創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)寫(xiě)作興趣 教師隨筆(人教版四年級(jí))（共11篇）

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)寫(xiě)作興趣教師隨筆(人教版四年級(jí))（共11篇）篇1：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)寫(xiě)作興趣教師隨筆（人教版四年級(jí)）小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。課堂上，單純依教師的語(yǔ)言描述，要求學(xué)生進(jìn)行一定的思維創(chuàng)作，他們也感到很困難或無(wú)從下筆，特別是小學(xué)生，他們往往怕作文，把作文當(dāng)作苦差事。那么，怎么在習(xí)作指導(dǎo)中，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，開(kāi)拓學(xué)生寫(xiě)作思路，為學(xué)生習(xí)作開(kāi)辟自由、想象的空間呢？我從以下幾方面進(jìn)行嘗試：一、創(chuàng)設(shè)觀察情境培養(yǎng)觀察力觀察是人們認(rèn)識(shí)事物的起點(diǎn)，是邁向創(chuàng)新的第一步。如果學(xué)生對(duì)周?chē)挛锶狈φJ(rèn)識(shí)，硬要他們?nèi)ケ磉_(dá)，去反映則是不可能的。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)認(rèn)識(shí)世界的主要途徑是觀察。只有認(rèn)真細(xì)致地觀察，才能對(duì)事物有全面細(xì)致的了解，寫(xiě)出來(lái)的文章才會(huì)真實(shí)感人。因此，作文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生自主觀察的能力，教給學(xué)生觀察的方式，并啟迪學(xué)生創(chuàng)新，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的自覺(jué)探究者和發(fā)現(xiàn)者，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。如我教學(xué)生寫(xiě)自己喜歡的一種動(dòng)物時(shí)，我從培養(yǎng)學(xué)生的觀察力下手，著重引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這種動(dòng)物的外形、皮毛顏色和大小，生活習(xí)性等激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，吸引學(xué)生積極參與，親身實(shí)踐，并懂得觀察的重要性，學(xué)會(huì)觀察的方式，養(yǎng)成仔細(xì)觀察事物好習(xí)慣。例如讓家里有飼養(yǎng)小動(dòng)物的學(xué)生把小動(dòng)物帶來(lái)，將教室里的桌子拼成幾處，每處放一種小動(dòng)物，我要求學(xué)生仔細(xì)觀察每種小動(dòng)物的外形特征，然后組織學(xué)生分組進(jìn)行觀察，并說(shuō)出它們的不同之處。如鴿子羽毛的顏色比色彩艷麗的鸚鵡要單調(diào)的多，但它的獨(dú)特之處是鸚鵡所不能比的。這時(shí)，學(xué)生發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，有的說(shuō)鴿子會(huì)送信；有的說(shuō)鴿子是和平的象征……課堂上教師有目標(biāo)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和比較，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，還使學(xué)生在頭腦中積累了豐富的想象，學(xué)生有了大量的寫(xiě)作素材，寫(xiě)起文章來(lái)就不覺(jué)得難了。二、創(chuàng)設(shè)想象情境激發(fā)想象英國(guó)詩(shī)人雪萊曾說(shuō)過(guò)：想象是創(chuàng)造力。人的想象過(guò)程，就是創(chuàng)造力的發(fā)展過(guò)程。想象越發(fā)展越有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。作文教學(xué)是發(fā)展學(xué)生想象力的重要途徑之一。課堂上，教師應(yīng)積極創(chuàng)造想象情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，努力提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。1、訓(xùn)練思維注重想象除了觀察時(shí)激發(fā)學(xué)生想象，在進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí)更要注重想象力培養(yǎng)。如寫(xiě)《xx的對(duì)話》想象作文的片斷練習(xí)，課堂上，教師設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)課件，要求學(xué)生想象它們之間會(huì)說(shuō)什么話？會(huì)做什么動(dòng)作？有什么表情和心里活動(dòng)？接著分組展開(kāi)討論，讓學(xué)生自己選擇自己熟悉的事物和自己喜歡的學(xué)習(xí)伙伴，共同編寫(xiě)故事，集體創(chuàng)造，把想象的內(nèi)容具體地講出來(lái)，學(xué)生在交流合作中相互啟發(fā)、相互溝通、相互學(xué)習(xí)，使想象更充實(shí)、更完善，為每一位學(xué)生尤其是中、下等生提供了充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)、創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，激起學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，讓這生學(xué)會(huì)用自己的雙手去自由描繪五彩繽紛的生活場(chǎng)景。2、培養(yǎng)想象訓(xùn)練能力新大綱指出：能不拘形式、自由地把自己的見(jiàn)聞、感受和想象說(shuō)出來(lái)，內(nèi)容具體、感情真實(shí)?！痹谧魑慕虒W(xué)中，教師要常常為學(xué)生創(chuàng)造激發(fā)想象的情境，啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)想象作文，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。想象作文是拓寬學(xué)生思路的有效形式。作文教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主，倡導(dǎo)’百花齊放、百家爭(zhēng)鳴’，讓學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)自己樂(lè)寫(xiě)的的文章，把自己見(jiàn)到的、聽(tīng)到的、想到的，無(wú)所顧忌地用各種寫(xiě)法表達(dá)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。例如寫(xiě)想象作文《未來(lái)的我______》：因?yàn)樵趯W(xué)生心靈世界里，都蘊(yùn)藏著一個(gè)個(gè)美好的愿望，由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷和興趣愛(ài)好不同，所想象的內(nèi)容也就豐富多彩了。課堂上教師應(yīng)盡量避免過(guò)多的限制，最大限度地解放學(xué)生的思想，給學(xué)生一個(gè)自由想象的空間，讓學(xué)生敞開(kāi)心懷說(shuō)出自己的幻想或愿望：有的說(shuō)自己想當(dāng)一名考古學(xué)家；有的說(shuō)自己想當(dāng)一名宇航員；有的說(shuō)自己想當(dāng)一名科學(xué)家；還有的說(shuō)自己想當(dāng)一名探險(xiǎn)家……這時(shí)學(xué)生思維活躍，暢所欲言，無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行想象、構(gòu)思。甲說(shuō)：假如我是醫(yī)生，我一定會(huì)鉆研醫(yī)術(shù)，救死扶傷，解除病人的痛苦。乙說(shuō)：假如我是哈里波特，我將用我手中的魔棒，讓自己當(dāng)一名和平使者，盡一切努力來(lái)維護(hù)和平、消除仇恨、消除戰(zhàn)爭(zhēng)，讓世界的每一個(gè)角落充滿(mǎn)和平的陽(yáng)光；讓自己當(dāng)一名正直的法官，秉公執(zhí)法，為維護(hù)正義而戰(zhàn)……學(xué)生的發(fā)言生動(dòng)形象，風(fēng)趣幽默，用兒童的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)他們內(nèi)心的感受，說(shuō)出了真情實(shí)感，課堂上營(yíng)造出一種和諧、民主平等的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生充分展示個(gè)性，激發(fā)了學(xué)生求新求異的創(chuàng)造思維。3、積累語(yǔ)言豐富想象：古人云：不積跬步，無(wú)以至千里；不積水流，無(wú)以成江河?？梢?jiàn)，積累是相當(dāng)重要的。沒(méi)有一定的語(yǔ)言積累，學(xué)生是寫(xiě)不好作文的。在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作過(guò)程中，常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生因?yàn)樯瞽h(huán)境的局限性，對(duì)周?chē)挛镂茨苷J(rèn)真觀察，所以遇到寫(xiě)作文時(shí)，“巧婦難為無(wú)m之炊，常常感到無(wú)從著手，無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)，缺乏寫(xiě)作素材。因此，作文教學(xué)要著力提高學(xué)生語(yǔ)言的儲(chǔ)備量，教會(huì)學(xué)生積累詞語(yǔ)，授之以魚(yú)，不如授之以漁實(shí)踐證明，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，不僅有效地激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的欲望和寫(xiě)作的興趣，拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路，還促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)展，使他們形成能力，從而為高年級(jí)習(xí)作打下扎扎實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)。[創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)寫(xiě)作興趣教師隨筆（人教版四年級(jí)）]篇2：創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)寫(xiě)作興趣創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)寫(xiě)作興趣小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。課堂上，單純依靠教師的語(yǔ)言描述，要求學(xué)生進(jìn)行一定的思維創(chuàng)作，他們也感到很困難或無(wú)從下筆，特別是小學(xué)生，他們往往怕作文，把作文當(dāng)作苦差事。那么，怎么在習(xí)作指導(dǎo)中，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，開(kāi)拓學(xué)生寫(xiě)作思路，為學(xué)生習(xí)作開(kāi)辟自由、想象的空間呢？我從以下幾方面進(jìn)行嘗試：一、創(chuàng)設(shè)觀察情境培養(yǎng)觀察力觀察是人們認(rèn)識(shí)事物的起點(diǎn)，是邁向創(chuàng)新的第一步。如果學(xué)生對(duì)周?chē)挛锶狈φJ(rèn)識(shí)，硬要他們?nèi)ケ磉_(dá)，去反映則是不可能的。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)認(rèn)識(shí)世界的主要途徑是觀察。只有認(rèn)真細(xì)致地觀察，才能對(duì)事物有全面細(xì)致的了解，寫(xiě)出來(lái)的文章才會(huì)真實(shí)感人。以往的作文教學(xué)聽(tīng)出現(xiàn)的問(wèn)題，首先是缺乏對(duì)觀察的指導(dǎo)與重視。因此，作文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生自主觀察的能力，教給學(xué)生觀察的方式，并啟迪學(xué)生創(chuàng)新，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的自覺(jué)探究者和發(fā)現(xiàn)者，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。如我教學(xué)生寫(xiě)自己喜歡的一種水果時(shí)，我從培養(yǎng)學(xué)生的觀察力下手，著重引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察水果的形狀、顏色和大小，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，吸引學(xué)生積極參與，親身實(shí)踐，并懂得觀察的重要性，學(xué)會(huì)觀察的方式，養(yǎng)成仔細(xì)觀察事物好習(xí)慣。1、看一看：課堂上，我積極引導(dǎo)學(xué)生仔仔細(xì)細(xì)地觀察自己帶來(lái)的水果是什么顏色，它們的顏色有沒(méi)有發(fā)生變化，形狀是什么樣子的。2、聞一聞、嘗一嘗：讓學(xué)生知道，光憑眼睛看事物，是了解不全面的。不果是我們常常吃的東西，通過(guò)我們的鼻子聞一聞，親口嘗一嘗，品味一下它的酸、甜、苦、辣怎么，使學(xué)生更加全面地把握這些水果的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性和主動(dòng)性。3、摸一摸：大千世界，水果品種繁多，它們的外表也不盡相同。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生用手摸一摸自己喜歡吃的水果，從而使學(xué)生加深對(duì)這種水果的了解。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生懂得了觀察水果不僅要仔細(xì)看一看，還要聞一聞、嘗一嘗、摸一摸，調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行觀察，這樣才能較全面地把握它們?cè)陬伾?、形狀、味道、吃法等方面的特點(diǎn)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。又如在練習(xí)寫(xiě)小動(dòng)物的時(shí)候，讓家里有飼養(yǎng)小動(dòng)物的學(xué)生把小動(dòng)物帶來(lái)，將教室里的桌子拼成幾處，每處放一種小動(dòng)物，我要求學(xué)生仔細(xì)觀察每種小動(dòng)物的外形特征，然后組織學(xué)生分組進(jìn)行觀察，并說(shuō)出它們的不同之處。