英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)美國(guó)著名教育評(píng)論家埃利斯曾說過:"如果讓我舉出一項(xiàng)符合'改革'這個(gè)術(shù)語的教育改革的話,那就是合作學(xué)習(xí).小組合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的排座形式，給組織教學(xué)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。我們常常會(huì)看到這樣的情況：教師布置好某一教學(xué)任務(wù)后，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。接下來就會(huì)看到：有的小組為誰來代表小組發(fā)言而推來?yè)跞?，有的成員非常活躍，有的干脆當(dāng)起了觀眾，有的則趁機(jī)用中文聊一些與教學(xué)無關(guān)的話題，課堂上看似很熱鬧，氣氛很活躍，但教學(xué)效果卻很不理想，正所謂“活躍工有效”，究其原因，主要有：1、 學(xué)生準(zhǔn)備不足，如討論人的外貌話題時(shí)，教師布置學(xué)生搜集一些他們喜歡的明星圖片，然后用英語描述，如果事先學(xué)生沒有認(rèn)真準(zhǔn)備，那么課上就束手無策。（對(duì)策：充分考慮學(xué)生實(shí)際情況，給他們充足的時(shí)間，因?yàn)樗麄兠媾R的不止英語一門學(xué)科）2、 學(xué)生個(gè)體有差異，如個(gè)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣、聽課習(xí)慣、基本功等各有差異，有的外向、有的不愛發(fā)言，有的知識(shí)儲(chǔ)備不夠。（對(duì)策加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，教育他們學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)尊重包容別人不同的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)收集資料，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)表達(dá)有困難的學(xué)生可提供必要的語言資源，如所需的句型、詞匯、固定搭配等。3、 教師的任務(wù)指令不清楚或任務(wù)不適合學(xué)生去完成，導(dǎo)致學(xué)生無從下手，教師組織教學(xué)就很難。（對(duì)策：教師要備好課，精心設(shè)計(jì)任務(wù)，分析哪些任務(wù)由學(xué)生自己完成，哪些需要教師提供幫助，哪些由師生共同完成，任務(wù)指示語要清楚，使學(xué)生明確任務(wù)的目標(biāo)完成任務(wù)的過程及要求。）4、教師對(duì)后進(jìn)生關(guān)注不夠或怕提問他們會(huì)影響課堂效果，耽擱教學(xué)時(shí)間。這樣后進(jìn)生勢(shì)必會(huì)漠然做起觀眾，或擾亂課堂秩序。（對(duì)策：關(guān)注每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，適時(shí)對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步給予贊揚(yáng)鼓勵(lì)，可以給他們安排一些力所能及的任務(wù)，讓他們也能體現(xiàn)成功的快樂，和這個(gè)集體一起成長(zhǎng)）只有這樣，教師在組織教學(xué)的過程中才能不失控，才能收放自如，學(xué)生的注意力也能被巧妙的任務(wù)所吸引，正如學(xué)生玩電腦游戲一般，闖了一關(guān)，還想闖下一關(guān)，盡管每一關(guān)闖起來并不輕松。摘要：本文回顧了近十年國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)合作學(xué)習(xí)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究狀況，簡(jiǎn)要分析合作學(xué)習(xí)法在大學(xué)英語教學(xué)中的用法和意義。關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)法大學(xué)英語意義1、研究狀況合作學(xué)習(xí)法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位做探究性學(xué)習(xí)，共同努力完成所安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生，學(xué)生相互之間會(huì)形成積極交流信息的合作關(guān)系。筆者在查詢中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)近十年（1997—20xx）的相關(guān)文獻(xiàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)：1）研究者認(rèn)為合作學(xué)習(xí)法益處頗多；它“不僅有利于教與學(xué)，增進(jìn)師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)”（李向民20xx）；它有利于學(xué)生的思維發(fā)展和動(dòng)手實(shí)踐以及合作的能力（劉巧燕，20xx）；它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（陳麗君，20xx）。2） 多數(shù)試驗(yàn)者認(rèn)為合作學(xué)習(xí)法可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（陳蘇丹，1997；艾治瓊，張愛琳，何武，20xx；彭薇，20xx）。3） 合作學(xué)習(xí)法在我國(guó)近十年大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用和研究頗多，以篇名檢索詞為“合作”、“大學(xué)”、“英語”（關(guān)系為“并且”共查到108篇相關(guān)論文。其中研究側(cè)重點(diǎn)為聽力的僅為2篇；有關(guān)口語的研究為7篇；有關(guān)閱讀的研究為2篇；有關(guān)寫作的研究為3篇；有關(guān)讀寫的研究為2篇，有關(guān)口語和寫作的研究為2篇，其余的90篇是綜合性研究。大部分文章的研究?jī)?nèi)容過于淺顯，淺嘗即止，并沒有深入研究。雖然在上述的研究實(shí)踐中，研究者對(duì)合作學(xué)習(xí)法作了一些探索，但全面涉及如何在英語聽說讀寫譯五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用并不多。本文將綜合分析合作學(xué)習(xí)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用意義，希冀能夠起到一點(diǎn)“拋磚引玉”的作用。2、意義1）在聽力課上使用合作學(xué)習(xí)法在傳統(tǒng)的聽力課上，許多學(xué)生往往會(huì)處于一種莫名的緊張狀態(tài)，很難集中注意力，聽力較差的學(xué)生更是如此。為了降低學(xué)生的焦慮感，教師可以盡量以平等的身份去對(duì)待學(xué)生，在課上靈活應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法。將全班的學(xué)生分為若干個(gè)小組，每組以5人左右為宜，讓學(xué)生合作獲取信息。合作的小組有主要任務(wù)和次要任務(wù)的分工。教師可以預(yù)設(shè)提問，要求學(xué)生在聽完聽力資料后進(jìn)行小組討論。小組間的成員為成功完成任務(wù)而進(jìn)行互惠互利的合作。因?yàn)槌蓡T們獲取的信息各不相同，這種合作是有效的，有意義的。而且這種組織形式對(duì)于學(xué)生與教師的不對(duì)等的關(guān)系有所緩解。