小學(xué)英語拓展閱讀資源建設(shè)策略研究

小學(xué)英語拓展閱讀資源建設(shè)策略研究廣州市增城區(qū)荔江小學(xué)魏雪玲2022年12月大數(shù)據(jù)環(huán)境下，經(jīng)濟(jì)全球化和社會信息化在飛速發(fā)展，英語的重要性也愈發(fā)重要。自從2022年《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》規(guī)定小學(xué)三年級實(shí)施英語課程，全國各地的英語教學(xué)掀起了一股英語學(xué)習(xí)熱潮，隨著英語課程改革的不斷推進(jìn)，許多沿海地區(qū)的英語課程實(shí)施從小學(xué)一年級就開始起步。英語教學(xué)改革也出現(xiàn)了百家爭鳴的新局面。隨著英語教學(xué)改革的不斷深入，英語閱讀的重要性完全凸顯出來。《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）明確要求小學(xué)畢業(yè)要達(dá)到二級閱讀水平，學(xué)生要達(dá)到能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能力強(qiáng)的學(xué)生鼓勵超出這個(gè)水平，為進(jìn)入初中的三級英語學(xué)習(xí)，而《新標(biāo)準(zhǔn)》要求三級不但能讀懂簡單故事和短文并抓住大意和初步使用簡單的工具書，還要在課外閱讀量達(dá)到4萬詞以上?！吨袊行W(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展階段與目標(biāo)年級、讀物級別通過表格進(jìn)行清晰的闡述：小學(xué)一至六年級屬于閱讀的起步的三個(gè)階段，小學(xué)畢業(yè)，就要完成第10個(gè)級別的英語讀物。以上的各個(gè)《標(biāo)準(zhǔn)》都表明，提高小學(xué)英語閱讀能力已經(jīng)是英語課程的基本要求之一?？墒?，小學(xué)英語課本所提供的閱讀量有限，真正的閱讀能力也不可能完全通過課堂教學(xué)來培養(yǎng)。小學(xué)生需要老師補(bǔ)充適合不同階段的認(rèn)知發(fā)展需求、語言發(fā)展水平、題材和體裁豐富的讀物，在老師的指導(dǎo)下逐步發(fā)展各種閱讀策略，提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，做好中小銜接的轉(zhuǎn)變，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，我校進(jìn)行《網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下小學(xué)英語拓展閱讀教學(xué)模式研究》課題研究，研究內(nèi)容之一就是要如何建設(shè)拓展閱讀教學(xué)資源。我們都明白，小學(xué)英語拓展閱讀資源庫的建設(shè)不但能補(bǔ)充小學(xué)生英語教材的閱讀資源，還可以激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，拓寬學(xué)生的文化視野，提升學(xué)生的文化品格。因此，我校從以下幾個(gè)方面著手研究。一、借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，建設(shè)和優(yōu)化小學(xué)英語拓展閱讀資源拓展閱讀教學(xué)的開展需要兩個(gè)基本的環(huán)節(jié)：閱讀資源開發(fā)和閱讀資源利用。資源開發(fā)是開展拓展閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)和必要條件，而資源利用則決定了拓展閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在拓展閱讀教學(xué)資源庫建設(shè)過程中，我們應(yīng)該基于學(xué)生的認(rèn)知水平、教材和學(xué)生的真實(shí)生活體驗(yàn)進(jìn)行閱讀資源的分級建設(shè)。我們都知道，具有故事性強(qiáng)的閱讀材料比較適合小學(xué)生，教師可以根據(jù)單元主題進(jìn)行重構(gòu)優(yōu)秀文本，重組閱讀材料，也可以借助網(wǎng)絡(luò)多媒體手段，對網(wǎng)絡(luò)閱讀資源進(jìn)行優(yōu)化加工，創(chuàng)編為學(xué)生熟悉的分級閱讀資源。