如鴿子羽毛的顏色比色彩艷麗的鸚鵡要單調(diào)的多，但它的獨(dú)特之處是鸚鵡所不能比的。這時(shí)，學(xué)生發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，有的說(shuō)鴿子會(huì)送信；有的說(shuō)鴿子是和平的象征……課堂上教師有目標(biāo)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和比較，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，還使學(xué)生在頭腦中積累了豐富的想象，學(xué)生有了大量的寫(xiě)作素材，寫(xiě)起文章來(lái)就不覺(jué)得難了。二、創(chuàng)設(shè)想象情境激發(fā)想象英國(guó)詩(shī)人雪萊曾說(shuō)過(guò)：“想象是創(chuàng)造力。”人的想象過(guò)程，就是創(chuàng)造力的發(fā)展過(guò)程。想象越發(fā)展越有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。作文教學(xué)是發(fā)展學(xué)生想象力的重要途徑之一。課堂上，教師應(yīng)積極創(chuàng)造想象情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，努力提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。1、訓(xùn)練思維注重想象除了觀察時(shí)激發(fā)學(xué)生想象，在進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí)更要注重想象力培養(yǎng)。如寫(xiě)《XX的對(duì)話》想象作文的片斷練習(xí)，課堂上，教師設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)課件，要求學(xué)生想象它們之間會(huì)說(shuō)什么話？會(huì)做什么動(dòng)作？有什么表情和心里活動(dòng)？接著分組展開(kāi)討論，讓學(xué)生自己選擇自己熟悉的事物和自己喜歡的學(xué)習(xí)伙伴（四一六人），共同編寫(xiě)故事，集體創(chuàng)造，把想象的內(nèi)容具體地講出來(lái)，學(xué)生在交流合作中相互啟發(fā)、相互溝通、相互學(xué)習(xí)，使想象更充實(shí)、更完善，為每一位學(xué)生尤其是中、下等生提供了充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)、創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的”環(huán)境，激起學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，讓這生學(xué)會(huì)用自己的雙手去自由描繪五彩繽紛的生活場(chǎng)景。2、培養(yǎng)想象訓(xùn)練能力新大綱指出：“能不拘形式、自由地把自己的見(jiàn)聞、感受和想象說(shuō)出來(lái)，內(nèi)容具體、感情真實(shí)。”在作文教學(xué)中，教師要常常為學(xué)生創(chuàng)造激發(fā)想象的情境，啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)想象作文，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。想象作文是拓寬學(xué)生思路的有效形式。作文教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主，倡導(dǎo)”百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”，讓學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)自己樂(lè)寫(xiě)的的文章，把自己見(jiàn)到的、聽(tīng)到的、想到的，無(wú)所顧忌地用各種寫(xiě)法表達(dá)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。例如寫(xiě)想象作文《假如我是______》：因?yàn)樵趯W(xué)生心靈世界里，都蘊(yùn)藏著一個(gè)個(gè)美好的愿望，由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷和興趣愛(ài)好不同，所想象的內(nèi)容也就豐富多彩了。課堂上教師應(yīng)盡量避免過(guò)多的限制，最大限度地解放學(xué)生的思想，給學(xué)生一個(gè)自由想象的空間，讓學(xué)生敞開(kāi)心懷說(shuō)出自己的幻想或愿望：有的說(shuō)自己想當(dāng)一名考古學(xué)家；有的說(shuō)自己想當(dāng)一名宇航員；有的說(shuō)自己想當(dāng)一名科學(xué)家；還有的說(shuō)自己想當(dāng)一名探險(xiǎn)家……這時(shí)學(xué)生思維活躍，暢所欲言，無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行想象、構(gòu)思。甲說(shuō)：假如我是醫(yī)生，我一定會(huì)鉆研醫(yī)術(shù)，救死扶傷，解除病人的痛苦。乙說(shuō)：假如我是一名考古學(xué)家，我會(huì)去探究未發(fā)掘的古文物。丁說(shuō)：假如我是哈里?波特，我將用我手中的魔棒，讓自己當(dāng)一名和平使者，盡一切努力來(lái)維護(hù)和平、消除仇恨、消除戰(zhàn)爭(zhēng)，讓世界的每一個(gè)角落充滿(mǎn)和平的陽(yáng)光；讓自己當(dāng)一名正直的法官，秉公執(zhí)法，為維護(hù)正義而戰(zhàn)……學(xué)生的發(fā)言生動(dòng)形象，風(fēng)趣幽默，用兒童的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)他們內(nèi)心的感受，說(shuō)出了真情實(shí)感，課堂上營(yíng)造出一種和諧、民主平等的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生充分展示個(gè)性，激發(fā)了學(xué)生求新求異的創(chuàng)造思維。正如彼得?g萊思所說(shuō)：”當(dāng)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)樂(lè)趣時(shí)，才更有效。“3、積累語(yǔ)言豐富想象：古人云：”不積跬步，無(wú)以至千里；不積水流，無(wú)以成江河?！翱梢?jiàn)，積累是相當(dāng)重要的。沒(méi)有一定的語(yǔ)言積累，學(xué)生是寫(xiě)不好作文的。在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作過(guò)程中，常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生因?yàn)樯瞽h(huán)境的局限性，對(duì)周?chē)挛镂茨苷J(rèn)真觀察，所以遇到寫(xiě)作文時(shí)，“巧婦難為無(wú)m之炊”，常常感到無(wú)從著手，無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)，缺乏寫(xiě)作素材。因此，作文教學(xué)要著力提高學(xué)生語(yǔ)言的儲(chǔ)備量，教會(huì)學(xué)生積累詞語(yǔ)，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。A、定期檢查：每周都要寫(xiě)《采蜜集》，定期進(jìn)行檢查，課外摘抄古詩(shī)、兒歌、彩片斷、名人名言，要求學(xué)生熟讀成誦，使之內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，長(zhǎng)期積累，做到“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，從而為寫(xiě)作建起一座資料庫(kù)。B、互相交流：利用班隊(duì)課、活動(dòng)課開(kāi)展《與好書(shū)交朋友》的朗誦會(huì)、故事會(huì)，評(píng)選出“朗讀能手”、“故事大王”；舉行閱讀知識(shí)競(jìng)賽，讓學(xué)生把看過(guò)的書(shū)中的一些文學(xué)知識(shí)或有關(guān)重要人物和事件編成考題，進(jìn)行比塞；開(kāi)展閱歷交流會(huì)，讓做得好的學(xué)生把他們的好閱歷、好方式向大家介紹，并且組織討論，評(píng)價(jià)哪種方式更好，以達(dá)到互相促進(jìn)，不斷提高的目標(biāo)。C、學(xué)有展示：展示《采蜜集》，組織評(píng)選“蜜蜂獎(jiǎng)”。由于形展各種課外閱讀活動(dòng)，學(xué)生學(xué)到越來(lái)越多的知識(shí)，見(jiàn)識(shí)越來(lái)越廣。課堂上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓每位學(xué)生在活動(dòng)中找到自己的位置，充分尊重學(xué)生的自由，發(fā)揮學(xué)生的才能，讓學(xué)生在活動(dòng)中得到充實(shí)，并獲得成功的體驗(yàn)。課外，學(xué)生能積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，積累寫(xiě)作素材，激發(fā)他們對(duì)生活的愛(ài)與寫(xiě)作的興趣，把以往的“要我寫(xiě)”變?yōu)榻袢盏摹拔乙獙?xiě)”。實(shí)踐證明，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，不僅有效地激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的欲望和寫(xiě)作的興趣，拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路，還促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)展，使他們形成能力，從而為高年級(jí)習(xí)作打下扎扎實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)。篇3：創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)寫(xiě)作興趣創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)寫(xiě)作興趣濱東小學(xué)許麗萍小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。課堂上，單純依靠教師的語(yǔ)言描述，要求學(xué)生進(jìn)行一定的思維創(chuàng)作，他們也感到很困難或無(wú)從下筆，特別是小學(xué)生，他們往往怕作文，把作文當(dāng)作苦差事。那么，怎么在習(xí)作指導(dǎo)中，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，開(kāi)拓學(xué)生寫(xiě)作思路，為學(xué)生習(xí)作開(kāi)辟自由、想象的空間呢？我從以下幾方面進(jìn)行嘗試：一、創(chuàng)設(shè)觀察情境培養(yǎng)觀察力觀察是人們認(rèn)識(shí)事物的起點(diǎn)，是邁向創(chuàng)新的第一步。如果學(xué)生對(duì)周?chē)挛锶狈φJ(rèn)識(shí)，硬要他們?nèi)ケ磉_(dá)，去反映則是不可能的。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)認(rèn)識(shí)世界的主要途徑是觀察。只有認(rèn)真細(xì)致地觀察，才能對(duì)事物有全面細(xì)致的了解，寫(xiě)出來(lái)的文章才會(huì)真實(shí)感人。以往的作文教學(xué)聽(tīng)出現(xiàn)的問(wèn)題，首先是缺乏對(duì)觀察的指導(dǎo)與重視。因此，作文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生自主觀察的能力，教給學(xué)生觀察的方式，并啟迪學(xué)生創(chuàng)新，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的自覺(jué)探究者和發(fā)現(xiàn)者，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。如我教學(xué)生寫(xiě)自己喜歡的一種水果時(shí)，我從培養(yǎng)學(xué)生的觀察力下手，著重引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察水果的形狀、顏色和大小，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，吸引學(xué)生積極參與，親身實(shí)踐，并懂得觀察的重要性，學(xué)會(huì)觀察的方式，養(yǎng)成仔細(xì)觀察事物好習(xí)慣。1、看一看：課堂上，我積極引導(dǎo)學(xué)生仔仔細(xì)細(xì)地觀察自己帶來(lái)的水果是什么顏色，它們的顏色有沒(méi)有發(fā)生變化，形狀是什么樣子的。2、聞一聞、嘗一嘗：讓學(xué)生知道，光憑眼睛看事物，是了解不全面的。不果是我們常常吃的東西，通過(guò)我們的鼻子聞一聞，親口嘗一嘗，品味一下它的酸、甜、苦、辣怎么，使學(xué)生更加全面地把握這些水果的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性和主動(dòng)性。3、摸一摸：大千世界，水果品種繁多，它們的外表也不盡相同。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生用手摸一摸自己喜歡吃的水果，從而使學(xué)生加深對(duì)這種水果的了解。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生懂得了觀察水果不僅要仔細(xì)看一看，還要聞一聞、嘗一嘗、摸一摸，調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行觀察，這樣才能較全面地把握它們?cè)陬伾?、形狀、味道、吃法等方面的特點(diǎn)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。又如在練習(xí)寫(xiě)小動(dòng)物的時(shí)候，讓家里有飼養(yǎng)小動(dòng)物的學(xué)生把小動(dòng)物帶來(lái)，將教室里的”桌子拼成幾處，每處放一種小動(dòng)物，我要求學(xué)生仔細(xì)觀察每種小動(dòng)物的外形特征，然后組織學(xué)生分組進(jìn)行觀察，并說(shuō)出它們的不同之處。如鴿子羽毛的顏色比色彩艷麗的鸚鵡要單調(diào)的多，但它的獨(dú)特之處是鸚鵡所不能比的。這時(shí)，學(xué)生發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，有的說(shuō)鴿子會(huì)送信；有的說(shuō)鴿子是和平的象征……課堂上教師有目標(biāo)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和比較，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，還使學(xué)生在頭腦中積累了豐富的想象，學(xué)生有了大量的寫(xiě)作素材，寫(xiě)起文章來(lái)就不覺(jué)得難了。[1]