另外，小組成員之間以友好互助的方式相互交流聽到的信息，并促進(jìn)共同提升。合作學(xué)習(xí)法在聽力課上的使用能夠徹底改變傳統(tǒng)聽力課上學(xué)生被動(dòng)消極、焦慮的狀態(tài)，有效地增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使課堂充滿趣味與生機(jī)。2）在口語課上使用合作學(xué)習(xí)法在口語課上，教師可以采用合作學(xué)習(xí)的七種基本模式———“競(jìng)爭(zhēng)、辯論、合作、問題解決、伙伴設(shè)計(jì)和角色扮演”（周華霞，20xx）來促進(jìn)學(xué)生的口語交流水平的提高。比如說，筆者在采用這種模式組織學(xué)生討論某個(gè)話題時(shí)，學(xué)生興趣高漲，在小組活動(dòng)中熱烈地進(jìn)行討論和合作。在此過程中，學(xué)生提出問題、解決問題、設(shè)計(jì)答辯并完成合作任務(wù)。討論過后，全班分為兩個(gè)大組進(jìn)行辯論。在這種競(jìng)爭(zhēng)和辯論中，學(xué)生口頭英語的表達(dá)水平和流利程度都有了很大的提高。3）在閱讀課上使用合作學(xué)習(xí)法讓學(xué)生閱讀一篇文章（大約需要8分鐘），閱讀以后學(xué)生交流信息并將主要內(nèi)容列出來。小組的每個(gè)學(xué)生都發(fā)言并相互補(bǔ)充。接著就可以讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)綜述。最后教師將閱讀題發(fā)給學(xué)生完成來檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果。合作閱讀法鼓勵(lì)小組成員間的交流與合作，每個(gè)人都必須對(duì)信息發(fā)布有所貢獻(xiàn)，這就使得每個(gè)學(xué)生都能在主動(dòng)提供信息的同時(shí)又從同伴那里獲取新的信息。鄭小祝（20xx）提出在“學(xué)生活動(dòng)時(shí)，教師要及時(shí)評(píng)點(diǎn)學(xué)生對(duì)課文理解的正誤，要在‘導(dǎo)'字上下功夫，多設(shè)計(jì)一些開放性問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表不同意見和獨(dú)到見解，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題?！焙献鲗W(xué)習(xí)能充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生間合作解決問題的能力（國(guó)秀瑋，20xx）。4） 在寫作課上使用合作學(xué)習(xí)法5） 在翻譯課上使用合作學(xué)習(xí)法教育部發(fā)布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）中提出的高等院校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的翻譯能力基本要求是：“能借助詞典對(duì)題材熟悉的文章進(jìn)行英漢互譯，英漢譯速為每小時(shí)300英語單詞，漢英譯速為每小時(shí)250個(gè)漢字。譯文基本流暢，能在翻譯時(shí)使用適當(dāng)?shù)姆g技巧。”而在大學(xué)英語教學(xué)中翻譯教學(xué)比較被忽視，對(duì)此方面的研究也非常少。如果能夠在翻譯教學(xué)用合作學(xué)習(xí)法，可以解決這方面的缺憾。具體做法是：教師可以讓每個(gè)小組的同學(xué)共同討論譯文，比較不同的譯法相互溝通翻譯的技巧。然后，全組同學(xué)拿出一個(gè)最佳譯本在全班交流，看看那一個(gè)組翻譯的最好。筆者認(rèn)為，這樣做能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聰明才智、學(xué)習(xí)潛能和積極性，促進(jìn)他們之間的互動(dòng)互惠，整體提升。3、綜述總而言之，在教師的有效指導(dǎo)下，學(xué)生在大學(xué)英語課上運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法能夠獲得自由汲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，由原來的被動(dòng)接受知識(shí)變成了自主探究、合作創(chuàng)新的主動(dòng)獲取知識(shí)。與此同時(shí)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求收集信息，合作整合并分享知識(shí)財(cái)富。更為重要的是，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中潛移默化地學(xué)會(huì)與人溝通、化解矛盾、調(diào)和沖突、求同存異、協(xié)作互惠等待人處世的技巧，為他們進(jìn)入社會(huì)作好準(zhǔn)備。參考文獻(xiàn)：艾治瓊，張愛琳，何武.大學(xué)英語合作式教學(xué)法實(shí)踐與探索[J].天津市職工現(xiàn)代企業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx,(03).陳麗君.合作學(xué)習(xí)與動(dòng)機(jī)激發(fā)[J]。成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx,(10).陳蘇丹.合作性學(xué)習(xí)手段與大學(xué)英語教學(xué)[J].外語與外語教學(xué),1997，(05).國(guó)秀瑋.合作學(xué)習(xí)在成人英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，20xx， 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(nèi)容和學(xué)習(xí)的樂觀態(tài)度等都有明顯的積極作用。教師作為新課程英語教學(xué)的施行者更應(yīng)該以飽滿的熱情、積極的行動(dòng)去促使該種教學(xué)方法的順利開展，以民主、平等的心態(tài)為學(xué)生營(yíng)造自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在語言的實(shí)踐交流中提高英語綜合素質(zhì)。摘要：在當(dāng)今的初中英語教學(xué)中，普遍存在這樣一種問題：學(xué)生卷面成績(jī)很好，但是其口語交際能力極差。出現(xiàn)這種情況的原因就是學(xué)生缺乏交際訓(xùn)練。而開展合作教學(xué)能夠很好地解決這一問題不僅如此，合作教學(xué)在初中英語中還有其他的應(yīng)用?；诖?，本文將對(duì)如何在初中英語教學(xué)中實(shí)施合作教學(xué)進(jìn)行分析，值旨在幫助初中學(xué)生能夠提升自身英語學(xué)習(xí)的綜合能力。關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中英語教學(xué)；有效應(yīng)用；分析研究當(dāng)前，在初中英語教學(xué)中，雖然多數(shù)教師已經(jīng)能夠意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要性，也開始重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。但是由于其教學(xué)方式的不合理，依舊使得教學(xué)效果沒有得到明顯提升。隨著新課程改革的深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適用與當(dāng)今的教學(xué)目標(biāo)因此，在此情況下，教師應(yīng)該不斷地更新自身的教學(xué)理念以及教學(xué)模式，進(jìn)而提升學(xué)生的實(shí)踐能力。