提高會計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量的建議論文

提高會計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量的建議論文關(guān)于提高會計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量的建議論文會計(jì)電算化是伴隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的，應(yīng)用性非常強(qiáng)，是會計(jì)工作的發(fā)展方向。學(xué)會熟練使用專業(yè)財(cái)務(wù)軟件，進(jìn)行日常會計(jì)業(yè)務(wù)的處理，已成為會計(jì)從業(yè)人員的一種基本技能要求電算化是高校會計(jì)專業(yè)的一門核心課程，該課程的教學(xué)質(zhì)量好壞關(guān)系到會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生能否勝任本職工作。一、會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)中的問題1、課程設(shè)置不合理，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確。目前，高職院校的會計(jì)專業(yè)或會計(jì)電算化課程設(shè)置中，大部分學(xué)校只有一門會計(jì)電算化課程，教學(xué)內(nèi)容大體為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、會計(jì)電算化的基本理論和原理、財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用以及一些簡單的實(shí)訓(xùn)操作。在較短的課程安排中，學(xué)生只能掌握一些基本的原理和簡單的操作，基本上上完課就已經(jīng)忘記了。另外，目前許多高校尚未明確會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，其實(shí)踐教學(xué)仍停留在傳統(tǒng)的會計(jì)電算化教學(xué)階段，在教學(xué)上只側(cè)重會計(jì)核算軟件的應(yīng)用。在這種教學(xué)模式下所培養(yǎng)出來的學(xué)生，缺乏與電算化相關(guān)的基本理論知識，無法從現(xiàn)有的會計(jì)學(xué)理論上來弄懂電算化記賬原理，只是簡單地把會計(jì)電算化教學(xué)等同于用電腦和會計(jì)軟件完成另一種方式的會計(jì)實(shí)驗(yàn)，更談不上在當(dāng)前信息化環(huán)境下對會計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用的掌握程度。2、會計(jì)電算化課師資培訓(xùn)滯后。與會計(jì)軟件業(yè)的迅速發(fā)展相比電算化的教學(xué)存在明顯的滯后現(xiàn)象。其原因固然是多方面的，但專業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)老化，知識更新太慢，實(shí)踐技能不強(qiáng)也是一個(gè)十分重要的原因。長期以來，大家對會計(jì)專業(yè)課程的普遍認(rèn)識是理論性強(qiáng)，變化緩慢，通過授課教師的潛心自學(xué)就已足夠完成充電任務(wù)但是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、相關(guān)管理學(xué)理論等的不斷發(fā)展，會計(jì)電算化軟件的開發(fā)也可以說是日新月異。以用友軟件公司的產(chǎn)品為例，從單機(jī)版到網(wǎng)絡(luò)版，從單一的賬務(wù)核算系統(tǒng)到集核算、管理于一體的管理型軟件系統(tǒng)，從單一的財(cái)務(wù)系統(tǒng)到集成化的ERP系統(tǒng)，僅用了幾年時(shí)間。再加上會計(jì)電算化是一門高度復(fù)合的理論性實(shí)踐性俱強(qiáng)的課程，對于一名稱職的會計(jì)電算化教師來說，僅計(jì)算機(jī)方面就需要精通或掌握操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫、編程等多方面內(nèi)容，這僅憑教師自身潛心攻讀書本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。3、 實(shí)踐組織方式不合理。目前，大多數(shù)院校，電算化實(shí)驗(yàn)的組織方式只采用混崗方式，即要求每一位學(xué)生充當(dāng)不同的角色，如系統(tǒng)管理員、賬套主管、制單員、出納、審核員、會計(jì)主管等，各自單獨(dú)完成模擬企業(yè)賬套的全部實(shí)驗(yàn)內(nèi)容?；鞃彿绞诫m然可以讓學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，對各項(xiàng)專業(yè)技能得到系統(tǒng)的、全面的掌握，但是操作員換來換去，大多數(shù)學(xué)生容易犯錯(cuò)誤，經(jīng)常出現(xiàn)出納制單或主管制單，導(dǎo)致出納簽字和審核憑證進(jìn)行不了，也無法使學(xué)生感受到企業(yè)實(shí)際工作中會計(jì)崗位分工與內(nèi)部牽制制度，以及會計(jì)憑證在各崗位之間的傳遞過程。4、 缺乏接近企業(yè)實(shí)際的、全面的案例。目前，在財(cái)會專業(yè)中，手工會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教材較多，而適合高職高專會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的教材很少，多數(shù)來源于軟件公司的培訓(xùn)資料，這些資料對于項(xiàng)目管理、采購管理、存貨管理、成本及銷售管理等方面涉及的很少，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)過于簡單，有時(shí)與實(shí)際不符，不能充分使用軟件所提供的各項(xiàng)功能，直接影響實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)效果，甚至?xí)绊懡虒W(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)度。