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[3]篇4：創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)寫(xiě)作興趣創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)寫(xiě)作興趣小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。課堂上，單純依靠教師的語(yǔ)言描述，要求學(xué)生進(jìn)行一定的思維創(chuàng)作，他們也感到很困難或無(wú)從下筆，特別是小學(xué)生，他們往往怕作文，把作文當(dāng)作苦差事。那么，怎么在習(xí)作指導(dǎo)中，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，開(kāi)拓學(xué)生寫(xiě)作思路，為學(xué)生習(xí)作開(kāi)辟自由、想象的空間呢？我從以下幾方面進(jìn)行嘗試：一、創(chuàng)設(shè)觀察情境培養(yǎng)觀察力觀察是人們認(rèn)識(shí)事物的起點(diǎn)，是邁向創(chuàng)新的第一步。如果學(xué)生對(duì)周?chē)挛锶狈φJ(rèn)識(shí)，硬要他們?nèi)ケ磉_(dá)，去反映則是不可能的。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)認(rèn)識(shí)世界的主要途徑是觀察。只有認(rèn)真細(xì)致地觀察，才能對(duì)事物有全面細(xì)致的了解，寫(xiě)出來(lái)的文章才會(huì)真實(shí)感人。以往的作文教學(xué)聽(tīng)出現(xiàn)的問(wèn)題，首先是缺乏對(duì)觀察的”指導(dǎo)與重視。因此，作文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生自主觀察的能力，教給學(xué)生觀察的方式，并啟迪學(xué)生創(chuàng)新，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的自覺(jué)探究者和發(fā)現(xiàn)者，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。如我教學(xué)生寫(xiě)自己喜歡的一種水果時(shí)，我從培養(yǎng)學(xué)生的觀察力下手，著重引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察水果的形狀、顏色和大小，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，吸引學(xué)生積極參與，親身實(shí)踐，并懂得觀察的重要性，學(xué)會(huì)觀察的方式，養(yǎng)成仔細(xì)觀察事物好習(xí)慣。1、看一看：課堂上，我積極引導(dǎo)學(xué)生仔仔細(xì)細(xì)地觀察自己帶來(lái)的水果是什么顏色，它們的顏色有沒(méi)有發(fā)生變化，形狀是什么樣子的。2、聞一聞、嘗一嘗：讓學(xué)生知道，光憑眼睛看事物，是了解不全面的。不果是我們常常吃的東西，通過(guò)我們的鼻子聞一聞，親口嘗一嘗，品味一下它的酸、甜、苦、辣怎么，使學(xué)生更加全面地把握這些水果的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性和主動(dòng)性。3、摸一摸：大千世界，水果品種繁多，它們的外表也不盡相同。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生用手摸一摸自己喜歡吃的水果，從而使學(xué)生加深對(duì)這種水果的了解。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生懂得了觀察水果不僅要仔細(xì)看一看，還要聞一聞、嘗一嘗、摸一摸，調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行觀察，這樣才能較全面地把握它們?cè)陬伾⑿螤?、味道、吃法等方面的特點(diǎn)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。又如在練習(xí)寫(xiě)小動(dòng)物的時(shí)候，讓家里有飼養(yǎng)小動(dòng)物的學(xué)生把小動(dòng)物帶來(lái)，將教室里的桌子拼成幾處，每處放一種小動(dòng)物，我要求學(xué)生仔細(xì)觀察每種小動(dòng)物的外形特征，然后組織學(xué)生分組進(jìn)行觀察，并說(shuō)出它們的不同之處。如鴿子羽毛的顏色比色彩艷麗的鸚鵡要單調(diào)的多，但它的獨(dú)特之處是鸚鵡所不能比的。這時(shí)，學(xué)生發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，有的說(shuō)鴿子會(huì)送信；有的說(shuō)鴿子是和平的象征……課堂上教師有目標(biāo)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和比較，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，還使學(xué)生在頭腦中積累了豐富的想象，學(xué)生有了大量的寫(xiě)作素材，寫(xiě)起文章來(lái)就不覺(jué)得難了。二、創(chuàng)設(shè)想象情境激發(fā)想象英國(guó)詩(shī)人雪萊曾說(shuō)過(guò)：“想象是創(chuàng)造力?！比说南胂筮^(guò)程，就是創(chuàng)造力的發(fā)展過(guò)程。想象越發(fā)展越有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。作文教學(xué)是發(fā)展學(xué)生想象力的重要途徑之一。課堂上，教師應(yīng)積極創(chuàng)造想象情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，努力提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。[1]