一、在初中英語教學(xué)中實(shí)施小組教學(xué)的重要性傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式是師生授受，也就是教師在臺(tái)上進(jìn)行講授，學(xué)生只需要認(rèn)真聽講。該種教學(xué)模式雖然能夠幫助教師維持課堂秩序，但是在一定程度上卻剝奪了學(xué)生的表達(dá)機(jī)會(huì)。而在英語教學(xué)中實(shí)施小組教學(xué)模式，不僅能夠給予學(xué)生充分的表達(dá)技機(jī)會(huì)，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的思維能力以及分析能力。同時(shí)，在進(jìn)行合作的過程中學(xué)生也能夠?qū)W會(huì)提煉他人的心情，提升自身的道德修養(yǎng)，并提升自身的合作能力［1］。二、如何在初中英語教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)（一）按照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，組建合理的學(xué)習(xí)小組在開展小組教學(xué)之前，首先教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，然后按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及接受知識(shí)的能力進(jìn)行分組。進(jìn)行該種分組模式的原因是，防止組內(nèi)成員由于能力不同而無法進(jìn)行統(tǒng)一學(xué)習(xí)比如說，在小組內(nèi)一共有4名學(xué)生，其中一名成績(jī)極高，并且接受知識(shí)的能力較強(qiáng)［2］。而其他三名學(xué)生相對(duì)較弱，那么此時(shí)幾個(gè)學(xué)生之間就會(huì)產(chǎn)生極端的差異性。倘若教師講課速度較快，那么學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生就會(huì)跟不上教師的思路，進(jìn)而無法提升教學(xué)質(zhì)量。但是倘若教師的講課速度較慢，那么學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生無趣的心理，同樣也無法提升教學(xué)質(zhì)量。因此，在開展小組教學(xué)前，教師應(yīng)該為學(xué)生制定合適統(tǒng)一的考核，并按照其中的成績(jī)將學(xué)生進(jìn)行分組。其次，在進(jìn)行分組時(shí)，教師也應(yīng)該按照學(xué)生的興趣以及性格進(jìn)行考慮。當(dāng)代初中生與傳統(tǒng)的初中生不同。他們具有更為強(qiáng)烈的自我意識(shí)，以及鮮明的人格。對(duì)于與自己性格不合的學(xué)生無法進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的相處。但是，小組合作學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)就是組內(nèi)成員相互幫助，因此，教師可以將興趣相投的學(xué)生分成一組，從根本上杜絕學(xué)生由于意見不合而發(fā)生爭(zhēng)吵的狀況。（二）開展小組教學(xué)模式，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)在初中英語教學(xué)中，會(huì)有許多對(duì)話類的知識(shí)。該種教學(xué)內(nèi)容的出現(xiàn)是為了提升學(xué)生的口語交際能力以及對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力［3］。但是在當(dāng)前的英語教學(xué)中，多數(shù)教師為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，都會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)施傳統(tǒng)的師生授受的教學(xué)手段。該種教學(xué)模式會(huì)過分注重教師的教學(xué)地位，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)思考，進(jìn)而使得學(xué)生無法得到鍛煉的機(jī)會(huì)。因此，教師應(yīng)該對(duì)此情況進(jìn)行優(yōu)化。比如，當(dāng)教師在講解與禮儀相關(guān)的英語對(duì)話時(shí)，首先可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行通篇閱讀，使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生一定的認(rèn)知。其次教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組處理，并要求其自行分配角色，進(jìn)行對(duì)話重演。當(dāng)此階段結(jié)束后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，使其了解文中的語法以及句型知識(shí)進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶程度。該種教學(xué)模式的實(shí)施不僅能夠幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能使得學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中提升自身的合作能力以及語言運(yùn)用能力。（三）創(chuàng)建合適的教學(xué)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣俗話說，興趣是學(xué)生最好的教師。倘若學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)無法產(chǎn)生興趣那么無論教師做多少努力都是沒有用的。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中教師可以嘗試更換自身的教學(xué)模式開展小學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，當(dāng)教師在講述與動(dòng)物相關(guān)的知識(shí)時(shí)，可以事先通過網(wǎng)絡(luò)下載相關(guān)動(dòng)物的叫聲音頻。在正式上課時(shí)教師可以先將學(xué)生進(jìn)行分組處理，然后隨機(jī)博凡音頻，并讓學(xué)生說出對(duì)應(yīng)的英文單詞。比如當(dāng)教師播放到狗叫聲的時(shí)候，學(xué)生就應(yīng)該回答“dog”,當(dāng)教師播放到豬的叫聲的時(shí)候，學(xué)生就應(yīng)該回答出“pig”最后，教師可以進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，回答問題最多且正確率最高的小組可以得到教師的獎(jiǎng)勵(lì)［4］。該種教學(xué)模式的實(shí)施，不僅能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣降低教學(xué)壓力，同時(shí)小組間的比賽也能引起學(xué)生的勝負(fù)心理，進(jìn)而激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的能力，提升教師的教學(xué)質(zhì)量。（四）重視課前預(yù)習(xí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度對(duì)于初中生來說，英語學(xué)習(xí)是具有一定難度的。所以當(dāng)今多數(shù)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)都存在懼怕的心理。