屬性B.同一主族元素的原子，最外層電子數相同，化學性質完全相同C.短周期元素形成離子后，最外層電子都達到8電子穩(wěn)定結構D.第三周期主族元素的最高正化合價等于它所處的主族序數【答案】D49、某學生運用“如果一種物質中的元素處于中間價態(tài)．那么這種物質既有氧化性又有還原性”的規(guī)律，得出“一氧化碳既有氧化性又有還原性”。這種學習運用的邏輯思維方法是（）。A.演繹B.歸納C.分類D.類比【答案】A50、在2L密閉容器中，發(fā)生3A（氣）+B（氣）=2c（氣）的反應，若最初加入A和B都是4mol，A的平均反應速率是0．12mol／（L·S），則10s后容器中B的物質的量是（）。A.1.6molB.3.2molC.3.6molD.2.8mol【答案】B51、《義務教育化學課程標準（2011年版）》包括前言、課程目標、課程內容和（）四個部分。A.診斷建議B.實施方法C.實施建議D.教材編寫【答案】C52、在講解“電化學”內容之前．教師通過測試，對學生知識準備情況所做的評價屬于()。A.相對評價B.絕對評價C.形成性評價D.診斷性評價【答案】D53、中學時期是一個人長身體、長知識、立志向、增才干，初步形成人生觀和世界觀的關鍵時期，這一時期的學生在學習化學時，主要表現的心理特點有（）。A.①②④B.①③⑤C.②③④⑤D.①②③⑤【答案】D54、學生在學習氧化還原反應的時候．教師會結合初中學過的四大反應類型的特點．讓學生深入理解氧化還原反應的特點．其中運用的邏輯思維方法是（）。A.反證B.歸納C.比較D.分析【答案】C55、在學習“愛護水資源”內容時，某教師設計了如下教學目標：“初步掌握節(jié)約水的一些基本方法。”這一教學目標屬于（）。A.認知性目標B.技能性目標C.體驗性目標D.結果性目標【答案】D56、在一化學平衡狀態(tài)體系中，發(fā)生下列量的變化，其中一定會使平衡發(fā)生移動的是（）A.反應物的濃度B.反應物的轉化率C.正、逆反應速率D.體系的壓強【答案】B57、下列哪項是以欣賞活動為主的教學方法?（）A.演示法B.實驗法C.陶冶法D.啟發(fā)法【答案】C58、發(fā)明了聯(lián)合制堿法，被譽為我國“制堿工業(yè)先驅”的科學家是（）。A.湯姆遜B.張青蓮C.門捷列夫D.侯德榜【答案】D59、下列教學目標屬于“過程與方法”范疇的是()。A.知道化學是研究物質的組成、結構、性質及其變化規(guī)律的自然科學B.通過學生小組合作學習、主動探究、討論交流，學習科學探究方法C.激發(fā)學生對化學的好奇心和探究的欲望D.體會化學與人類社會進步及社會發(fā)展的關系【答案】B60、“看到CuSO4溶液，你想到了什么”這一問題適用于（）。A.激發(fā)學生的認知沖突B.探查學生的已有知識C.轉變學生的迷失概念D.豐富學生的認識思路【答案】B61、下列對化學技能性知識的學習策略描述不正確的是（）。A.多重聯(lián)系策略B.概念形成策略C.可視化策略D.練習一反饋策略【答案】B62、《義務教育化學課程標準（2011年版）》的修訂遵循下列哪項原則?（）A.照搬發(fā)達國家的義務教育課程標準B.重點關注學生化學知識的學習C.倡導科學探究的學習方式D.以中考化學試題為依據【答案】C63、常溫、常壓下,將1mol蔗糖溶解在水中制成1L溶液。此溶解過程中體系的ΔH-TΔS和熵的變化情況是()A.ΔH-TΔS>0，ΔS＜0B.ΔH-TΔS＜0，ΔS>0C.ΔH-TΔS>0，ΔS>0D.ΔH-TΔS＜0，ΔS＜0【答案】D64、下列關于高中課程結構的敘述不正確的是（）。A.高中化學課程由若干課程模塊構成，分為必修、選修兩類B.必修包括2個模塊，選修包括5個模塊C.每個課程模塊2學分，36學時D.有機化學基礎屬于選修模塊【答案】B65、下列初中化學認知性目標的學習行為所對應的學習水平最高的是（）。A.記住B.解釋C.識別D.區(qū)分【答案】D66、下列各選項中，屬于體驗性學習目標中最高水平的行為動詞是（）。A.感受B.關注C.珍惜D.樹立【答案】D67、高中化學課程中，體現化學學科的基本特點和側重探究能力和方法培養(yǎng)的是（）。A.實驗教學B.化學與技術C.物質結構與性質D.