從而豐富閱讀課程資源，拓展英語學(xué)習(xí)和運(yùn)用的渠道。閱讀資源建設(shè)過程中，我們不但要緊扣教材，還要遵循以下幾個(gè)原則：1、以生為本的原則。資源的建設(shè)只有基于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求才是最有效的，否則都是虛有其表的存在。新一輪的課程改革對2022年開始使用的教材作了新的調(diào)整，使之更適合學(xué)生的發(fā)展水平。在教學(xué)實(shí)踐中，我們還是發(fā)現(xiàn)，如今使用的教科版教材雖然增加語篇，但是教材里面所出現(xiàn)的文本，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。如何依托教材開發(fā)閱讀資源，是我們迫切要解決的問題。然而，編印的第一期閱讀資源具有“單一和零散”的特點(diǎn)，運(yùn)用起來無法形成系統(tǒng)，還增加了老師的工作量。因此，我們聚焦英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)和文化品格，制定出了“結(jié)合生活，分專題開發(fā)閱讀課程資源和應(yīng)用”的研修框架圖，分年級添加框架內(nèi)容，不斷豐富課程資源，形成有科組特色的研修主題，推進(jìn)拓展閱讀的研究工作。首先，在教學(xué)實(shí)踐中，我們對閱讀資源分專題進(jìn)行構(gòu)建。在課前的3-5分鐘的英語交際活動中，結(jié)合單元主題、學(xué)生校園生活和本土文化拓展需要，進(jìn)行專題說話訓(xùn)練。開展每月評選“最佳演說家”的拓展閱讀活動，有效促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀，學(xué)生通過故事朗讀、故事表演、好書推薦、我的假期生活等主題進(jìn)行展示，課前就要通過閱讀收集足夠的語言材料，進(jìn)行重組，在老師指導(dǎo)下不斷修改，形成學(xué)生自主開發(fā)的閱讀文本資源，低年級有讀書卡，專題手繪小書；中年級有英語專題介紹和好書推薦；高年級有英語閱讀筆記、校園新聞、故事續(xù)集、書評等，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下進(jìn)行多元化的拓展閱讀文本構(gòu)建，不但增加了英語課外閱讀量，還培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。。學(xué)生的資源分享完之后，老師通過每周的拓展閱讀課程，進(jìn)行全校三至六年級英語拓展閱讀10分鐘的實(shí)踐研究。借助互聯(lián)網(wǎng)，對學(xué)生的文本資源進(jìn)行二次開發(fā)與優(yōu)化，形成優(yōu)秀文本。在小組中進(jìn)行傳閱，換一種方式，獎勵學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己的作品被老師和同學(xué)使用的成就感，樹立英語學(xué)習(xí)的自信心。2、尊重文化原則。英語是我們的第二語言，學(xué)習(xí)一門語言，了解這門語言的文化很重要。節(jié)日文化，是我們小學(xué)階段比較感興趣的話題，也通熟易懂。我們知道，每個(gè)月都有不同的中西方節(jié)日。課題組每年都按照月份定好節(jié)日文化的大框架，鼓勵學(xué)生上網(wǎng)搜索、報(bào)紙閱讀、繪本閱讀了解節(jié)日，以小組為單位，用(When,Why,Whattodo/eat?)進(jìn)行匯報(bào)，分級要求。通過分級閱讀，開拓眼界，了解各國文化，并懂得尊重國際文化，為培養(yǎng)促進(jìn)跨人才起好第一步，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。（圖示：文化專題拓展閱讀情況安排表）3、語音+繪本原則。閱讀可以增加詞匯量，然而，詞匯又是英語閱讀的攔路虎，結(jié)合Phonics的語音教學(xué)，突破詞匯關(guān)，整合繪本故事教學(xué)，紙質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)雙管齊下，多維度建設(shè)語音與分級繪本閱讀的閱讀資源。孩子都喜歡閱讀繪本，通過繪本閱讀的故事，拓展學(xué)生的英語視野，增加學(xué)生的詞匯量，豐富學(xué)生的閱讀資源。