此時(shí)教師便可使用課前預(yù)習(xí)的教學(xué)方式幫助學(xué)生克服這種心理。比如，當(dāng)教師在講解與旅游相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，可以事先要求學(xué)生對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，并圈點(diǎn)出自身不理解的地方。其次，有能力的學(xué)生也可以自行通過網(wǎng)路下載與旅游相關(guān)的視頻以及圖片。在正式上課時(shí)，教師可以先要求學(xué)生將自己沒有弄清楚的問題進(jìn)行表述，然后將問題不同的學(xué)生進(jìn)行分組，使其能夠進(jìn)行互幫互助。該種教學(xué)模式可以在一定程度上降低學(xué)生的恐懼心理，同時(shí)也能幫助了解該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行鞏固。此外，在教學(xué)時(shí)間充足的情況下，教師可以鼓勵(lì)進(jìn)行圖片搜索的學(xué)生通過多媒體設(shè)備為其他學(xué)生進(jìn)行講解。該種手段能夠在一定程度上提升學(xué)生的語言組織能力以及表達(dá)能力［5］。三、結(jié)語綜上所述，在素質(zhì)教學(xué)不斷深入的當(dāng)今時(shí)代，小組教學(xué)模式能夠很好地幫助學(xué)生提升自身的思維能力以及實(shí)踐能力，并且在小組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也能夠提升自身的合作能力以及尊重他人的素養(yǎng)因此，教師可以適當(dāng)?shù)匾迷摲N教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及綜合素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)其全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)［1］周代杰.新課程背景下的合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展J］.教育科學(xué)學(xué)習(xí)，20xx,02(12):23-24.［2］ 周瑩瑩.如何在初中英語教學(xué)中開展小組教學(xué)模式［J］.現(xiàn)代化教學(xué)，20xx,03(34):45-46.［3］ 程潔瓊.小組教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用及其分析［J］.新課程教學(xué),20xx,03(18):87-88.［4］ 張子勛.如何在初中英語教學(xué)中實(shí)施小組教學(xué)模式［J］.初中英語研究分析,20xx,03(16):64-65.［5］ 董佳華.如何在初中英語教學(xué)中開展小組教學(xué)的合作模式［J］.當(dāng)代教育與發(fā)展,20xx,06(19):85-86.一、背景教育部教育司20xx年頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中明確指出，高職英語教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，使學(xué)生具有一定的聽、說、讀、寫、譯能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流。近年來，隨著高職教育的迅猛發(fā)展和英語學(xué)習(xí)熱情的高漲，幾乎所有高職院校都開設(shè)了英語課程。但是，在人才培養(yǎng)模式、英語教學(xué)方法、課堂師生定位等多個(gè)方面還存在很多不足。“教”與“學(xué)”是教學(xué)活動(dòng)中不可分離的一個(gè)整體，“教”是學(xué)的前提，“學(xué)”是“教”的結(jié)果。長(zhǎng)期以來，在我國(guó)傳統(tǒng)英語教學(xué)模式里，這是兩個(gè)單獨(dú)的體系，“教”以教師為主體，重點(diǎn)是傳輸過程;“學(xué)”以學(xué)生為中心，重點(diǎn)在學(xué)習(xí)結(jié)果。雖然英語教學(xué)改革口號(hào)喊了很多年，然而在當(dāng)下，很多高職英語教師依然墨守著“教”與“學(xué)”分離的教學(xué)方式，雖然達(dá)到了一定的效果，離優(yōu)質(zhì)教育卻還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。目前，高職英語教學(xué)中主要存在以下問題：（一）單一的教學(xué)模式無法使學(xué)生成為語言學(xué)習(xí)的積極參與者傳統(tǒng)高職英語課堂上，教師依然以“填鴨式”教學(xué)開展課堂工作學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)接受信息和知識(shí)，在課堂上進(jìn)行英語交流和實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會(huì)非常有限;而且，大多高職英語課堂都是合堂班，學(xué)生人數(shù)少則五六十人，多則上百人，導(dǎo)致學(xué)生語言訓(xùn)練機(jī)會(huì)嚴(yán)重不平等。英語基礎(chǔ)較好、積極活躍的學(xué)生往往是語言訓(xùn)練的主要參與者，而那些成績(jī)不佳、膽怯內(nèi)向的學(xué)生則缺乏得到表現(xiàn)和認(rèn)可機(jī)會(huì)，這種現(xiàn)象不僅打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，更加重了他們對(duì)英語的厭學(xué)情緒，造成惡性循環(huán)。（二）高職英語教師的專業(yè)素質(zhì)有待提高一方面，和本科院校相比，由于高職院校整體資質(zhì)水平較差，優(yōu)秀的英語教師不愿來校工作。另一方面，原有的高職英語執(zhí)教教師教學(xué)理念陳舊落后，教學(xué)方式上仍然以教師為中心，偏離了培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的軌道。多年來，高職院校注重專業(yè)技術(shù)教師的培訓(xùn)與提升，而英語往往被不少院校列為邊緣學(xué)科，英語教師缺乏專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，自身增值活不斷減少，導(dǎo)致他們知識(shí)庫(kù)常年沒有更新，思維陳舊，缺乏創(chuàng)新的教學(xué)理念，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)過程中師生配合不佳，很難達(dá)到教學(xué)預(yù)期效果。（三）高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀首先，高職院校較本科學(xué)校入校門檻低，學(xué)生英語水平良莠不齊高職生主要來自高考后沒有被本科院校錄取的普通高中生，還有部分學(xué)生從職業(yè)高中、中專學(xué)校升入高職學(xué)校，他們雖然都具備一定的英語基礎(chǔ)，但普遍水平較低，缺乏學(xué)習(xí)興趣。二、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和方法合作學(xué)習(xí)(CooperativeLearning)是20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)的一種教學(xué)模式，目前被世界上許多國(guó)家所采用，它富有創(chuàng)意且實(shí)效顯著，經(jīng)常被人們譽(yù)為近幾十年里最成功的教學(xué)改革。美國(guó)學(xué)者斯萊文認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是一種課堂教學(xué)技術(shù)。