有機化學基礎【答案】A68、開發(fā)新材料是現代科技發(fā)展的方向之一。下列有關材料的說法正確的是（）。A.氮化硅陶瓷是新型無機非金屬材料B.C60屬于原子晶體，用于制造納米材料C.纖維素乙酸酯屬于天然高分子材料D.單晶硅常用于制造光導纖維【答案】A69、（）是指教師在教學過程中通過教學內省、教學體驗、教學監(jiān)控等方式，辯證地否定主體的教學觀念、教學經驗、教學行為的一種積極的認知加工過程。A.他人聽評課B.教學反思C.校本教研活動D.批改學生作業(yè)【答案】B70、關于試講和常規(guī)課堂教學的關系，下列選項錯誤的是（）。A.目的不同B.對象相同C.教學內容安排不同D.組織教學不同【答案】B71、在《普通高中化學課程標準(實驗)》中，“知道化學鍵的斷裂和形成是化學反應中能量變化的主要原因”內容標準對應的課程模塊是（）。A.化學B.化學與技術C.物質結構與性質D.化學反應原理【答案】A72、用Na2SO4溶液[含有少量雜質Fe2（SO4）3]制取Na2SO4·H2O晶體可供選擇的操作有：①加入適量的H2SO4溶液（指示劑控制）；②加金屬Na；③蒸發(fā)、冷卻、結晶、傾倒；④加過量的NaOH；⑤加適量的HN03；⑥過濾。其中正確的操作有（）。A.②⑥⑤③B.④⑥③①C.④⑥①③D.②⑥③⑤【答案】C73、在化學教學過程中。教師在課堂上進行示范性化學實驗。讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法是()。A.討論談話法B.演示觀察法C.啟發(fā)講授法D.實驗探究法【答案】B74、（）是指教師在教學過程中通過教學內省、教學體驗、教學監(jiān)控等方式，辯證地否定主體的教學觀念、教學經驗、教學行為的一種積極的認知加工過程。A.他人聽評課B.教學反思C.校本教研活動D.批改學生作業(yè)【答案】B75、下面關于高中化學課程性質的描述錯誤的是（）。A.普通高中化學課程是與九年義務教育階段《化學》或《科學》相銜接的基礎教育課程B.課程強調學生的主體性C.高中化學課程應有助于學生主動構建自身發(fā)展所需的化學基礎知識和基本技能D.普通高中化學課程是與九年義務教育階段《化學》或《科學》相銜接的中級教育課程【答案】D76、將下列固體分別放入水中，溶液溫度明顯降低的是（）。A.硝酸銨B.生石灰C.燒堿D.食鹽【答案】A77、“以教師為中心，以課本為中心，以課堂為中心”體現的教學方法是（）A.自主學習B.“填鴨式”教學C.啟發(fā)式教學D.研究性教學【答案】B78、在教學過程中，某化學教師為了要了解可能存在的問題，以便調整教與學的步驟，應使用（）。A.診斷性評價B.形成性評價C.終結性評價D.結果性評價【答案】B79、新一輪基礎教育課程改革所倡導的教學方式主要是()。A.自主、合作、探究B.參與、合作、活動C.講授、練習、探究D.反思、生成、探究【答案】A80、學生是課程的主體，學情分析是教學設計的一個重要環(huán)節(jié)，以下不屬于學情分析內容的是（）。A.分析學生已經具備的與本節(jié)課教學內容相關的知識經驗和能力水平B.分析學習應該達到的終極目標中的未知知識C.分析學生如何來進行學習D.分析學生的興趣及性格【答案】D大題（共18題）一、閱讀下面素材回答有關問題學習濃硝酸的性質時，教材提供了銅分別與濃、稀硝酸反應的實驗，用以證明硝酸的強氧化性，某教師在上述實驗后又增加了一個實驗，將紅熱的木炭投入盛有濃硝酸的試管中，產生紅棕色氣體。問題：（1）簡述教師在化學教學中增補化學實驗的原則，（6分）（2）上述教材中增加的實驗能否證明硝酸氧化了非金屬單質碳？為什么？以上述增加的實驗為例，說明如何充分發(fā)揮該實驗的作用?（7分）【答案】二、閱讀材料，回答相關問題。課堂教學中陳舊的教學模式，落后的教學方法有礙學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。隨著教育改革的深入，教學方式、教師的角色、學生的地位等都發(fā)生了很大的變化。將教師講、學生聽的“一言堂”式教學，變?yōu)閹熒印⑾嗷ゴ龠M的合作式教學；學生變?yōu)檎n堂的主體，學生變?yōu)榉e極的思考者、探索者和參與者。教師是學生學習的幫助者、指導者、合作者。