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[3]篇5：創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)想象教師隨筆（人教版三年級(jí)）創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生習(xí)作動(dòng)機(jī)的一種手段，一般是通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)、獨(dú)特的表達(dá)情境，讓學(xué)生根據(jù)這種情境，展開(kāi)豐富的想象進(jìn)行習(xí)作。創(chuàng)設(shè)的情境要心設(shè)計(jì)，要貼近學(xué)生的生活，使其具有吸引力，能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作沖動(dòng)。1、對(duì)比情境：即把同一種事物在不同的情境中產(chǎn)生的結(jié)果想象出來(lái)，加以對(duì)比。比如，同學(xué)們?cè)诖蚧@球，徐鵬同學(xué)投籃時(shí)，不小心碰倒一個(gè)人。假如：（1）被碰倒的人是徐鵬的同學(xué)；（2）被碰倒的人是學(xué)校的大個(gè)子；（3）被碰倒的人是徐鵬的老師；（4）被碰倒的人與徐鵬曾經(jīng)有過(guò)沖突。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)這四種假設(shè)，分別想象出徐鵬與碰倒的人在這種情境下，兩人當(dāng)時(shí)的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作，以及他們之間發(fā)生的事情。2、特定情境：為表現(xiàn)某一種特定的中心或主題，可以讓學(xué)生想象設(shè)計(jì)出符合這一要求的生活情節(jié)或場(chǎng)景。如：你的老師對(duì)大家既和藹可親，又嚴(yán)格要求。能能否設(shè)計(jì)一個(gè)具體的生活情節(jié)來(lái)說(shuō)明她？試試看。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，喜、怒、哀、樂(lè)在生活中每個(gè)人都會(huì)遇到。此外，分別、懷念、委屈、后悔、憂(yōu)傷……也無(wú)處不在。請(qǐng)你回憶一下，選擇一件印象最深、最想說(shuō)的事寫(xiě)下來(lái)。3、連續(xù)情境：它是創(chuàng)設(shè)一系列前后連續(xù)的情境，要學(xué)生依次展開(kāi)想象進(jìn)行習(xí)作。如情境一：班上的×××同學(xué)一連三天都沒(méi)到校上課，同學(xué)們都議論紛紛，你想到了什么，請(qǐng)你用幾句話把它寫(xiě)出來(lái)。情境二：第四天早上，×××同學(xué)仍然沒(méi)有來(lái)，這時(shí)會(huì)是怎樣的一個(gè)場(chǎng)景，你想到了什么？請(qǐng)寫(xiě)出來(lái)。情境三：第五天，×××同學(xué)來(lái)了，他的父母也來(lái)了，并且來(lái)了兩位中年人。這到底是怎么回事？猜猜看，寫(xiě)出來(lái)。這種連續(xù)性的情境作文，用一條紅索貫穿始終，步步深入地進(jìn)行訓(xùn)練，有助于學(xué)生形成某種表達(dá)能力，同時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)有連續(xù)性的情境，更能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，激發(fā)他們的想象。[創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)想象教師隨筆（人教版三年級(jí)）]篇6：創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣（教師中心稿）創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣（教師中心稿）―――關(guān)于激發(fā)初中生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文提高語(yǔ)感能力的實(shí)踐探究北京市朝陽(yáng)區(qū)黑莊戶(hù)學(xué)校[內(nèi)容提要]：“施行‘主體參與型教學(xué)模式’，全面提高學(xué)校生學(xué)習(xí)質(zhì)量和整體素質(zhì)”是學(xué)校JIP實(shí)驗(yàn)倡導(dǎo)的核心理念。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的“首要任務(wù)”是培養(yǎng)語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。為貫徹JIP實(shí)驗(yàn)及新課程理念，落實(shí)JIP“十六字”方針，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)與發(fā)展現(xiàn)狀，本文從教學(xué)實(shí)踐的角度，探究了在語(yǔ)文教學(xué)中為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力應(yīng)怎么創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并提出了一些可資借鑒的情景教學(xué)模式與具體可行的做法。[關(guān)鍵詞]：

創(chuàng)設(shè)情境

語(yǔ)感

興趣

語(yǔ)感培養(yǎng)

實(shí)踐探究語(yǔ)文教育（.35－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的任務(wù)是什么？國(guó)家教委在頒布的新修訂的語(yǔ)文教學(xué)大綱中，曾明確提出“發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感和思維”，在教學(xué)中要重視“積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”。（著重號(hào)為筆者所加，下同）《全日制義務(wù)教育（.35－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》更是開(kāi)宗明義明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字與寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力?！薄罢Z(yǔ)文課程還應(yīng)考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)較好的`語(yǔ)感和整體把握的能力?！标P(guān)于這一點(diǎn)，葉圣陶先生早就指出：語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，“最要緊”的是訓(xùn)練語(yǔ)感。著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生也強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文教學(xué)的“首要任務(wù)”是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。如今在新大綱和新課標(biāo)中得以鮮明體現(xiàn)并提高到新的高度。由此可見(jiàn)，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)“最要緊”的“首要任務(wù)”是培養(yǎng)語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在突出語(yǔ)感培養(yǎng)的重要性的同時(shí)，新大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)還體現(xiàn)了語(yǔ)文教育（.35－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）觀念的轉(zhuǎn)變和新語(yǔ)文教育（.35－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）理論的確立，加強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)及學(xué)生生活之間的有機(jī)結(jié)合，倡導(dǎo)學(xué)生主體參與，交流合作，探究發(fā)現(xiàn)等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，發(fā)展個(gè)性，健全人格，身心和諧發(fā)展。而這些同學(xué)校JIP實(shí)驗(yàn)倡導(dǎo)的“施行‘主體參與型教學(xué)模式’，全面提高學(xué)校生學(xué)習(xí)質(zhì)量和整體素質(zhì)”的理念完全契合。隨著JIP第三輪實(shí)驗(yàn)的深入，“主體參與，分層指導(dǎo)，及時(shí)反饋，激勵(lì)評(píng)價(jià)”的十六字方針、“主體――合作――創(chuàng)造――發(fā)展”

的主題詞為我們的課堂教學(xué)模式提供了可靠的理論依據(jù)。通過(guò)對(duì)新大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和研究以及JIP課題實(shí)驗(yàn)的深入開(kāi)展，使我們認(rèn)識(shí)到我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該更新觀念，積極主動(dòng)地認(rèn)識(shí)我們的主體――學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體神，建構(gòu)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)主體參與型教學(xué)。因此，怎么將先進(jìn)的教學(xué)方式和新型的教學(xué)模式用到語(yǔ)文課中，就JIP原則在語(yǔ)文教學(xué)中有效的加以利用，以便將新課標(biāo)和新大綱中關(guān)于“培養(yǎng)語(yǔ)感”的新理念落實(shí)、滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)感能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該切實(shí)關(guān)注、認(rèn)真思考并努力施行的問(wèn)題，這也是本文要探討的主要問(wèn)題。下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談在初中語(yǔ)文教學(xué)中怎么創(chuàng)設(shè)各種有效情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，努力培養(yǎng)[1]

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[4]篇7：創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣（教師中心稿）創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣（教師中心稿）關(guān)于激發(fā)初中生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文提高語(yǔ)感能力的實(shí)踐探究北京市朝陽(yáng)區(qū)黑莊戶(hù)學(xué)校[內(nèi)容提要]：“施行‘主體參與型教學(xué)模式’，全面提高學(xué)校生學(xué)習(xí)質(zhì)量和整體素質(zhì)”是學(xué)校JIP實(shí)驗(yàn)倡導(dǎo)的核心理念。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的“首要任務(wù)”是培養(yǎng)語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。為貫徹JIP實(shí)驗(yàn)及新課程理念，落實(shí)JIP“十六字”方針，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)與發(fā)展現(xiàn)狀，本文從教學(xué)實(shí)踐的角度，探究了在語(yǔ)文教學(xué)中為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力應(yīng)怎么創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并提出了一些可資借鑒的情景教學(xué)模式與具體可行的做法。[關(guān)鍵詞]：