在合作學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生在小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)自己和組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任并通過小組成績(jī)獲得獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可。約翰遜兄弟(Johnson&Johnson)認(rèn)為合作學(xué)習(xí)必須具備五要素，即積極互賴、面對(duì)面的促進(jìn)互動(dòng)、個(gè)人責(zé)任、人際和小組技能、小組反思。綜合斯萊文和約翰遜兄弟的觀點(diǎn)，我們可以認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的教學(xué)模式，通常由2—6名能力各異的學(xué)生組成一組，通過合作和互助的形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成小組任務(wù)，在促進(jìn)小組組員個(gè)體學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，提高所有成員的整體成績(jī)，并獲取小組獎(jiǎng)勵(lì)。合作學(xué)習(xí)的方法有很多種，已經(jīng)被研究證實(shí)對(duì)教學(xué)質(zhì)量起到促進(jìn)作用的就有幾十多種。在高職英語教學(xué)中比較常用的有小組成就區(qū)分法(STAD)：教師根據(jù)學(xué)生成績(jī)、個(gè)人特長(zhǎng)、認(rèn)知風(fēng)格等進(jìn)行異質(zhì)分組，最后以小組的測(cè)試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的獎(jiǎng)勵(lì);小組游戲競(jìng)賽法(TGT)：不同小組水平相近的人進(jìn)行比賽，從中加入一些趣味元素，通過小組競(jìng)賽名次獲取小組成績(jī)。二、合作學(xué)習(xí)模式在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生快速掌握知識(shí)，提高學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)模式下，教師講解新知識(shí)后，學(xué)生通過和組員的交流討論，梳理知識(shí)、吸收難點(diǎn)、重點(diǎn)，達(dá)到知識(shí)的鞏固和內(nèi)化。并且合作學(xué)習(xí)要求所有學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)困生在學(xué)業(yè)成績(jī)較好同伴的輔導(dǎo)下能重拾英語學(xué)習(xí)信心;學(xué)業(yè)成績(jī)較好的學(xué)生通過輔導(dǎo)同伴不斷復(fù)習(xí)和檢驗(yàn)自身知識(shí)，獲得進(jìn)一步提升。合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展的有效途徑合作學(xué)習(xí)分組原則為異質(zhì)分組，主要依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、特長(zhǎng)、認(rèn)知風(fēng)格等因素進(jìn)行分組，不僅利于學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)揮，更重要的是有助于全體學(xué)生的共同發(fā)展。此外，積極互賴、個(gè)人責(zé)任兩大基本因素也促使小組中每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從中可以發(fā)展自我，提高自我。合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生社交技能的形成在傳統(tǒng)高職英語課堂上，學(xué)生社交技能的培養(yǎng)基本可以忽略不計(jì)，他們大部分學(xué)習(xí)時(shí)間處于被動(dòng)的理論輸入狀態(tài)，以致有些學(xué)生畢業(yè)后高分低能，無法適應(yīng)社會(huì)。將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到英語教學(xué)中，師生生生之間的交流機(jī)會(huì)大幅增加;在與同伴共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，既鍛煉了學(xué)生的交際、合作技能，又減少了對(duì)老師的依賴，形成一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和自主能力，為他們將來進(jìn)入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）高職學(xué)生英語閱讀合作學(xué)習(xí)模式的特征高職學(xué)生英語閱讀合作學(xué)習(xí)模式的開展是建立在任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的基礎(chǔ)上的。所有學(xué)校的教學(xué)工作都是依據(jù)一定教學(xué)目的而展開，沒有教學(xué)目的，教師__沒有明確的教學(xué)方向，不知道通過什么形式教依據(jù)什么材料教。教書育人是教學(xué)工作的整體要求，但具體來說，教師也不能單純?yōu)榱艘粋€(gè)廣泛的目標(biāo)而開展教學(xué)活動(dòng)。例如教語文就是使學(xué)生在掌握讀書認(rèn)字的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)交流溝通，學(xué)會(huì)寫作，學(xué)會(huì)閱讀和理解。為數(shù)學(xué)而教，就是教學(xué)生掌握基礎(chǔ)算數(shù)，知道數(shù)量單位的換算知道加減乘除等等。而對(duì)于英語專業(yè)的學(xué)生來說，他們的任務(wù)更艱巨，不僅僅要掌握基礎(chǔ)性的英語語法、詞匯等知識(shí)，更重要的是要掌握知識(shí)的運(yùn)用。在每堂課上，教師和學(xué)生都有具體的教學(xué)目標(biāo)和要求，他們應(yīng)朝著同一個(gè)目標(biāo)前進(jìn)。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，分離了教師和學(xué)生的目標(biāo)，教師為主體負(fù)責(zé)教，學(xué)生為客體負(fù)責(zé)聽。合作學(xué)習(xí)模式下的英語閱讀課堂轉(zhuǎn)變了這種現(xiàn)象，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起牽引作用，給學(xué)生適度適時(shí)指導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生自己去實(shí)踐。在一篇文章里，教師講解完重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生合作理解篇章促進(jìn)新知識(shí)的掌握和運(yùn)用，脫離了教師單一讀譯組合“說課”模式。在合作學(xué)習(xí)模式下，高職英語閱讀課堂是“以學(xué)生為主體、任務(wù)為主導(dǎo)、合作為主線”的一個(gè)過程。它為師生提供了一個(gè)清晰的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生和教師的活動(dòng)以小組任務(wù)為目標(biāo)，而小組任務(wù)就涵蓋著課堂教學(xué)任務(wù)。（三）合作學(xué)習(xí)模式在高職英語閱讀課上的實(shí)施合作學(xué)習(xí)實(shí)施之前，需要一個(gè)準(zhǔn)備階段，除準(zhǔn)備授課內(nèi)容外，教師在開展合作學(xué)習(xí)前要組建小組、分配組員和小組角色。