教師必須以積極的心態(tài)來適應課程改革，主動運用啟發(fā)引導策略，充分發(fā)揮學生的主動精神，提高教學效率，教學中讓學生進行自主學習，培養(yǎng)學生主動發(fā)展的能力，使學生形成良好的學習品質，培養(yǎng)學生充分的自信心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，激發(fā)學生的好奇心。問題：(1)你認為現代中學化學教師必須具備哪些基本教學技能(2)談談教師在貫徹自主學習教學理念時應該怎樣做【答案】(1)現代中學化學教師必須具備的基本教學技能包括：①課堂導入技能；②課堂組織技能；③課堂提問技能；④課堂小結技能；⑤課堂探究教學技能；⑥化學實驗教學技能。(2)教師在貫徹自主學習教學理念時應該做到以下幾點：①要轉變教育思想，更新教學觀念。樹立一種以人為本的思想，學生不再是知識的接受容器，而是具有主動性的人。教師要尊重每一個學生的人格，發(fā)現每個學生的強項。②化學是一門實驗科學，要重視和改進實驗教學。③學會激發(fā)學生自主探究的動機和興趣。④善用“討論”“質疑”的方法。要利用自主教育的方式，解放學生的思想，解放他們的手、眼、嘴，讓他們去觀察、思考、交流，培養(yǎng)他們探究事實的思考方式。⑤處理好教師引導與學習自主學習的關系。學生自主學習并不意味著對學生放任自流，也不意味著對教師要求降低。它要求教師充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在進一步提高教學質量上下功夫。三、案例：下面是兩位中學化學教師關于“質量守恒定律”的教學過程實錄。張老師的教學實錄【提出問題】復習化學變化的實質(分子拆分，原子重新組合)，引出問題：在化學變化中物質發(fā)生變化。那么，在化學變化中，參加反應的物質質量有沒有變化?【做出假設】學生根據已有經驗，提出假設：(1)增加；(2)減少；(3)不變。【設計實驗進行探究】小組討論：根據實驗目的和所提供的實驗用品設計實驗方案，組織交流評價實驗方案，選出可行性方案。包括：實驗1氫氧化鈉和硫酸銅反應．測量反應前后質量。實驗2蠟燭燃燒．測量反應前后質量。．進行實驗：學生依據實驗方案進行實驗，并記錄實驗現象和測定的實驗數據。．匯報實驗結果：蠟燭燃燒的質量減少；氫氧化鈉與硫酸銅反應前后質量不變。．對結果進行分析學生對上述現象產生如下的想法：①“蠟燭燃燒后質量減少，是由于生成的氣體沒有被稱量造成的?！薄敬鸢浮?1)張老師在化學課堂上以實驗創(chuàng)設問題，培養(yǎng)學生的探究問題意識，以問題來激發(fā)學生的學習興趣．學生以探究問題為學習動力；李老師在引導啟發(fā)下分析問題、揭示問題、解決問題。張老師運用探究式教學方法，課程改革要改變過于注重傳授知識的傾向．強調形成積極的學習態(tài)度．使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。要實現這樣的課程目標。知識與技能、過程與方法、情感·態(tài)度·價值觀的目標就必須三位一體地融合在具體的學生學習活動中．科學探究性學習是一個比較理想的載體。李老師通過問題引導學生思考討論的方式教學，主要采用了啟發(fā)法和講授法。在啟發(fā)的基礎上，講授法有利于大幅度提高課堂教學的效果和效率，有利于幫助學生全面、深刻、準確地掌握教材，促進學生學科能力的全面發(fā)展。(2)化學實驗在以下幾個方面對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)有著不可替代的作用。第一，引導學生通過實驗探究活動來學習化學。第二，重視通過典型的化學實驗事實幫助學生認識物質及其變化的本質和規(guī)律。第三，利用化學實驗史實幫助學生了解化學概念、化學原理的形成和發(fā)展．認識實驗在化學學科發(fā)展中的重要作用．第四，引導學生綜合運用所學的化學知識和技能，進行實驗設計和實驗操作．分析和解決與化學有關的實際問題．(3)化學概念、化學定律是一類較為抽象的化學知識，一般按照感知、加工理解、初步形成概念、聯(lián)系整合、應用的步驟進行教學。四、閱讀下列材料，回答有關問題：1829年，德國化學家德貝萊納在研究元素的原子量和化學性質關系時．