在繪本閱讀過程中，學(xué)生會遇到許多不認(rèn)識的單詞，影響繪本閱讀的流暢性，我們借助麗聲自然拼讀教材，幫助學(xué)生掃除拓展閱讀障礙。在繪本閱讀方面，我們通過推薦優(yōu)秀繪本，設(shè)立英文書柜，利用托管課20分鐘時(shí)間進(jìn)行小組分享閱讀，老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對于不懂的詞語，鼓勵學(xué)生借助工具書進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者摘抄下來，回家通過網(wǎng)絡(luò)或手機(jī)進(jìn)行查找。我們還推薦優(yōu)秀英語資源APP，鼓勵學(xué)生通過掃描二維碼加入公眾號，進(jìn)行課后學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)覆蓋面廣的環(huán)境下，懂得如何上網(wǎng)學(xué)習(xí)，讓手機(jī)成為學(xué)習(xí)工具，而不是游戲玩具。在繪本閱讀方面，我們還通過網(wǎng)絡(luò)平臺，鼓勵小組合作，開展繪本課外閱讀錄像評比活動，選出優(yōu)秀作品，每月評選出“英語閱讀之星”，通過微信群、公眾號等手段進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)展示，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，在閱讀中提升思維品質(zhì)和文化品格。為將來的學(xué)習(xí)儲備足夠的閱讀量，提高學(xué)習(xí)能力。二、借助網(wǎng)絡(luò)資源豐富拓展閱讀教與學(xué)的資源《全民閱讀促進(jìn)條例（征求意見稿）》提出的根據(jù)未成年人身心發(fā)展?fàn)顩r和實(shí)際情況，加強(qiáng)培養(yǎng)其閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀能力，開展閱讀指導(dǎo)，開設(shè)必要的閱讀課程的號召。結(jié)合課題研究，我校開展小學(xué)英語拓展閱讀課程，對研究的時(shí)間、人力都能得到一定的保證。因此，在課程實(shí)施過程中，我們開始引入原版英語繪本和引進(jìn)版英語繪本。因?yàn)樵胬L本價(jià)格貴，制約了資源庫的建設(shè)。因此，借助多媒體信息技術(shù)，我們購進(jìn)紙質(zhì)繪本進(jìn)行掃描，聲頻進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換，保證每個(gè)老師，每個(gè)班都能有效地開展拓展閱讀教學(xué)，制作助微課資源進(jìn)行繪本導(dǎo)讀，借助微信公眾號，APP，一起作業(yè)網(wǎng)絡(luò)等網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教師課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。閱讀資源庫是開展有效英語閱讀教學(xué)的重要中介所，是達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)，然而，由于缺乏適合的閱讀材料，小學(xué)英語閱讀教學(xué)研究也遇到很多問題，其中比較凸顯的就是分級閱讀繪本不成體系和拓展閱讀材料缺乏閱讀指導(dǎo)和教學(xué)支持。因此，我們借助網(wǎng)絡(luò)多媒體手段，不斷優(yōu)化校本拓展閱讀資源，并通過英語原版繪本教學(xué)實(shí)踐，分學(xué)年進(jìn)行繪本推薦，并制作微課進(jìn)行繪本閱讀指導(dǎo)，構(gòu)建拓展閱讀教學(xué)微課資源。同時(shí)，通過校本課程的落實(shí)，檢驗(yàn)校本教材的可行性和可操作性。下面是2022學(xué)年形成的校本拓展閱讀課程。Phonics與繪本課程教學(xué)安排表（試行）年級內(nèi)容周課時(shí)一年級上歌曲歌曲3.校本教材：英文三字經(jīng)（Ａ.Ｅ.Ｉ）1一年級下歌曲2.校本教材：英文三字經(jīng)（Ｏ.Ｕ）3.原版英文繪本一本（牛津樹1階段）1二年級上:記住26個(gè)字母的發(fā)音，26個(gè)英語字母規(guī)范書寫英文小詩2首3.原版英文繪本兩本（牛津樹1階段）1二年級下:26個(gè)字母的發(fā)音，26個(gè)英語字母的規(guī)范書寫2.Phonics英文小詩2首3.