結(jié)合課堂行為觀察法和測(cè)試法，深入了解學(xué)生學(xué)業(yè)水平，認(rèn)知風(fēng)格、個(gè)人性格特長(zhǎng)等，確保小組組建的合理性和公平性。課堂最能直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)傾向，在課堂上觀察和記錄學(xué)生的語言學(xué)習(xí)方式，了解學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格;設(shè)計(jì)一套難易程度適宜、能體現(xiàn)學(xué)生英語綜合能力的試題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次摸底考試，掌握學(xué)生英語水平，發(fā)現(xiàn)不足之處，作為小組組建參考。組建小組，分配角色。建議每4-6人為一組，除學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)之外，分組前還需了解學(xué)生性格、個(gè)人特長(zhǎng)、認(rèn)知風(fēng)格甚至社會(huì)背景依據(jù)異質(zhì)分組的原則將所有學(xué)生分派到不同小組，每組指定一名小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組秩序和小組活動(dòng)分工等，在此基礎(chǔ)上，明確小組合作的原則、要求、合作方法等?；诤献髂Ｊ较碌膶W(xué)生英語閱讀技能的訓(xùn)練英語閱讀能力是學(xué)生一項(xiàng)重要的語言輸入技能，它是學(xué)生輸出技能提高的保障。筆者在英語閱讀課堂上采取“指導(dǎo)式的閱讀模式”進(jìn)行教學(xué)，通過對(duì)文章集中講解分析，使學(xué)生理解文章內(nèi)容，掌握重點(diǎn)語言知識(shí)，并能運(yùn)用于課外閱讀。其基本模式為“談話導(dǎo)入、激發(fā)興趣———整體把握、理解內(nèi)容———合作交流———閱讀理解測(cè)試”。引導(dǎo)學(xué)生通過探究、體驗(yàn)、交流和合作等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮其潛能。首先，針對(duì)TextA,集中學(xué)生講授文章內(nèi)容，將詞匯、句式、語法、課文結(jié)構(gòu)作為重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解語篇大意，補(bǔ)充涉及文章話題的跨文化知識(shí)。然后指定合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求組員相互協(xié)作，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)掌握課文里出現(xiàn)的重難點(diǎn)。通過小組游戲競(jìng)賽法下的輪流抽題和搶答題來考察學(xué)生知識(shí)掌握程度：輪流抽題要求所有學(xué)生參與，根據(jù)小組組員數(shù)目確定輪次，每輪競(jìng)賽都由每組不同代表參賽，但教師必須保證每輪小組代表能力相當(dāng)，保證公平性。搶答環(huán)節(jié)中學(xué)生答對(duì)題小組和個(gè)人均得分，答錯(cuò)都扣分，其他組可以繼續(xù)搶答，回答正確小組和個(gè)人均加分。學(xué)生競(jìng)賽結(jié)束，根據(jù)記分表給予表現(xiàn)最佳的學(xué)生和小組加分獎(jiǎng)勵(lì)。其次，將學(xué)生小組成就區(qū)分法運(yùn)用到TextB中，授課前準(zhǔn)備好作業(yè)單，教師不集中講解文章，在合作學(xué)習(xí)前交代背景知識(shí)和課文主題，明確小組學(xué)習(xí)任務(wù)即可。要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)課文，掌握文中重難點(diǎn)。然后通過小組成就區(qū)分法進(jìn)行考核，完成閱讀理解作業(yè)，答對(duì)題小組和個(gè)人代表均加分，答錯(cuò)小組個(gè)人均扣分。在這項(xiàng)訓(xùn)練中只有通過組內(nèi)所有成員齊心協(xié)力才能為小組和個(gè)人爭(zhēng)得成績(jī)和榮譽(yù)合作學(xué)習(xí)的有效性討論和反饋合作學(xué)習(xí)結(jié)束之前，在課堂上展開師生總結(jié)討論。教師對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度、小組異質(zhì)程度、小組合作技能、小組優(yōu)缺點(diǎn)給與評(píng)價(jià)反饋，指出不足，調(diào)整弊病;學(xué)生組內(nèi)進(jìn)行合作行為、學(xué)習(xí)策略、責(zé)任分配合理性檢查，反思錯(cuò)誤，調(diào)整學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，通過問卷調(diào)查的形式了解學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的認(rèn)可度和接受能力，為后期合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。三、結(jié)語合作學(xué)習(xí)模式探索了新的英語教學(xué)模式，它提倡學(xué)生在小組里完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將“教師為中心”的課堂變?yōu)椤敖處熞龑?dǎo)、以學(xué)生為中心”的課堂，改變了高職英語閱讀課的組織形式，幫助解決高職英語實(shí)際教學(xué)中存在的問題。同時(shí)，在英語閱讀課堂上開展合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的語言應(yīng)用能力，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并提高學(xué)生與人溝通、合作的能力，進(jìn)而提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。（一）創(chuàng)建貼近學(xué)生實(shí)際生活的語言交流環(huán)境高職院校英語口語教學(xué)目的是讓應(yīng)用型學(xué)生人才能在現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境和實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域中準(zhǔn)確、流利的運(yùn)用英語，而這種口語能力的提高很大程度依賴于學(xué)生所擁有的語言交流環(huán)境。教師不僅要深入理解口語教材，精心設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣又具有實(shí)用價(jià)值的合作主題，還應(yīng)在教學(xué)中著重介紹英語國(guó)家習(xí)俗、文化傳統(tǒng)、價(jià)值觀念、交流表達(dá)時(shí)的習(xí)慣，使學(xué)生對(duì)交流主題有一定理解。同時(shí)要求學(xué)生以小組為單位，積極搜集主題材料，并將分工采集的資料形成小組口語課上所陳述的觀點(diǎn)。（二）合理搭配合作小組活動(dòng)成員學(xué)生擁有了充足的信息資源后，就要鼓勵(lì)學(xué)生在輕松愉陜氛圍中盡情表達(dá)。小組合作討論形式是最直接有效的學(xué)習(xí)模式，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好等進(jìn)行編組，綜合考慮各種可能會(huì)影響合作學(xué)習(xí)方式的因素，搭配好小組成員，小組成員以4—6人為佳，每組推選一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)全組協(xié)調(diào)分工。