發(fā)現了幾個性質相似的元素組，每組包括三種元素，如鋰、鈉、鉀；鈣、鍶、鋇。1862年，法國地質學家尚古多把元素按其原子量大小順序標在圓柱體表面的螺旋線上．他發(fā)現某些性質相近的元素都出現在一條線上．于是提出元素的性質隨其原子量的變化具有周期性。1868年，化學家邁爾研究了已知元素的原子量和物理性質的關系．把性質相近的元素劃分為一族．并于l869年制作了他的第一張元素周期表。1869年，化學家門捷列夫按原子量遞增的順序和元素化學性質的相似性把63種元素排列成幾行，當按原子量排序與元素化學性質沖突時，他依據元素的化學性質調整位置．或留下空位。同年，他公布了他的第一張元素周期表。后來，他進行了更詳細的族的劃分．并于1871年公布了他第二張元素周期表。之后，元素周期表被不斷完善，成為化學研究的重要工具。直到20世紀初．物理學家們逐步揭開了原子結構的秘密，人們才清楚元素的性質呈現周期性變化的根本原因。問題：(1)邁爾和門捷列夫根據元素性質進行族的劃分所用的科學方法是什么?(2分)他們研究的主要區(qū)別是什么?(2分)(2)元素周期律的發(fā)現對于化學科學的發(fā)展有什么重要意義?(4分)(3)有人說“元素周期律的發(fā)現是物理與化學的完美結合”，結合材料談談你對這句話的理解。(2分)請回答元素性質呈現周期性變化的根本原因。(2分)【答案】(1)邁爾和門捷列夫根據元素性質進行族的劃分所用的科學方法是分類。邁爾研究的是元素的原子量和物理性質的關系．門捷列夫研究的是元素的原子量和化學性質的關系．他們研究的區(qū)別在于從不同的角度去認識元素、發(fā)現規(guī)律。(2)元素周期律是自然科學的基本規(guī)律．元素周期表是元素周期律的具體表現形式．它反映了元素之間的內在聯(lián)系。是對元素的一種很好的自然分類。我們可以利用元素的性質、它在周期表中的位置和它的原子結構三者之間的密切關系來指導化學學習研究。元素周期律和元素周期表為新元素的發(fā)現及預測它們的原子結構和性質提供了線索。元素周期律和周期表對工農業(yè)生產也有一定的指導作用。由于在周期表中位置靠近的元素性質相近，這啟發(fā)人們在周期表一定的區(qū)域內尋找新的物質．研究制造新品種農藥、半導體材料、催化劑等。(3)從1829年到1871年．人們沒有停止對元素周期律的研究，但始終沒有解決周期律變化的本質。直到20世紀初．物理學家們逐步揭開了原子結構的秘密．人們才清楚元素的性質呈現周期律變化的根本原因。所以說，元素周期律的發(fā)現是物理與化學的完美結合。元素性質呈現周期性變化的根本原因是核外電子排布呈現周期性變化。五、閱讀下面文字，回答有關問題：有兩位化學老師針對同一教學內容，分別以問題驅動的方式設計了兩種不同類型的課堂教學。老師1：根據教學目標、教學重點、教學難點，把教學設計成一系列問題，問題與問題之間有一定的邏輯關系，形成了教學中的問題串，在教學過程中引導學生逐一解決一個個問題．老師2：根據教學目標、教學重點、教學難點以及學生實際，分析了教學中會遇到的一系列問題后，選出幾個重點問題。在教學過程中，首先從一個比較容易引起學生興趣的問題開始然后在教學中教師不斷捕捉學生學習中生成的問題，并引導學生逐一解決。結合上述材料，簡要回答問題：(1)請分析與評價上述兩位老師的教學特點。(6分)(2)簡述中學化學課堂教學中的提問與討論的注意事項。(6分)【答案】(1)老師1是在用知識線索貫穿素材，這位教師使用素材的動機是單純?yōu)榱酥v授知識，素材出現的時機完全由知識點決定。從教學目標的達成情況看，只完成了知識與技能的教學，對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀維度的目標涉及很少．老師2是在用認識性問題線索貫穿素材．這位教師更加深入地挖掘了素材的內在聯(lián)系，把素材納入到解決某一實際問題的思維序列中．素材出現的時機和順序由學生的認識邏輯決定．老師使用素材的目的不僅僅是為了傳授知識．更重要的是如何用知識解決問題，很好地體現了知識與學生生活之間的緊密聯(lián)系．實現了三維目標的融合式的教學。