創(chuàng)設(shè)情境

語(yǔ)感

興趣

語(yǔ)感培養(yǎng)

實(shí)踐探究語(yǔ)文教育的任務(wù)是什么？國(guó)家教委在20頒布的新修訂的語(yǔ)文教學(xué)大綱中，曾明確提出“發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感和思維”，在教學(xué)中要重視“積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”。（著重號(hào)為筆者所加，下同）《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》更是開(kāi)宗明義明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字與寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力?！薄罢Z(yǔ)文課程還應(yīng)考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)較好的語(yǔ)感和整體把握的能力?！标P(guān)于這一點(diǎn)，葉圣陶先生早就指出：語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，“最要緊”的是訓(xùn)練語(yǔ)感。著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生也強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文教學(xué)的“首要任務(wù)”是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。如今在新大綱和新課標(biāo)中得以鮮明體現(xiàn)并提高到新的高度。由此可見(jiàn)，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)“最要緊”的“首要任務(wù)”是培養(yǎng)語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在突出語(yǔ)感培養(yǎng)的重要性的同時(shí)，新大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)還體現(xiàn)了語(yǔ)文教育觀念的轉(zhuǎn)變和新語(yǔ)文教育理論的確立，加強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)及學(xué)生生活之間的有機(jī)結(jié)合，倡導(dǎo)學(xué)生主體參與，交流合作，探究發(fā)現(xiàn)等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，發(fā)展個(gè)性，健全人格，身心和諧發(fā)展。而這些同學(xué)校JIP實(shí)驗(yàn)倡導(dǎo)的“施行‘主體參與型教學(xué)模式’，全面提高學(xué)校生學(xué)習(xí)質(zhì)量和整體素質(zhì)”的理念完全契合。隨著JIP第三輪實(shí)驗(yàn)的深入，“主體參與，分層指導(dǎo)，及時(shí)反饋，激勵(lì)評(píng)價(jià)”的十六字方針、“主體--合作--創(chuàng)造--發(fā)展”

的主題詞為我們的課堂教學(xué)模式提供了可靠的理論依據(jù)。通過(guò)對(duì)新大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和研究以及JIP課題實(shí)驗(yàn)的深入開(kāi)展，使我們認(rèn)識(shí)到我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該更新觀念，積極主動(dòng)地認(rèn)識(shí)我們的主體--學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體神，建構(gòu)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)主體參與型教學(xué)。因此，怎么將先進(jìn)的教學(xué)方式和新型的教學(xué)模式用到語(yǔ)文課中，就JIP原則在語(yǔ)文教學(xué)中有效的加以利用，以便將新課標(biāo)和新大綱中關(guān)于“培養(yǎng)語(yǔ)感”的新理念落實(shí)、滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)感能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該切實(shí)關(guān)注、認(rèn)真思考并努力施行的問(wèn)題，這也是本文要探討的主要問(wèn)題。下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談在初中語(yǔ)文教學(xué)中怎么創(chuàng)設(shè)各種有效情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力、切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的一些做法、體會(huì)和認(rèn)識(shí)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣和愛(ài)好是最好的老師?！比鹗拷逃龑W(xué)家皮亞杰也曾說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都依賴(lài)于興趣。”我國(guó)古代教育家孔子也說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨梢?jiàn)，興趣是求知的前提，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，成才的起點(diǎn)。心理學(xué)研究認(rèn)為，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可使大腦、各種感官處于最活躍狀態(tài)，以最佳地接受教學(xué)信息；能促使學(xué)生自覺(jué)地集中注意力，全神貫注于學(xué)習(xí)活動(dòng)；能使學(xué)生在繁重刻苦的學(xué)習(xí)過(guò)程中，抑制疲勞產(chǎn)生愉悅的體驗(yàn)。因此可以說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)并帶有強(qiáng)烈情感色彩的因素，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力。而學(xué)生的興趣源自于具體情境，課堂教學(xué)又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，施行主體教育的主陣地?！俺晒Φ慕虒W(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！保ㄍ袪査固┱Z(yǔ)）因此，在語(yǔ)文教育教學(xué)中，作為教師，應(yīng)著意創(chuàng)設(shè)各種有效情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)生的自信心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生覺(jué)得“學(xué)習(xí)有味”，主動(dòng)參與到教學(xué)中，加速學(xué)生完成認(rèn)知過(guò)程，使學(xué)生由“厭學(xué)”到“愛(ài)學(xué)”，由“愛(ài)學(xué)”到“學(xué)會(huì)”，由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”、“善學(xué)”，有意識(shí)地自覺(jué)培養(yǎng)自己的語(yǔ)感，加速語(yǔ)感的早日形成和優(yōu)化，達(dá)到發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和能力的目標(biāo)。一、創(chuàng)設(shè)自由、寬松、民主、和諧的教育教學(xué)氛圍，優(yōu)化師生、生生關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣陶行知說(shuō)過(guò)：“惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能達(dá)到心的深處。”奧地利教育家貝爾納也曾強(qiáng)調(diào)：“沒(méi)有情感的教育不會(huì)成為成功的教育；沒(méi)有情感的課堂不是成功的課堂?！币虼耍降?、和諧、信任的師生關(guān)系，自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促其主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)主體性參與教學(xué)的前提。在教育教學(xué)中，努力創(chuàng)造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂(lè)學(xué)、互堅(jiān)信任、心情愉悅的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生的個(gè)性潛能得到釋放，使學(xué)生的充分自由得到發(fā)展，學(xué)生才能把力放在學(xué)習(xí)上，愉快的學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑地發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的人格，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，如提倡“七嘴八舌”和“流水發(fā)言”，充分信任學(xué)生，給學(xué)生提供發(fā)表不同見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，激活學(xué)生的生活積累，引導(dǎo)、鼓勵(lì)和督促學(xué)生表達(dá)自己的感受和體會(huì)；對(duì)學(xué)困生和潛能生更要關(guān)注，多與他們溝通，不挖苦、不歧視，用真情關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們，使他們真正感受到老師的愛(ài)，減少他們因?qū)W業(yè)成績(jī)不理想而造成神上的沉重壓力，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以促其建立自信，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，自覺(jué)地培養(yǎng)自己的語(yǔ)感。二、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，引入競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語(yǔ)感國(guó)內(nèi)外的大量研究表明，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，適當(dāng)開(kāi)展一些合理的學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)是必要的，也是有益的。布魯納就在他的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)材料的興趣，是獎(jiǎng)勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)之類(lèi)的外在刺激。因此，教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生，可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，引入競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，結(jié)合教材內(nèi)容，充分利用課前兩分鐘，引導(dǎo)學(xué)生搞一些小競(jìng)賽，如朗讀、朗誦、演講、講故事、猜謎語(yǔ)、背記格言警句、書(shū)法、聽(tīng)寫(xiě)字詞、背誦古詩(shī)文、默寫(xiě)課文成語(yǔ)、寫(xiě)作文片段、介紹名勝古跡等等，同桌之間比，小組之間比，男女生之間比，班級(jí)之間比，把競(jìng)爭(zhēng)帶入語(yǔ)文課堂，利用學(xué)生自尊心、自我表現(xiàn)欲、榮譽(yù)感強(qiáng)，好勝不服輸?shù)男睦砟挲g特點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)調(diào)動(dòng)下便可為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種適合學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)氣氛，有效防止學(xué)生疲勞和產(chǎn)生厭煩情緒，積極的參與到競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)中，有效地提高學(xué)生的語(yǔ)感能力。三、組織學(xué)習(xí)小組，通過(guò)互幫互學(xué)，合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)動(dòng)力獨(dú)學(xué)無(wú)友，進(jìn)步自然慢。俗話說(shuō)“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”。正如契訶夫指出的：“兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法拿來(lái)跟同學(xué)老師交談?！毙〗M合作學(xué)習(xí)正好為學(xué)生創(chuàng)造了這樣的環(huán)境。為此，我在語(yǔ)文教學(xué)中就按優(yōu)、中、差搭配，編成四人小組，全班共十組。在教學(xué)過(guò)程中積極發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)，互幫互助的長(zhǎng)處，教師只是適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)--“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探究，自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)當(dāng)多些”（斯賓塞）。這樣，教學(xué)中個(gè)人不能解決的問(wèn)題、重點(diǎn)、難點(diǎn)