根據(jù)“整體協(xié)調(diào)，組內(nèi)不同”分組原則，每組由口語水平較好學(xué)生搭配口語水平中等及較差學(xué)生，由性格開朗學(xué)生搭配性格內(nèi)向?qū)W生，充分調(diào)動(dòng)全組討論氣氛，實(shí)現(xiàn)互幫互助，使每名學(xué)生都有表達(dá)鍛煉機(jī)會(huì)。（三）營(yíng)造以教幣為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的課堂合作學(xué)習(xí)形式教師要把自己當(dāng)作課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，要營(yíng)造一種活潑、積極、主動(dòng)的教學(xué)氛圍，要讓學(xué)生在身心上感到愉悅，讓他們的思維處于積極活躍的狀態(tài)，以使學(xué)生善于思考、樂于參與，把緊張的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能最大限度地參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生一起用英語對(duì)話、交流，激發(fā)合作學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力，小組合作任務(wù)可以是話題討論、觀點(diǎn)辯論、英語短劇表演等。學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)討論時(shí)，不強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)統(tǒng)一，教師組織學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)入討論狀態(tài)，教師要給予及時(shí)恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)。（四）開展豐富多樣的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)教師應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)手段，創(chuàng)造良好語言環(huán)境，不斷給學(xué)生以新的刺激，培養(yǎng)其對(duì)英語口語表達(dá)的濃厚興趣。練習(xí)對(duì)話高職院校口語教學(xué)應(yīng)具備時(shí)代性、信息性、實(shí)用性，體現(xiàn)交際需要，創(chuàng)造盡可能接近真實(shí)情景的交際環(huán)境。在有學(xué)生錄音設(shè)備的語音室里，學(xué)生可以根據(jù)口語話題，兩人為一組練習(xí)對(duì)話，并用錄音機(jī)錄下來，反復(fù)練習(xí)欣賞，同時(shí)可與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音進(jìn)行比較，有利于提高口語水平。長(zhǎng)期以來，英語課堂上教師在上面講，學(xué)生在下面認(rèn)真聽，筆記記得整整齊齊的一大本，這已經(jīng)成為英語課堂教學(xué)的主要形式。這種教學(xué)形式有著容量大，備課容易，操作方便，花費(fèi)時(shí)間少等優(yōu)點(diǎn)，所以很受教師歡迎。但是其單一的課堂組織形式在很大程度上束縛了學(xué)生語言實(shí)踐活動(dòng)的全面展開，忽視了人際互動(dòng)，壓制了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，制約著語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。而且一味地強(qiáng)調(diào)將教師與書本的知識(shí)灌輸給學(xué)生，機(jī)械地背誦知識(shí)、回憶知識(shí)，毫無創(chuàng)造性可言，或多或少忽視了學(xué)生智力的發(fā)展。而且目前的中學(xué)教育過分重視分?jǐn)?shù)，強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，忽視合作，忽視學(xué)生能力的發(fā)展評(píng)估，不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。因此，英語課堂教學(xué)需要引進(jìn)能面向全體學(xué)生，有利于全面開展語言實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)模式——合作學(xué)習(xí)。更多英語教學(xué)論文相關(guān)范文盡在職稱論文發(fā)表網(wǎng)。一、合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵及其在英語教學(xué)中的“優(yōu)勢(shì)”1）合作學(xué)習(xí)，就是學(xué)生通過分工合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生分工合作的方式有很多，一般都是組織學(xué)習(xí)小組，然后通過小組成員間的合作，來完成課堂上教師指派的學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)過程中，只有小組取得了成功，個(gè)人才算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)整體效能和團(tuán)隊(duì)精神，加上這種合作探究式學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心來組織教學(xué)，教學(xué)目的重在促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主發(fā)展,因此，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在促進(jìn)初中英語教學(xué)效果提高上，起了非常重要的作用。2）英語課堂中的“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)立足于素質(zhì)教育，著眼于學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解運(yùn)用，重在培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力和英語的自主學(xué)習(xí)能力?！昂献鹘虒W(xué)”模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力;“合作學(xué)習(xí)”通過學(xué)生的自學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;同時(shí)，“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)互助，注重一個(gè)小組的整體進(jìn)步二、合作學(xué)習(xí)模式的特征（一）共同目標(biāo)。教師通過布置任務(wù)，使合作學(xué)習(xí)的集體擁有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組成員互相扶持，使目標(biāo)得以順利完成。若目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)給與合作學(xué)習(xí)集體的全部成員獎(jiǎng)勵(lì)或表?yè)P(yáng)。學(xué)生也會(huì)在這一過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。（二）互動(dòng)交流。為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)習(xí)問題，合作學(xué)習(xí)的小組成員之間以及師生之間會(huì)進(jìn)行交流互動(dòng)，通過多方交流，合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)資源共享。