(2)化學課堂教學中，提問與討論應當注意以下幾個方面：①要設計適應學生年齡和個人能力特征的多種水平問題，調動所有學生積極參與回答。②問題的內容要集中，表達要簡明準確。③要有啟發(fā)性，當學生思考不充分或抓不住問題重點時，教師應從側面給予啟發(fā)和引導，培養(yǎng)學生獨立思考的意識和解決問題的能力。④依照教學的進展和學生的思維進程提出問題，把握提問的時機。⑤利用學生已有知識，合理設計問題，并預想學生的可能回答及處理方法。學生回答后，教師要給予分析和確認。六、某化學老師在一次化學測驗中設計了下列試題．并對部分學生的解題結果進行了統(tǒng)計和分析。【試題】X、Y、Z均是短周期元素，X、Y處于同一周期，X、Z的最低價離子分別為Z2-和Z-,Y+和Z-離子具有相同的電子層結構。下列說法正確的是（）?！敬鸢浮科?、案例：下面是張老師關于“金屬化學性質”的教學過程實錄?！緦搿吭诳茖W技術飛速發(fā)展的今天，我們幾乎每天都要接觸到許許多多的金屬制品，如：飛機、船舶、汽車、鋁合金門窗、家用炊具、硬幣等等。為什么在現代科技、工業(yè)生產、日常生活中要用到這些金屬和合金?【發(fā)放學案】(包括課堂活動記錄及報告)【老師】觀察實驗桌上的金屬鈉——首先觀察金屬鈉的存放，然后打開瓶蓋聞一聞瓶內物質的氣味?！緦W生】觀察并聞氣味?！締栴}提出】金屬鈉為什么要放在煤油中?這與金屬的哪些性質有關?【投影】閱讀、觀察、記錄并填寫活動表?！緦嶒灐?．觀察盛放在試劑瓶中的金屬鈉。用鑷子將金屬鈉從試劑瓶中取出，用濾紙將其表面的煤油吸干，在玻璃片上用小刀切下一小塊鈉(黃豆粒大小)，觀察鈉塊的切面。用小刀或玻璃片擠壓豆粒狀的鈉。(注意：金屬鈉有強烈的腐蝕性，千萬不要用手直接接觸它。)2．向培養(yǎng)皿中加適量水，滴入1—2滴酚酞溶液，將切好的鈉投入到水中，觀察現象?！緦嶒炗涗洝柯?【概括】通過上述實驗現象的觀察和分析得到：金屬鈉是一種銀白色的金屬，熔點低、密度小、硬度小、展性好?！究茖W探究】?【答案】(1)所用研究物質的方法有觀察法、分類法和比較法。所謂的觀察法是一種有計劃、有目的地用感官考察研究對象的方法。分類法在研究物質性質時。分門別類地對物質及其變化進行研究．可以總結出各類物質的通性和特性；反之，知道某物質的類別，我們就可推知該物質的一般性質。運用比較的方法，可以找出物質性質間的異同，認識物質性質間的內在聯(lián)系．對物質的性質進行歸納和概括。(2)案例中張老師主要采用的是替代式教學策。這種教學策在傳統(tǒng)教學中比較常用．它更多地傾向于給學生提出教學目標，組織、提煉教學內容，安排教學順序，指導學生學習，主要是替學生處理教學信息。優(yōu)點：①比產生式教學策效率高，它能使學生在短期內學習許多內容；②知識儲備有限和學習策不佳的學生可以獲得較好的學習效果。不足：①因為學生智力投人少，信息處理的深度不夠，因此學習效果不如產生式策好；②由于教學安排過于周密，學生在學習中被動學習多于主動學習，因而學生學習興趣難以調動，制約了學生的學習能力。(3)研究物質性質的基本教學思路為：觀察物理性質一預測化學性質一驗證或探究預測的性質一分析現象并解釋一分類、比較、歸納、概括同類物質的性質。八、閱讀下列文字，回答有關問題。古希臘的學者普羅塔戈指出：“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把?！苯處煹穆氊熅褪且米约旱男切侵?，去點燃學生的火把，而有效的課堂提問正是這種星星之火。結合上述材料，簡要回答問題：(1)什么是化學課堂有效提問，化學課堂提問的功能有哪些?(2)化學課堂教學中的提問應注意什么?【答案】【知識點】化學課堂提問(1)化學課堂有效提問是引發(fā)學生心理活動。促進思維能力發(fā)展的一種方法和手段，由符合課程內容與教學目標、符合學生認知水平的清晰表達的優(yōu)質問題而引發(fā)的能促使學生質疑、理解、探究真知的對話活動。化學課堂提問的功能可概括為：探查已知，評價新知；激活思維，構建知識；質疑反思，提升能力。(2)化學課堂教學中．提問應當注意以下幾個方面：①要設計適合學生年齡和個人能力特征的多種水平的問題，調動所有學生積極參與回答。②問題的內容要集中。表達要簡明準確。