原版英文繪本兩本（牛津樹1階段）1三年級上:＂的發(fā)音2.Phonics英文小詩3首3.繪本2本（牛津樹2階段）1三年級下:＂a_e,e_e,i_e,o_e,u_e＂的發(fā)音2.Phonics英文小詩3首3.繪本2本（牛津樹2階段）1四年級上Phonics:教本語音及五組常見元音字母組合的發(fā)音。(備課組長)2.Phonics英文小詩3首3.繪本3本（牛津樹3階段）1四年級下:教本語音及五組常見元音字母組合的發(fā)音。2.Phonics英文小詩3首3.繪本3本（牛津樹3階段）1五年級上：教本語音及復(fù)習(xí)鞏固元音組合和輔音組合的發(fā)音。2.繪本4本（牛津樹4階段）3.創(chuàng)編繪本1五年級下：教本語音并進(jìn)行英語朗讀技巧訓(xùn)練。2.繪本4本（牛津樹5-6階段）3.創(chuàng)編繪本1六年級上：音標(biāo)認(rèn)讀教學(xué)并進(jìn)行英語朗讀技巧訓(xùn)練。2.經(jīng)典英語名著導(dǎo)讀：迪士尼系列閱讀3.創(chuàng)編繪本1六年級下：音標(biāo)認(rèn)讀教學(xué)并進(jìn)行英語樓朗讀語調(diào)訓(xùn)練。2.經(jīng)典英語名著導(dǎo)讀：名人系列，小王子、老人與海（簡單版）3.創(chuàng)編繪本1說明：A.語音課程：本課程所推薦的Phonics系列，每周通過1次午讀時(shí)間20分鐘落實(shí)，可以通過微課和截取的視頻進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)還要通過網(wǎng)絡(luò)手段，布置周語音學(xué)習(xí)作業(yè)在微信群，把視頻分享給學(xué)生在家學(xué)習(xí)20分鐘，制定在家學(xué)習(xí)評價(jià)表。B.閱讀課程：本課程所推薦的繪本讀物，老師也可以根據(jù)自己教學(xué)內(nèi)容需要和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)需要，進(jìn)行挑選同等級別的英語繪本進(jìn)行教學(xué)，利用托管20分鐘進(jìn)行小組分享閱讀，老師指導(dǎo)閱讀。或者借助網(wǎng)絡(luò)，通過制作微課，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。每周布置拓展閱讀作業(yè)，布置任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行閱讀30分鐘，推薦學(xué)生通過手機(jī)軟件進(jìn)行繪本有聲閱讀錄音，形成學(xué)生的有聲作業(yè)，并制定在家學(xué)習(xí)評價(jià)表。高年級學(xué)生鼓勵開始創(chuàng)編自己的繪本。三、結(jié)語在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下，小學(xué)英語拓展閱讀建設(shè)具有多元化的特點(diǎn)，不但結(jié)合本土文化需要，還具有國際文化的特點(diǎn)。資源的建立與應(yīng)用也應(yīng)該建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，老師通過在實(shí)踐中不斷反思，優(yōu)化拓展閱讀庫教的資源，進(jìn)一步完善資源庫，是這個(gè)庫不是關(guān)閉的，而是開放性的，滾動性的，在師生的教與學(xué)活動中不斷豐富起來，更好地服務(wù)于英語教與學(xué)，保證拓展閱讀資源庫建立的有效性和持續(xù)性?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022.[2]楊現(xiàn)民，袁華莉.課堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施[J].中國信息技術(shù)教育，2022,(8):41-44.[3]何培芬.網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與外語課程整合理論與方法[J].外語電化教學(xué),2022,(113):14-19.[4]田月.如何運(yùn)用信息資源進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)[J].讀與寫雜志，2022,10(12):231.[5]張柏華，張冠群.小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在