，就以四人小組為單元開(kāi)展討論；四人小組不能解決的難題就在全班開(kāi)展討論，集思廣益。在小組學(xué)習(xí)中優(yōu)生能起到“小先生”的作用，對(duì)差生（潛能生、學(xué)困生）是一個(gè)很好的幫助機(jī)會(huì)，而小組與小組之間則又形成了平等的競(jìng)爭(zhēng)伙伴。課堂討論如此，基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽、讀背課文、智力游戲、搶背搶答活動(dòng)、作業(yè)完成、出黑板報(bào)、出墻報(bào)手抄報(bào)、編班刊等，都以小組為單元進(jìn)行，使得四人小組成為互助合作，共同進(jìn)步的戰(zhàn)斗集體，從而培養(yǎng)新型的合作學(xué)習(xí)關(guān)系、奉獻(xiàn)神和集體主義神，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能，發(fā)展個(gè)性。實(shí)踐證明，小組式合作學(xué)習(xí)明顯優(yōu)于個(gè)人學(xué)習(xí)，因?yàn)椴煌腔鬯?、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的小組成員各有自己的特長(zhǎng)和勝勢(shì)，他們通過(guò)在討論中發(fā)表自己的看法，交流自己的見(jiàn)解，相互啟發(fā)，相互幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，往往能夠拓寬思維，激發(fā)思維的火花，從而更進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)，加速語(yǔ)感的形成和優(yōu)化。四、創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的情境，滿(mǎn)足學(xué)生需要，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語(yǔ)感蘇霍姆林斯基曾指出：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。”心理學(xué)研究也認(rèn)為：”智慧出于手指尖?！?/p>

國(guó)際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域也有句名言：“聽(tīng)來(lái)的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做更能學(xué)得好?！币虼耍诮虒W(xué)當(dāng)中，我們就應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)各種動(dòng)手操作的情境，在教學(xué)中盡可能讓學(xué)生的手、眼、腦、口等多種感官共同參與知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，既有助于知識(shí)的掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和探究神，滿(mǎn)足學(xué)生作為個(gè)體的人的需要，集學(xué)校生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生去努力成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者、探究者。例如：在教學(xué)中，尤其是在學(xué)習(xí)一些寫(xiě)景優(yōu)美、人物形象豐滿(mǎn)鮮明、故事情節(jié)動(dòng)人的文章時(shí)，可鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生嘗試以詩(shī)配文、以畫(huà)襯文；對(duì)有些“電腦小高手”還可以鼓勵(lì)他們根據(jù)自己對(duì)課文的理解與感受去設(shè)計(jì)制作課件。筆者在《春》、《驛路梨花》、《濟(jì)南的冬天》及唐宋詩(shī)詞等的教學(xué)中就做過(guò)嘗試并取得了較好的效果。學(xué)生們充滿(mǎn)豐富想象的稚拙、巧妙而又富有靈氣的詩(shī)文、繪畫(huà)和細(xì)膩逼真、繪形繪色繪聲的課件作品（PowerPoint幻燈片、Flash動(dòng)畫(huà)等），令人耳目一新，讓人不得不感嘆學(xué)生頭腦中蘊(yùn)藏的較大潛能，這也許就是學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去研究，去探究的資本。還可以組織、引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生去設(shè)計(jì)板報(bào)、自辦班刊?？?，開(kāi)展課本劇表演，組建文學(xué)社詩(shī)社，讓學(xué)生自己去動(dòng)手寫(xiě)稿、組稿、編輯、設(shè)計(jì)、出版等等。通過(guò)這種既動(dòng)手又動(dòng)腦的活動(dòng)，既學(xué)會(huì)了新知，培養(yǎng)了動(dòng)手能力，豐富了想象力，又加深了對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)充分激活了學(xué)生的生活積累，有利于表達(dá)學(xué)生的獨(dú)特的感受和體會(huì)，形成學(xué)生較好的語(yǔ)感能力。鼓勵(lì)學(xué)生常常動(dòng)手練筆，也是培養(yǎng)語(yǔ)感的一條極好的途徑。引導(dǎo)學(xué)生在練筆的過(guò)程中，養(yǎng)成錘煉詞句認(rèn)真修改的習(xí)慣。從遣詞造句到布局謀篇，都認(rèn)認(rèn)真真的思考、斟酌、反復(fù)修改、親自實(shí)踐，憑自己已有的語(yǔ)感開(kāi)始訓(xùn)練，到自認(rèn)為滿(mǎn)意時(shí)為止，這樣感受深、體會(huì)深、記憶深。每練一次，改一次，語(yǔ)感就加強(qiáng)一步。假以時(shí)日，持之以恒，何愁語(yǔ)感之不強(qiáng)？五、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)語(yǔ)感培養(yǎng)學(xué)貴有疑。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！薄耙墒撬贾恕！闭Z(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)知過(guò)程，也是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程。思維活動(dòng)由問(wèn)題的產(chǎn)生開(kāi)始，問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，問(wèn)題是點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。因此在課前，教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和人的思維規(guī)律提出有啟發(fā)性的思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)，并把巧設(shè)問(wèn)題情境，解決疑難問(wèn)題作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，使課堂教學(xué)成為“生疑-質(zhì)疑-釋疑-激疑”的環(huán)環(huán)相扣的過(guò)程。問(wèn)題如同“一石”激起千層“浪”。學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了，就會(huì)積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)、積極思維。學(xué)生的思維的火花往往閃現(xiàn)在質(zhì)疑、答問(wèn)、討論或練習(xí)之中，而獨(dú)創(chuàng)性見(jiàn)解的表達(dá)或挑戰(zhàn)性問(wèn)題的提出往往能推波助瀾，使語(yǔ)文課堂教學(xué)高潮迭起。在語(yǔ)文教學(xué)中，可借助趣味性材料，如故事，佚事，典故，謎語(yǔ)等，以幻燈片、圖片、課件及相關(guān)文字材料的形式展示出來(lái)（有條件的還可親自動(dòng)手將相關(guān)素材制作成課件），往往可以激發(fā)學(xué)生興趣，集學(xué)校生注意力，有利于學(xué)生主動(dòng)參與，使學(xué)生不由自主地走進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的情境，從而積極的主動(dòng)思考，感受領(lǐng)悟。也可以根據(jù)學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心這一特點(diǎn)，在每一節(jié)課的開(kāi)頭，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一個(gè)或幾個(gè)有趣的問(wèn)題，設(shè)障置疑，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲。西人有諺：“通往成功的道路上，鋪的都是錯(cuò)誤的鵝卵石。”因此，教學(xué)中有時(shí)視情況還可故意創(chuàng)設(shè)“搭錯(cuò)梯子爬錯(cuò)墻”的錯(cuò)誤問(wèn)題情境，如此就可在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種不協(xié)調(diào)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知和錯(cuò)誤，尋求真知的迫切愿望，這樣，就可以引導(dǎo)學(xué)生自己去動(dòng)腦、動(dòng)手，自己去推敲文本，去探究，去發(fā)現(xiàn)，直至走出錯(cuò)誤的`迷宮，這比簡(jiǎn)單的塞給他們一大包知識(shí)，灌進(jìn)一肚子理論和思想更有好處。通過(guò)問(wèn)題促使學(xué)生思索，探究，相互交流、爭(zhēng)論和啟發(fā)探討，使學(xué)生始終在問(wèn)題學(xué)校習(xí)，養(yǎng)成提問(wèn)題想問(wèn)題的習(xí)慣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。正如波利亞所說(shuō)，“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)”，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的批判神和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，又活躍了課堂氣氛，加深了對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如此長(zhǎng)期引導(dǎo)，不斷實(shí)踐，就使學(xué)生不僅愛(ài)提問(wèn)題，敢提問(wèn)題，而且善提問(wèn)題、會(huì)提問(wèn)題，不斷促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維能力和思維品質(zhì)的發(fā)展，加速語(yǔ)感能力的形成。六、創(chuàng)設(shè)成功體驗(yàn)的情境，施行激勵(lì)評(píng)價(jià)，激發(fā)成就動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練心理學(xué)研究認(rèn)為：人們對(duì)過(guò)去經(jīng)歷過(guò)而且獲得成功的事情容易發(fā)生興趣。心理學(xué)研究結(jié)果也表明：正確而充分的激勵(lì)能使一個(gè)人自身的潛力發(fā)揮達(dá)80%至90%，而缺乏激勵(lì)則只能發(fā)揮其潛力的20%至30%