③要有啟發(fā)性，當學生思考不充分或抓不住問題重點時，教師應從側面給予啟發(fā)和引導，培養(yǎng)學生獨立思考的意識和解決問題的能力。④依照教學的進展和學生的思維進程提出問題，把握提問的時機。⑤利用學生已有知識．合理設計問題，并預想學生的可能回答及處理方法。學生回答后，教師要給予分析和確認。九、閱讀下面文字，回答有關問題：有兩位化學老師針對同一教學內容，分別以問題驅動的方式設計了兩種不同類型的課堂教學。老師1：根據教學目標、教學重點、教學難點，把教學設計成一系列問題，問題與問題之間有一定的邏輯關系，形成了教學中的問題串，在教學過程中引導學生逐一解決一個個問題．老師2：根據教學目標、教學重點、教學難點以及學生實際，分析了教學中會遇到的一系列問題后，選出幾個重點問題。在教學過程中，首先從一個比較容易引起學生興趣的問題開始然后在教學中教師不斷捕捉學生學習中生成的問題，并引導學生逐一解決。結合上述材料，簡要回答問題：(1)請分析與評價上述兩位老師的教學特點。(6分)(2)簡述中學化學課堂教學中的提問與討論的注意事項。(6分)【答案】(1)老師1是在用知識線索貫穿素材，這位教師使用素材的動機是單純?yōu)榱酥v授知識，素材出現的時機完全由知識點決定。從教學目標的達成情況看，只完成了知識與技能的教學，對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀維度的目標涉及很少．老師2是在用認識性問題線索貫穿素材．這位教師更加深入地挖掘了素材的內在聯(lián)系，把素材納入到解決某一實際問題的思維序列中．素材出現的時機和順序由學生的認識邏輯決定．老師使用素材的目的不僅僅是為了傳授知識．更重要的是如何用知識解決問題，很好地體現了知識與學生生活之間的緊密聯(lián)系．實現了三維目標的融合式的教學。(2)化學課堂教學中，提問與討論應當注意以下幾個方面：①要設計適應學生年齡和個人能力特征的多種水平問題，調動所有學生積極參與回答。②問題的內容要集中，表達要簡明準確。③要有啟發(fā)性，當學生思考不充分或抓不住問題重點時，教師應從側面給予啟發(fā)和引導，培養(yǎng)學生獨立思考的意識和解決問題的能力。④依照教學的進展和學生的思維進程提出問題，把握提問的時機。⑤利用學生已有知識，合理設計問題，并預想學生的可能回答及處理方法。學生回答后，教師要給予分析和確認。一十、“問題連續(xù)體”是美國亞麗桑那大學的梅克(J．Maker)教授運用多元智能理論創(chuàng)設的．此體系根據學生的智力發(fā)展水平構建了五個層次的教學結構，揭示了五種類型的“問題解決”情境對于開發(fā)學生潛能的作用。問題類型一，屬感知層次，達到對事實的了解水平．問題類型二，屬理解層次，達到對事實的理解水平．問題類型三，屬綜合層次，達到對概念、原理的掌握水平。問題類型四，屬運用層次，達到對概念、原理的運用水平。問題類型五，屬探究層次，達到自主探究及創(chuàng)新水平。上述五類問題可以歸納為封閉性問題(相當于第一、二類問題)、半開放性問題(相當于第三類問題)、全開放性問題(相當于第四、五類問題)。以“硫酸”一節(jié)為例。運用“問題連續(xù)體”進行教學設計如下：1．第一類問題：感知層次實驗l：現有失去標簽的濃硫酸、濃鹽酸各一瓶(試劑瓶相同、酸體積相同)，說出鑒別方法，依據是什么由此得出的結論是什么2．第二類問題：理解層次實驗2：量取2mL濃硫酸并稀釋成稀硫酸。稀釋濃硫酸時應注意什么為什么3．第三類問題：綜合層次【答案】(1)運用層次：氯堿工業(yè)中，用濃硫酸來干燥氯氣、氯化氫，為什么濃硫酸能干燥氨氣嗎為什么探究層次：探究防治酸雨的辦法。(2)開放性問題有助于激發(fā)學生學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力：幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養(yǎng)社會責任感、參與意識和決策能力；教師要鼓勵學生綜合運用已學知識，從不同角度、不同層次進行思考，創(chuàng)造性地解決問題。(3)鈉與水的反應①感知層次：在燒杯中加一些水，滴入幾滴酚酞溶液，然后把一小塊鈉放入水中，你看到什么現象②理解層次：由現象得出鈉與水反應的化學方程式。