這種狀況如果長期存在下去，將很難達(dá)到會計(jì)電算化人才培養(yǎng)的目標(biāo)。二、提高會計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量的建議1、合理設(shè)置課程與實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。在課程設(shè)計(jì)方面，把理論講述與實(shí)踐操作相結(jié)合。在會計(jì)電算化的.基本理論如概念、發(fā)展情況數(shù)據(jù)處理做簡單的介紹，讓學(xué)生做一般性了解。對于會計(jì)電算化軟件的應(yīng)用會結(jié)合實(shí)訓(xùn)操作課程做進(jìn)一步的介紹和說明，使得學(xué)生能把基本原理的知識與實(shí)際運(yùn)用的操作相結(jié)合起來。會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)方案的設(shè)計(jì)堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)會計(jì)信息化領(lǐng)域高技能人才為根本，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手能力為目標(biāo)的指導(dǎo)思想，以會計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室和財(cái)務(wù)軟件為載體，結(jié)合課程考核與職業(yè)資格證書考試，實(shí)行雙證書制，充分體現(xiàn)能力為本、素質(zhì)為先，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位零距離，畢業(yè)生零庫存，提高學(xué)生的社會認(rèn)可程度。通過實(shí)踐教學(xué)：一是使學(xué)生掌握會計(jì)核算軟件的工作原理。二是能熟練應(yīng)用典型會計(jì)核算軟件完成會計(jì)電算化工作；熟悉基層單位實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化的主要工作內(nèi)容，具備組織實(shí)施各項(xiàng)會計(jì)電算化工作的知識和必要技能。三是取得財(cái)政部門頒發(fā)的初級會計(jì)電算化合格證書。2、提高會計(jì)電算化教師的實(shí)踐技能。要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，會計(jì)電算化教師要從自身做起，才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。這就要求教師提高自己的教學(xué)能力：第一，教師要認(rèn)真?zhèn)浜妹恳淮握n。會計(jì)電算化教學(xué)一般采用理實(shí)一體化教學(xué)模式；教師要上好每一次課，則自身不能脫離實(shí)踐，首先針對實(shí)踐內(nèi)容，上機(jī)反復(fù)實(shí)踐，實(shí)踐過程中隨時(shí)記錄有關(guān)問題，然后在備課本上安排上機(jī)內(nèi)容、流程、目標(biāo)等內(nèi)容。這樣防止自己對軟件操作不夠熟練或?qū)Σ僮鬟^程中學(xué)生存在的一些問題不能做出確切的答復(fù)，最終導(dǎo)致課程教學(xué)效率不高；第二，會計(jì)電算化教師要定期接受軟件公司的培訓(xùn)，或是專業(yè)進(jìn)修。在學(xué)院財(cái)力狀況允許的情況下，應(yīng)把相關(guān)教師送到財(cái)務(wù)軟件公司學(xué)習(xí)，或聘請財(cái)務(wù)軟件公司的技術(shù)經(jīng)理經(jīng)常來校給會計(jì)電算化教師舉辦技術(shù)講座；也可以參照軟件公司對技術(shù)人員的技術(shù)資格認(rèn)證辦法對相關(guān)教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)認(rèn)證工作，從而使教師把理論知識和實(shí)踐能力很好地結(jié)合起來；第三，采用“走出去、請進(jìn)來”的方式培養(yǎng)“雙師型”教師，提高會計(jì)電算化的實(shí)踐水平。專業(yè)教師應(yīng)該深入企業(yè)實(shí)際，考察了解會計(jì)電算化軟件在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用情況。如操作人員在實(shí)際應(yīng)用中容易出現(xiàn)哪些問題？企業(yè)在實(shí)施會計(jì)電算化過程中存在哪些障礙？只有這樣，才能有的放矢地組織實(shí)踐教學(xué)，更好地指導(dǎo)學(xué)生。3、采用分崗和混崗二者結(jié)合的實(shí)踐組織方式。改變實(shí)踐組織方式，在教學(xué)中首先采用分崗實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生先明確各崗位的權(quán)限與職責(zé)，理清自己需要干什么。以三人為一組，分別賦予財(cái)會主管、出納和制單員的角色，學(xué)生輪換扮演不同的角色，來分工完成實(shí)驗(yàn)中的相應(yīng)任務(wù)。這樣，既可以使學(xué)生身臨其境地感受不同崗位的工作與職責(zé)，同時(shí)也可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識和團(tuán)隊(duì)合作精神，再讓學(xué)生進(jìn)行混崗實(shí)踐，增強(qiáng)他們的業(yè)務(wù)能力。4、完善會計(jì)電算化實(shí)踐性教學(xué)中的案例。組織教師開發(fā)、編寫與電算化實(shí)踐性教學(xué)相配套的教學(xué)案例庫，庫中案例來源可通過以下途徑取得：教師通過參加社會實(shí)踐活動，深入企事業(yè)單位，收集實(shí)際工作的案例；鼓勵(lì)學(xué)生參加社會實(shí)踐活動，幫助企事業(yè)單位做一些實(shí)際工作，既鍛煉動手能力，同時(shí)也可收集一些會計(jì)資料作為教學(xué)案例；教師可以根據(jù)有關(guān)資