可見合作學(xué)習(xí)能使交流變得更加高效。（三）團(tuán)結(jié)競(jìng)爭(zhēng)。小組成員在合作學(xué)習(xí)的過程中，不但要團(tuán)結(jié)協(xié)作還要相互競(jìng)爭(zhēng)。通過協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)彌補(bǔ)個(gè)人學(xué)習(xí)的不足，鼓勵(lì)學(xué)生、鞭策學(xué)生迎難而上。語言學(xué)習(xí)是一種非常需要協(xié)作的體驗(yàn)過程，合作競(jìng)爭(zhēng)是非常好的激發(fā)語言學(xué)習(xí)興趣的方式。三、合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的實(shí)施過程在中學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，作為一名英語教師，筆者有深刻的體會(huì)在一個(gè)班容量有五六十人的課堂上，通過傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，使課堂上每一個(gè)同學(xué)都能最大程度吸收教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂趣，將語言教學(xué)中的“聽、說、讀、寫”全方位結(jié)合起來是非常困難的，大多數(shù)同學(xué)只是被動(dòng)地接受知識(shí)，很少能主動(dòng)去吸收知識(shí)，成了課堂中的旁觀者。為了克服這種客觀存在的教學(xué)困難，我校教師創(chuàng)新性地開發(fā)了以4—7人合作互助小組為單位的合作學(xué)習(xí)模式。比如全班60人被分成10個(gè)學(xué)習(xí)小組，一個(gè)班容量很大的教學(xué)對(duì)象就被分成了若干個(gè)小的集體。然后每個(gè)合作小組推選一個(gè)小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)不但要幫助老師監(jiān)督小組成員每天學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況還要協(xié)調(diào)小組成員之間的互助和溝通。教師可以和小組長(zhǎng)一同為各小組制定“組規(guī)”，各小組的組規(guī)之間要有共性，同時(shí)也可根據(jù)各小組成員的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣制定適合本小組的“組規(guī)”。通過合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出合作學(xué)習(xí)具體有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：合理分組。合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提就是合理分組，合理分組要考慮到學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣等的差異，分組要在能夠互幫互助的基礎(chǔ)上爭(zhēng)取成員素質(zhì)的基本平衡，避免出現(xiàn)兩極分化。要經(jīng)常進(jìn)行小組角色轉(zhuǎn)換，保證每個(gè)小組成員的積極性。組內(nèi)交流。教師不用著急講解，可以讓學(xué)生在自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)上，進(jìn)行交流，讓學(xué)生開口說英語，然后觀察學(xué)生的不足重點(diǎn)給予指導(dǎo)，使學(xué)生在交流中互相提高，互相商討解決英語難題組間交流。在課堂上，對(duì)于英語學(xué)習(xí)的問題，請(qǐng)各小組派代表發(fā)言，其他小組補(bǔ)充發(fā)言。在對(duì)問題的認(rèn)識(shí)上，各合作小組可以提出意見和建議，最終達(dá)到共同掌握知識(shí)要點(diǎn)的目的。教師組織和指導(dǎo)。雖然合作學(xué)習(xí)的主要角色是學(xué)生，但英語教師仍然是課堂教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，教師要悉心指導(dǎo)小組的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，給予小組交流與協(xié)調(diào)的合理建議。評(píng)價(jià)。教師每堂課結(jié)束都要進(jìn)行合作小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不單單是針對(duì)合作小組學(xué)習(xí)的效果還應(yīng)針對(duì)合作小組的學(xué)習(xí)過程。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，要把結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合，把對(duì)合作小組的集體評(píng)價(jià)與對(duì)單個(gè)成員個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，使學(xué)生明確合作中出現(xiàn)的問題。四、小組合作學(xué)習(xí)的作用（一）有效提高了英語教學(xué)效率。小組合作學(xué)習(xí)的開展，使得每個(gè)學(xué)生在小組里都有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，在有限的時(shí)間內(nèi)有了比平常學(xué)習(xí)模式下更多的收獲，學(xué)習(xí)效率大大提高。（二）激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了輕松、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生更加自信（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。小組成員對(duì)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，通過交流合作，總結(jié)出語法規(guī)則以達(dá)到靈活運(yùn)用語言的能力，實(shí)現(xiàn)語言認(rèn)知上的飛躍。如，各學(xué)習(xí)小組用英語盡可能多地來表達(dá)“建議乘飛機(jī)去揚(yáng)州”這句話，其中一個(gè)小組采用了以下的說法：Let'sgotoYangzhoubyplane.2.ShouldwegotoYangzhoubyplane?還有一組學(xué)生提出了與上述表述不同的表達(dá)方式：1.Whydon'tyougotoYangzhoubyplane?WhynotgotoYangzhoubyair?又有其他小組提出了不同建議：1.WeshouldtakeaplanetogotoYangzhou.2.IfIwereyou，IwouldgotoYangzhoubyair.總之，在英語課堂中運(yùn)用合作方式進(jìn)行教學(xué)，有利于創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，有利于利用有限的教學(xué)實(shí)踐最大限度地增加學(xué)生參與語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作競(jìng)爭(zhēng)向上的精神。摘要：為了提高教師在大學(xué)課堂中的教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)大學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，不再讓大學(xué)英語教學(xué)盛產(chǎn)“高分低能”的英語學(xué)習(xí)者，具體深入地