③綜合層次：鐵、鎂、鋁與水可以反應嗎如果能反應，條件是什么④運用層次：生活實際應用，珠江上突然飄來了幾只鋁桶，其中一只穿孔漏氣，在水中爆炸。解釋原因。⑤探究層次：④中事件發(fā)生后該怎樣處理為什么一十一、某教師設計了如下“物質的量”教學的導入情境：分別取20g黃豆、綠豆和大米，請同學（2人或4人一組）數這些豆子、米各有多少粒。要求：最短時間內準確地數出來。顆粒越小，數目越多，數起來越困難，同學們?yōu)榱丝於鴾蚀_地數，就自然地會將它們分成堆，一堆一堆的來計量。原子、分子等微觀粒子是比豆子、米小得多的粒子，當我們要對它們計量時，更需要一堆一堆的進行，這樣一個“堆量”就是“物質的量”，物質的量是一個基本物理量。問題（1）在“物質的量”的教學中為什么需要精心創(chuàng)設導入新課？（2）請分析該情境創(chuàng)設的特點?！敬鸢浮恳皇㈤喿x下列文字，回答問題。1756年，俄國化學家羅蒙諾索夫把錫放在密閉的容器里煅燒，錫發(fā)生變化，生成白色的氧化錫，但容器和容器里的物質的總質量，在煅燒前后并沒有發(fā)生變化。經過反復的實驗，都得到同樣的結果，于是他認為在化學變化中物質的質量是守恒的。直到1777年，法國的拉瓦錫做了同樣的實驗，也得到同樣的結論，這一定律才獲得公認。但要確切證明或否定這一結論，都需要極精確的實驗結果，而拉瓦錫時代的工具和技術(小于0，2％的質量變化就覺察不出來)不能滿足嚴格的要求。1908年德國化學家朗道爾特及1912年英國化學家曼萊做了精確度極高的實驗，所用的容器和反應物質量為10009左右，反應前后質量之差小于0，00019，質量的變化小于一千萬分之一。這個差別在實驗誤差范圍之內，因此科學家一致承認了這一定律。結合上述材料，簡要回答問題：(1)請說明質量守恒定律的具體內容是什么，并說明它在中學教材中處于什么樣的地位。(2)質量守恒定律及其發(fā)現過程，對學生的科學學習有什么重要意義?【答案】【知識點】質量守恒定律(1)質量守恒定律是指參加反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和。質量守恒定律是《義務教育化學課程標準(2011年版)》一級主題“物質的化學變化”下的3個二級主題之一，是定量認識化學變化這一視角發(fā)展的主要教學載體．在中學化學教學中具有重要地位。(2)質量守恒定律明確了參加化學反應的物質問的數量關系．使學生對化學變化的認識由定性認識進入到定量認識，對質量守恒定律的本質的討論將微觀認識與定量認識有機地融合在一起，促進學生對物質及其變化的認識的發(fā)展。通過了解科學規(guī)律的發(fā)現過程．讓學生意識到科學的發(fā)展不是一蹴而就的，學習科學家開拓創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)嚴謹求實的科學態(tài)度，學會享受學習、享受科學。一十三、《普通高中化學課程標準(實驗)》中指出：“實驗化學”是普通高中化學課程的重要組成部分。設置該課程模塊有助于學生更深刻地認識實驗在化學中的地位，掌握基本的化學實驗方法和技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。根據材料．請回答以下問題：(1)化學實驗方案設計的基本要求是什么(2)化學實驗方案設計的一般思路是什么(3)通過該模塊的學習，學生可以得到哪些發(fā)展【答案】(1)化學實驗方案設計的基本要求：科學性、安全性、簡約性、環(huán)保性、經濟性、創(chuàng)新性。(2)化學實驗方案設計的一般思路：①根據實驗目的和要求，對實驗待用原料進行選擇；②根據實驗目的和要求，對實驗待用或待測物質的結構和組成進行分析；③推測可能的實驗過程或實驗方案；④通過討論、比較或實驗驗證確定最佳實驗方案；⑤設計實驗步驟，對實驗步驟中可能出現的問題和錯誤之處進行分析；⑥根據實驗步驟，選擇實驗所用儀器和藥品；⑦對⑤中可能出現的其他錯誤和意外問題以討論形式列出。(3)通過該模塊的學習，學生可以得到的發(fā)展：①認識化學實驗是學習化學知識、解決生產和生活中的實際問題的重要途徑和方法。②掌握基本的化學實驗方法和技能，了解現代儀器在物質的組成、結構和性質研究中的應用。