。心理學(xué)家還指出：人最本質(zhì)的需要就是渴望被肯定。俗話說(shuō)“好孩子是夸出來(lái)的”，因此可以說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中重要的心理特征就是希望老師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)并得到激勵(lì)與肯定。有鑒于此，在教學(xué)中，我們應(yīng)多給學(xué)生一些成功的體驗(yàn)：如讓他們準(zhǔn)確寫(xiě)出一個(gè)成語(yǔ)，背會(huì)一首詩(shī)，回答一個(gè)問(wèn)題，做會(huì)一道題等；課堂回答問(wèn)題時(shí)、作業(yè)批語(yǔ)、作文評(píng)語(yǔ)中多一些鼓勵(lì)，多一些喝彩，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，讓他們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，篩選正確的信息，理出課文思路，掌握文章結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟意圖，最終獲得知識(shí)，受到教育和熏陶感染。教師再適時(shí)適地的做出適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)等激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生在積極參與中體驗(yàn)成功帶來(lái)的喜悅，增強(qiáng)自信心。正如愛(ài)默生所言：“自信是成功的第一秘訣?！敝挥袑W(xué)生建立了自信，才能更進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使他們自覺(jué)地進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練，不斷培養(yǎng)和提高語(yǔ)感能力。因?yàn)椤俺晒?lái)的愉快是一股強(qiáng)大的力量，兒童想當(dāng)一名好學(xué)生的愿望就是依靠這股力量。”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）七、運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語(yǔ)感“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣”（布魯納語(yǔ)）直觀形象、圖文并茂的多媒體技術(shù)可以其新穎性、趣味性、藝術(shù)性吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)可通過(guò)多種媒體如文字、圖像、聲音、數(shù)據(jù)、動(dòng)畫(huà)、和視頻等對(duì)信息進(jìn)行統(tǒng)一的數(shù)字化處理和交互化處理，使語(yǔ)文課堂由單一的耳聞為主的接受方式變?yōu)橐砸暵?tīng)等多種感官的共同協(xié)作，大大拓展了學(xué)習(xí)的空間。由于學(xué)校生的心理年齡特征及語(yǔ)感訓(xùn)練的綜合性、形象性、情感性和實(shí)踐性特點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，單靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段完成語(yǔ)感訓(xùn)練這一頗為艱巨的任務(wù)尚有一定的局限。引進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)方式，整體優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)科的電化教學(xué)過(guò)程，以多媒體組合教學(xué)來(lái)達(dá)到語(yǔ)感訓(xùn)練的目標(biāo)，則是一種高效的手段

。在語(yǔ)文教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造條件，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合心理特征的教學(xué)情境，拓展學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：可以充分發(fā)揮電教手段的勝勢(shì)，如配樂(lè)朗誦、錄音示范朗讀、配樂(lè)講解、吟誦等；還可以采用以語(yǔ)感訓(xùn)練為主線的電教（或多媒體）基本課型，諸如聽(tīng)讀欣賞課、速讀速聽(tīng)課、藝術(shù)表演課、滲透訓(xùn)練課、綜合訓(xùn)練課等。多媒體教學(xué)改變了以黑板和粉筆為主要工具的教學(xué)模式，使課堂變得聲像同舉、圖文并茂、動(dòng)靜成趣，直觀而又生動(dòng)，可把課上活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力以及語(yǔ)言感受力，從而提高課堂教學(xué)的效率。八、以舊引新，以舊孕新，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提升語(yǔ)感能力“教師的教是為了達(dá)到不需要教”（葉圣陶語(yǔ)），“最有用的知識(shí)是學(xué)習(xí)方式的知識(shí)”（達(dá)爾文語(yǔ)）。著名教育家蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“教會(huì)學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！薄皽毓识?，可以為師矣！”這些都說(shuō)明了教師應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生，研究教材，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)去組織教學(xué)，把學(xué)生置于運(yùn)用己經(jīng)掌握的知識(shí)去研究新的未知問(wèn)題的氣氛之中，在教學(xué)新知識(shí)時(shí)從已有的知識(shí)點(diǎn)入手，以舊孕新，引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣和關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生借助已有的知識(shí)去獲取新的知識(shí)，同時(shí)也可把各個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，便于學(xué)生理解、記憶，形成規(guī)律性的東西。因?yàn)椤案鞣N語(yǔ)言運(yùn)用中的問(wèn)題總是憑語(yǔ)感來(lái)解決的”（章熊語(yǔ)）使學(xué)生在提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中去學(xué)習(xí)與感知，這樣，先溫習(xí)鞏固舊知識(shí)，然后引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)新知識(shí)或順理成章水到渠成地學(xué)會(huì)新知識(shí)，既有利于學(xué)生利用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)解決新問(wèn)題，不知不覺(jué)地鞏固了舊知識(shí)，又掌握了新知識(shí)，還提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感覺(jué)、感受、感知能力，使學(xué)生在已有的語(yǔ)感基礎(chǔ)上再進(jìn)一步提升語(yǔ)感能力。九、營(yíng)造活動(dòng)育人的情境，注意引導(dǎo)學(xué)生積累生活閱歷，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力冰心先生說(shuō)過(guò)：“悟盡蒼生是語(yǔ)文?！比~圣陶也曾經(jīng)講過(guò)“要求語(yǔ)感的敏銳，不能單從語(yǔ)言文字上揣摩，而要把生活閱歷聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去培養(yǎng)語(yǔ)感”。理論與實(shí)踐研究表明，兒童的好奇心、探究神、創(chuàng)造性的表達(dá)能力和思維能力，都是在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，也是在活動(dòng)中得到發(fā)展的。語(yǔ)言文字是人類(lèi)社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí)踐的產(chǎn)物，社會(huì)生活是語(yǔ)文教學(xué)的源頭活水，“生活即教育”（陶行知語(yǔ)），因此，作為“實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”

