兒童學(xué)書(shū)法從哪種字體學(xué)起兒童學(xué)書(shū)法幾歲學(xué)最好

本文格式為Word版，下載可任意編輯——兒童學(xué)書(shū)法從哪種字體學(xué)起兒童學(xué)書(shū)法幾歲學(xué)最好

少兒興趣網(wǎng)權(quán)威發(fā)布兒童學(xué)書(shū)法從哪種字體學(xué)起，更多兒童學(xué)書(shū)法從哪種字體學(xué)起相關(guān)信息請(qǐng)?jiān)L問(wèn)少兒興趣網(wǎng)。少年兒童學(xué)習(xí)書(shū)法，從哪種字體學(xué)起對(duì)比適合?這是好多家長(zhǎng)關(guān)切的問(wèn)題?，F(xiàn)就這個(gè)問(wèn)題談?wù)勎业目捶ǎ┐蠹覅⒖?。有人認(rèn)為，學(xué)寫(xiě)字要從篆書(shū)學(xué)起，后學(xué)漢隸，再寫(xiě)楷行諸體。理由是沿著書(shū)法藝術(shù)的蛻變、進(jìn)展過(guò)程，從進(jìn)展變化中體會(huì)筆法與結(jié)體，這是和書(shū)法的進(jìn)展歷史一致的。其次，篆書(shū)用筆，筆筆中鋒以訓(xùn)練孩子的臂力穩(wěn)健，執(zhí)筆沉穩(wěn)，這又與學(xué)習(xí)書(shū)法不相悖。但是，我認(rèn)為歷史的進(jìn)展，自有歷史的進(jìn)展規(guī)律，從原始文字符號(hào)到甲骨文字，從甲骨文再到篆書(shū)都體驗(yàn)過(guò)多少年頭，走過(guò)了多少曲折的道路，現(xiàn)代少年兒童學(xué)習(xí)書(shū)法，不理應(yīng)去走歷史的道路。那么，少年兒童學(xué)習(xí)書(shū)法，該從哪種字體學(xué)起呢?我認(rèn)為，楷書(shū)作為少年兒童書(shū)法學(xué)習(xí)的根基是一條正確的途徑。這是根據(jù)客觀實(shí)際，結(jié)合少年兒童的年齡布局特點(diǎn)，對(duì)事物的理解、對(duì)學(xué)識(shí)的采納才能，對(duì)字體的實(shí)用性感受程度等因素來(lái)抉擇的。一、少年兒童的年齡布局特點(diǎn)，抉擇書(shū)體的定向選擇。根據(jù)少年兒童的年齡布局特點(diǎn)，對(duì)他們提出書(shū)寫(xiě)的根本要求是：書(shū)寫(xiě)模范、字體端正、布局嚴(yán)謹(jǐn)、字跡明顯。而這一點(diǎn)很大程度上就抉擇了少年兒童學(xué)書(shū)法時(shí)字體的選擇。據(jù)調(diào)查了解，家長(zhǎng)將子女選送書(shū)法培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，多數(shù)在610歲之間，這個(gè)階段的少年兒童是處于剛開(kāi)頭接觸識(shí)字的學(xué)習(xí)時(shí)期，此時(shí)選修楷書(shū)字體，其漢字書(shū)寫(xiě)布局剛好與在校老師教學(xué)的書(shū)寫(xiě)依次相貫穿(當(dāng)然，書(shū)法的點(diǎn)劃行筆更加嚴(yán)謹(jǐn))。這樣一來(lái)，少年兒童學(xué)習(xí)書(shū)法對(duì)識(shí)字與寫(xiě)豪杰字起到事半功倍的效果。學(xué)起來(lái)更會(huì)產(chǎn)生濃重興趣，積極性也就大大提高。二、楷書(shū)是漢字最成熟的字體，抉擇少年兒童書(shū)體的選擇?？瑫?shū)是漢字最成熟的字體，是由隸書(shū)蛻變而來(lái)。其形體方正，筆劃平直，法度謹(jǐn)嚴(yán)，有規(guī)有矩，其筆法極完備、明顯，風(fēng)格多樣，流派眾多，精彩紛呈，可供選擇的穩(wěn)當(dāng)范本多，如顏真卿《多寶塔》、《勤禮碑》、《麻姑仙壇記》，歐陽(yáng)詢(xún)《九成宮醴泉銘》、柳公權(quán)《玄秘塔碑》，還有趙孟兆頁(yè)《千字文》，褚遂良《倪寬贊》等等諸家碑帖。唐代碑帖構(gòu)成我國(guó)楷書(shū)的一大淵藪。三、少年兒童對(duì)事物理解及其采納才能程度，抉擇了對(duì)楷書(shū)的選擇。