③了解化學實驗研究的一般過程，初步形成運用化學實驗解決問題的能力。④形成實事求是、嚴謹細致的科學態(tài)度，具有批判精神和創(chuàng)新意識。⑤強化綠色化學的觀念，強化實驗安全意識。一十四、下面是針對同一化學學習任務設計的三種不同教學活動?！緦W習任務】認識氯氣與水反應及次氯酸的漂白性?！窘虒W活動1】教師通過講授告訴學生，氯氣與水發(fā)生反應生成鹽酸和次氯酸，次氯酸是一種有強氧化性的酸．能使部分有色物質褪色?！窘虒W活動2】教師進行演示實驗，把氯氣通入裝有濕潤的有色布條的試管中，讓學生觀察布條是否褪色：教師告訴學生，氯氣與水反應生成的次氯酸使布條褪色。【教學活動3】①教師演示氯氣使?jié)駶櫟挠猩紬l褪色的實驗。⑦教師引導學生推測氯氣與水反應可能生成的物質。③學生猜測有色布條褪色的原因．并設計實驗驗證猜想。根據上述案例．回答問題：(1)對比三個教學活動，評價各自的優(yōu)缺點。(6分)(2)根據案例．概括出化學學習任務與化學教學活動的關系(3分)，并說明對教學活動設計的啟示(5分)。(3)在教學活動3中，你認為學生猜測使有色布條褪色的物質是什么?如何檢驗這些猜想的真?zhèn)?(6分)【答案】(1)【教學活動1】主要采用了講授法進行教學，教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識。優(yōu)點：可以充分利用時間．使學生在短時間內獲得大量的系統(tǒng)連貫的知識．便于教師按計劃有條理地完成教學任務，充分發(fā)揮教師的主導作用。缺點：學生在學習活動中處于消極被動的地位．不能體現出學生的主體地位：對基礎不同的學生均用相同方式對待，不能照顧學生的個別差異性；學生的學習方式相對單一，形式枯燥。不利于提高學生的學習積極性?！窘虒W活動2】主要采用演示法進行教學，教師在課堂上通過演示化學實驗進行教學，通過實際觀察獲得感性知識．以說明和印證所傳授的知識。優(yōu)點：使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象．把書本上理論知識和實際事物聯(lián)系起來，形成正確而深刻的概念；有利于培養(yǎng)學生的觀察能力：使教學內容更加豐富多彩。從而激發(fā)學生主動參與教學活動的興趣。缺點：演示實驗后直接呈現結論的做法，把演示單純變成教師演示，忽學生的主體地位，不能充分調動學生的主動性思維．【教學活動3】主要采用啟發(fā)探究式的教學模式，通過創(chuàng)設情境，引導學生積極主動地在自主、合作、探究的學習過程中努力地發(fā)現問題，提出問題，探尋解決問題的方法和途徑．獲得終身學習所必備的基礎知識和基本技能，學會學習．并形成正確的價值觀．優(yōu)點：改變了單向的師“授”生“受”的教學方式，突顯了學生的主體地位．尊重和發(fā)展學生的自主性、能動性；學生設計、操作、猜想、解釋，運用信息資料、運用知識解決實際問題．提高了學生的動手能力和解決問題的能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力：學生在探究中增加了與人合作交流的機會．有利于培養(yǎng)其合作交流的能力．缺點：由于學生的個體差異，素質不同的學生學習效果明顯不同：課堂難以預測的情況較多，教學進度難以控制．課堂秩序難以維持：對教師的能力要求較高．(2)學習任務與教學活動的關系：教學活動是師生之間、生生之間交往互動、共同發(fā)展的過程，是為了實現學習任務而設計實施的一系列師生活動．對教學活動設計的啟示：教學活動應當在一定理論基礎之上進行設計，應當結合學習任務、學生的實際情況、教學環(huán)境、教師自身的能力、教學時間和效率等因素綜合考量，制訂合理的教學活動，全面完成教學任務。(3)學生猜測使有色布條褪色的物質可能是氯氣．也可能是氯氣與水反應生成的HClO。①將干燥的有色布條放進裝滿干燥氯氣的集氣瓶中，觀察布條有沒有褪色。②將氯水滴在pH試紙上，若試紙先變紅后褪色．證明使有色布條褪色的物質是HClO。一十五、閱讀下面文字．回答有關問題：有位化學教師在進行高一化學1(必修)“鈉及其重要化合物的性質”教學時，先讓學生分組進行實驗①：將金屬鈉從煤油中