，語(yǔ)文教學(xué)必須與社會(huì)生活緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生形成“語(yǔ)文是生活的組成部分，生活須臾離不開(kāi)語(yǔ)文”的觀念，養(yǎng)成時(shí)時(shí)、事事、處處吸收與運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，在社會(huì)生活中、語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)語(yǔ)感能力、語(yǔ)文能力的好習(xí)慣。語(yǔ)感來(lái)自于語(yǔ)言實(shí)踐，又指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐，正如球類(lèi)運(yùn)動(dòng)員要打好球必須熟悉球性，游泳運(yùn)動(dòng)員要有較好的水性，搞音樂(lè)的人要有較好的樂(lè)感一樣，要學(xué)好語(yǔ)文，提高語(yǔ)文能力，獲得較高的語(yǔ)文素養(yǎng)，就應(yīng)該具有較好的語(yǔ)感。因此在實(shí)際教學(xué)中，我們就應(yīng)盡可能地營(yíng)造活動(dòng)育人的情境，積極開(kāi)辟第二課堂，盡可能創(chuàng)設(shè)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手的實(shí)踐性教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，達(dá)到以“發(fā)展學(xué)生為本”的教育目標(biāo)。例如，讓學(xué)生自辦班刊、?？M織成立文學(xué)社詩(shī)社；組織收聽(tīng)收看合適的廣播、影視節(jié)目；設(shè)置班級(jí)圖書(shū)角，向?qū)W生出借各類(lèi)讀物或指定班級(jí)圖書(shū)管理員定期為同學(xué)們借閱期刊圖書(shū)服務(wù)；組織開(kāi)展故事會(huì)、課本劇表演、賽詩(shī)會(huì)、即興演講、朗誦、辯論、聯(lián)歡會(huì)等活動(dòng)；布置語(yǔ)感訓(xùn)練家庭作業(yè)，如欣賞指定的有聲讀物、錄制自己的有表情的演講或朗讀；寫(xiě)讀后感、聽(tīng)后感和觀后感，寫(xiě)游記；進(jìn)行詞句與音響或畫(huà)面的聯(lián)想訓(xùn)練等。還可以通過(guò)做語(yǔ)文智力游戲，腦筋急轉(zhuǎn)彎，詞語(yǔ)成語(yǔ)接龍游戲，開(kāi)展課外學(xué)習(xí)小組等活動(dòng)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使語(yǔ)感訓(xùn)練多趣而有效?？傊喽嘟M織這些課外活動(dòng)，就可以鞏固和加深在課堂上所學(xué)的知識(shí)，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練而獲得閱歷意義上的啟迪，從而創(chuàng)造性地獲得適應(yīng)自己個(gè)性和學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而能動(dòng)自主地學(xué)習(xí)探究，真正解決“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”和“善學(xué)”的問(wèn)題。十、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造型教學(xué)情境，運(yùn)用推想猜測(cè)法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語(yǔ)感教育家陶行知說(shuō)：“行動(dòng)是老子，知識(shí)是兒子，創(chuàng)造是孫子?！边@句話強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)知識(shí)的目標(biāo)是為了創(chuàng)造。而“想象是創(chuàng)造之母”。實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和敏感性對(duì)發(fā)展他們創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力至關(guān)重要。推想猜測(cè)法，就是通過(guò)對(duì)某件事物的某些方面的推想猜測(cè)，來(lái)發(fā)展學(xué)生的想象力和對(duì)事物的敏感性。例如，補(bǔ)敘課文、續(xù)寫(xiě)童話、虛構(gòu)故事、故事接龍、補(bǔ)換結(jié)尾等，不僅能激發(fā)學(xué)生作文動(dòng)機(jī)與興趣，而且可以激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出內(nèi)容豐富、富有想象力的文章，既訓(xùn)練了語(yǔ)感，又培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，具體的做法主要有以下幾種：（l）利用相關(guān)課文或故事：在學(xué)習(xí)有“空白”美的課文（如《項(xiàng)鏈》、《皇帝的新裝》、《變色龍》、《槍口》等）時(shí)，或是在給學(xué)生講一段無(wú)結(jié)局的故事時(shí)，鼓勵(lì)他們?nèi)ハ胂蟆⑼茰y(cè)故事的結(jié)局。（2）利用藝術(shù)作品（美術(shù)、音樂(lè)）：組織學(xué)生欣賞美術(shù)作品，然后鼓勵(lì)學(xué)生推測(cè)作品所表達(dá)的思想、意境?；蜃寣W(xué)生聽(tīng)未曾聽(tīng)過(guò)的音樂(lè)，推測(cè)作曲家創(chuàng)作時(shí)的情景，嘗試將美妙的音樂(lè)想象成動(dòng)人的圖畫(huà)，并讓學(xué)生描述自己的感受或作品的主題。例如在講《天上的街市》前，我給學(xué)生播放鋼琴曲《星空》，讓學(xué)生談自己的感受。當(dāng)學(xué)生們踴躍發(fā)言,課堂氣氛活躍時(shí)順勢(shì)引出牛郎織女的傳說(shuō)導(dǎo)入新課，收到了較好的教學(xué)效果。（3）利用報(bào)紙傳媒：首先讓學(xué)生只看報(bào)紙標(biāo)題，不看內(nèi)容，根據(jù)標(biāo)題猜想（寫(xiě)）下文，然后核對(duì)報(bào)紙，檢驗(yàn)自己猜測(cè)的信度。（4）補(bǔ)敘課文：在許多課文中，留下的“空白”，給學(xué)生以想象的空間。補(bǔ)敘課文能讓學(xué)生把留下的“空白”填補(bǔ)起來(lái)。（5）換結(jié)尾法：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和故事情節(jié)，從多角度進(jìn)行想象，設(shè)計(jì)出新的結(jié)尾。當(dāng)然僅僅憑以上的設(shè)境激趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)閯?chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境是一項(xiàng)艱巨的創(chuàng)造性勞動(dòng)，它不僅需要教師根據(jù)不同的學(xué)生，不同的內(nèi)容，不同的時(shí)機(jī)，不同的環(huán)節(jié)進(jìn)行靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)與施行，還需要我們教師樹(shù)立“大語(yǔ)文觀”，構(gòu)建起“大語(yǔ)文”結(jié)構(gòu)，向課外延伸，覆蓋課堂與課外兩個(gè)空間，為學(xué)生創(chuàng)造更多接觸社會(huì)和自然的機(jī)會(huì)，豐富他們的生活體驗(yàn)和生活閱歷，激活學(xué)生的有意注意，促使他們意識(shí)聚焦，觀察，積累，感悟，去采擷、累積、存儲(chǔ)和積淀更多的生活表象、閱歷。如注意強(qiáng)調(diào)誦讀，多看多記多背；在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)與訓(xùn)練，培養(yǎng)較好的閱讀習(xí)慣，形成較好的思維品質(zhì)；重視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生取法于課內(nèi)，得益于課外，培養(yǎng)、形成、優(yōu)化并深化學(xué)生的語(yǔ)感能力?？傊蠼處熥雠囵B(yǎng)語(yǔ)感的有心人，學(xué)生要做生活的有心人。語(yǔ)感教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中牽一發(fā)而動(dòng)全身的方向和策略問(wèn)題。這個(gè)根本問(wèn)題解決好了，勢(shì)必推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方式的全面改革，帶來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的新局面和高效率。正如法國(guó)教育學(xué)家第斯多惠所說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞。”在教學(xué)中只有始終堅(jiān)持激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，提高教學(xué)效果；才能把學(xué)生從被動(dòng)接受中解脫出來(lái)并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，建構(gòu)學(xué)生的主體地位。作為學(xué)校語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益出發(fā)，把語(yǔ)感訓(xùn)練作為“切入點(diǎn)”，吸收當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)感教學(xué)及英語(yǔ)語(yǔ)感教學(xué)的一些優(yōu)點(diǎn)，注重語(yǔ)感培養(yǎng)與訓(xùn)練，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)感呈良性循環(huán)發(fā)展；努力創(chuàng)設(shè)各種有效情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生們把課文、作品當(dāng)成一件件美妙的藝術(shù)品去感受、去研究，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)感能力，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中能動(dòng)自主、創(chuàng)造性地感悟人生和社會(huì)，充分獲得生活閱歷的頓悟與積淀，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，以期達(dá)到“建構(gòu)學(xué)生主體，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化，促進(jìn)全面發(fā)展”的目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)“大面積全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要?！眳⒖嘉墨I(xiàn)：1、史根東

主編

《主體教育概論》

北京：

科學(xué)出版社

2、倪傳榮

主編

《提高初中生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的行動(dòng)研究》（上、下卷）

北京教育出版社3、倪傳榮

主編

《主體、創(chuàng)造、發(fā)展--學(xué)校JIP實(shí)驗(yàn)在中國(guó)》

人民教育出版社4、中華人民共和國(guó)教育部《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）

》

北京師范大學(xué)出版社

5、裴娣娜

《主體參與的教學(xué)策略》

《學(xué)科教育》

第1期6、《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》

北京：

教育科學(xué)出版社

1980年7、《揚(yáng)起素質(zhì)教育的風(fēng)帆》

北京：

北京教育出版社

8、王尚文

《語(yǔ)感論》

上海教育出版社

2000年版，9、李鎮(zhèn)西

《從批判走向建設(shè)》

成都：

四川少年兒童出版社

1910、何賢景

《語(yǔ)詞語(yǔ)境語(yǔ)感》

北京：

北京教育出版社

1911、韋志成

《語(yǔ)文教學(xué)情境論》、《語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)論》

南寧：

廣西教育出版社

12、呂叔湘

《學(xué)習(xí)語(yǔ)法與訓(xùn)練語(yǔ)感》

《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》

1985年

第1期13、《語(yǔ)言的隱含意義、語(yǔ)感與語(yǔ)感教學(xué)》

《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》

1992.1014、文濤

《論有效的課堂小組合作學(xué)習(xí)》

教育理論與實(shí)踐

/1215、孫培青

等編

《教育名言集》

上海：

上海教育出版社

1985年16、申繼亮

谷生華

嚴(yán)敏

著

《學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)》

北京教育出版社

17、《國(guó)外母語(yǔ)創(chuàng)新教育及其啟示》

《語(yǔ)文教學(xué)之友》

2000年第12期18、《語(yǔ)感學(xué)習(xí)的心理探究》

《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》

1992.11篇8：淺談職高數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境與激發(fā)興趣淺談職高數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境與激發(fā)興趣興趣是人們力求認(rèn)識(shí)事物和探求知識(shí)的心理傾向,是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力,創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的最佳手段.所以,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,是職高數(shù)學(xué)教學(xué)的.重要內(nèi)容之一.通過(guò)創(chuàng)設(shè)美好的數(shù)學(xué)同題情境教學(xué).培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是職高數(shù)學(xué)教學(xué)的首要任務(wù).作者：肖海波

單位：新邵縣工業(yè)職業(yè)中專(zhuān),湘南新邵,422900

刊名：中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊

英文刊名：CHINAEDUCATIONINNOVATIONHERALD

年，卷（期）：

“”（5）

分類(lèi)號(hào)：G642

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

篇9：豐富語(yǔ)言?xún)?chǔ)備激起寫(xiě)作欲望教師隨筆（人教版四年級(jí)）古人云：不積跬步，無(wú)以至千里；不積水流，無(wú)以成江河?？梢?jiàn)，積累是相當(dāng)重要的。沒(méi)有一定的語(yǔ)言積累，學(xué)生是寫(xiě)不好作文的。在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作過(guò)程中，常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生因?yàn)樯瞽h(huán)境的局限性，對(duì)周?chē)挛镂茨苷J(rèn)真觀察，所以遇到寫(xiě)作文時(shí)，“巧婦難為無(wú)m之炊，常常感到無(wú)從著手，無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)，缺乏寫(xiě)作素材。因此，作文教學(xué)要著力提高學(xué)生語(yǔ)言的儲(chǔ)備量，教會(huì)學(xué)生積累詞語(yǔ)，授之以魚(yú)，不如授之以漁1、定期檢查：每周都要寫(xiě)《采蜜集》，定期進(jìn)行檢查，課外摘抄古詩(shī)、兒歌、彩片斷、名人名言，要求學(xué)生熟讀成誦，使之內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，長(zhǎng)期積累，做到讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神，從而為寫(xiě)作建起一座資料庫(kù)。2、互相交流：利用班隊(duì)課、活動(dòng)課開(kāi)展《與好書(shū)交朋友》的朗誦會(huì)、故事會(huì)，評(píng)選出朗讀能手、故事大王；舉行閱讀知識(shí)競(jìng)賽，讓學(xué)生把看過(guò)的書(shū)中的一些文學(xué)知識(shí)或有關(guān)重要人物和事件編成考題，進(jìn)行競(jìng)賽；開(kāi)展閱歷交流會(huì)，讓做得好的學(xué)生把他們的好閱歷、好方式向大家介紹，并且組織討論，評(píng)價(jià)哪種方式