行書(shū)、草書(shū)都以楷書(shū)為本體，若對(duì)楷書(shū)根本布局掌管不好，一開(kāi)頭便龍飛鳳舞，進(jìn)而應(yīng)用到作業(yè)上去，會(huì)造成未學(xué)行，先學(xué)飛的傾向。少年兒童隨著其生理及其身體機(jī)能的發(fā)育，對(duì)事物的接觸感受才能的提高，對(duì)新生的事物彌漫奇怪好勝心理，他們擅長(zhǎng)模仿，對(duì)寫(xiě)好字有猛烈的欲望。孩子熱愛(ài)學(xué)習(xí)書(shū)法，送他到培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，理應(yīng)本著其對(duì)事物的理解及采納才能程度為前提，有目的選擇或要求培訓(xùn)老師授其何種字體。別讓孩子學(xué)習(xí)的東西感到困惑、模糊，無(wú)法對(duì)號(hào)入座，形成思想障礙。這樣，反而產(chǎn)生壓力，興趣將不日殆盡。因此，在字體的選擇上至關(guān)重要。四、楷書(shū)的實(shí)用性，抉擇少年兒童對(duì)書(shū)體的選擇。少年兒童學(xué)習(xí)書(shū)法，選擇楷書(shū)入門(mén)，是由于楷書(shū)是現(xiàn)通行漢字字體，便于學(xué)與用相結(jié)合，可增加少年兒童對(duì)學(xué)書(shū)法的興趣。一方面在校學(xué)習(xí)識(shí)字的布局跟培訓(xùn)班老師教的楷書(shū)產(chǎn)生聯(lián)想、貫穿作用，學(xué)生輕易對(duì)號(hào)入座并把書(shū)法藝術(shù)移植到硬筆書(shū)法上來(lái)。學(xué)校課堂作業(yè)，不知不覺(jué)融入楷書(shū)書(shū)寫(xiě)結(jié)體，既加深識(shí)字又進(jìn)一步把字寫(xiě)好。另一方面創(chuàng)作出來(lái)的作品，人們普遍易看、易懂、易采納。因此，其書(shū)寫(xiě)水平上下也就毫不掩飾地顯露出來(lái)。書(shū)法界上常有這樣一句話(huà)：楷書(shū)難寫(xiě)。其難可能就是表現(xiàn)在這里。而篆書(shū)字體的字形與現(xiàn)在通行的字體形跡相距甚遠(yuǎn)，偏旁部首(布局)寫(xiě)法不同，識(shí)認(rèn)起來(lái)確有不小困難。也很難應(yīng)用到日常生活、學(xué)習(xí)、工作中去，然一位學(xué)生學(xué)習(xí)一種字體投入的時(shí)間并非一朝一夕，而收效卻與其意愿不相一致。因此，在選擇字體上要慎重考慮。學(xué)楷書(shū)，是先了解筆的使用，摸清漢字結(jié)體的規(guī)距。先從楷書(shū)學(xué)起，這是先入模范，建立根基；否那么，舍去了根本模范，便學(xué)其他字體，很可能導(dǎo)致半路插班，無(wú)頭無(wú)腦，前不著村后不知店，無(wú)序無(wú)法，為以后的深入學(xué)習(xí)亂了步調(diào)。鄰居小民讀幼兒園大班時(shí)，在一家私塾老師那里學(xué)習(xí)書(shū)法，老師教他學(xué)寫(xiě)甲骨文。通過(guò)一年堅(jiān)持不懈的努力，老師說(shuō)他進(jìn)步很快，家長(zhǎng)也感覺(jué)不錯(cuò)。有一天，他興致勃勃地拿了二張字?jǐn)?shù)不多的甲骨文習(xí)作給我看看，家長(zhǎng)說(shuō)是讓我指示指示。我乍一看，驚覺(jué)七、八歲兒童能寫(xiě)出如此蒼勁筆劃，非一般人所能為之。我稱(chēng)贊他一番后問(wèn)他，你能讀出這二張字的內(nèi)容來(lái)嗎?他分外流利地從上而下一口讀出。而我折掉上下，留下中間一個(gè)字，問(wèn)他這個(gè)字是什么?他儼然讀不出來(lái)。再折另一張，中間留2字，要他從下讀起，他照舊讀不出來(lái)。再而我寫(xiě)幾個(gè)簡(jiǎn)樸的漢字，問(wèn)他寫(xiě)成甲骨文怎么寫(xiě)，他連一個(gè)都不會(huì)寫(xiě)，即使勉強(qiáng)寫(xiě)出，也沒(méi)有一個(gè)寫(xiě)得正確。假設(shè)