趙亞夫2010文科高效課堂的視野

文科視野中的高效課堂國(guó)家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)委員首都師范大學(xué)歷史學(xué)院教授趙亞夫2010.12.18深圳趙亞夫2010文科高效課堂的視野共28頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第1頁!一、“高效課堂”與“有效課堂”兩相宜嗎？何謂“高效課堂”（源于我國(guó)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的自覺）：對(duì)一種“理想的”教學(xué)結(jié)果的追求；“高效”主要針對(duì)學(xué)習(xí)者所獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果；體現(xiàn)學(xué)生主體——旨在會(huì)學(xué)習(xí)。主要表現(xiàn)：合理設(shè)計(jì)目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性提問；學(xué)生自主學(xué)習(xí)；注重作業(yè)分層；重點(diǎn)落實(shí)課本。主要特征：少教多學(xué)。趙亞夫2010文科高效課堂的視野共28頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第2頁!何謂“有效課堂”（effectiveteaching，源于20世紀(jì)上半期對(duì)教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)）：對(duì)一種理想的教學(xué)境界的追求；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)價(jià)值的挖掘（教學(xué)不單是藝術(shù)教學(xué)更是科學(xué)）；體現(xiàn)學(xué)生主體——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。主要表現(xiàn)：目標(biāo)引領(lǐng)；整體把握；重視細(xì)節(jié)；自我建構(gòu)；注重生成；強(qiáng)調(diào)意義；看重內(nèi)化。主要特征：以（真）理解為核心；強(qiáng)調(diào)教學(xué)的對(duì)話功能；在解決問題中（互動(dòng)）中活用知識(shí)。趙亞夫2010文科高效課堂的視野共28頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第3頁!在實(shí)際教學(xué)追求中，略有不同：有效教學(xué)較高效教學(xué)更強(qiáng)調(diào)凸顯學(xué)科教育（含每節(jié)課所提煉）的核心價(jià)值；有效教學(xué)的科學(xué)化更趨向?qū)W科教育所追求價(jià)值體系，高效教學(xué)的科學(xué)化更強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有效能的把握；有效教學(xué)較高效教學(xué)更凸顯對(duì)教學(xué)綜合功能的優(yōu)化；有效教學(xué)較高效教學(xué)更強(qiáng)調(diào)內(nèi)化、意義化的等較深層次的教學(xué)效益。趙亞夫2010文科高效課堂的視野共28頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第4頁!文科課程究竟解決什么問題？文科的“文”，首先是指“人文”，“人文”的本質(zhì)是張揚(yáng)人性。在今天，人性的基本定義受現(xiàn)代人權(quán)的制約。我在歷史學(xué)科教育中，用人格的概念，其意含就是涵養(yǎng)個(gè)人的由現(xiàn)代人權(quán)詮釋的人性。所以，歷史學(xué)科在課程本質(zhì)上是個(gè)反思性學(xué)科。文科的“智”，首先是學(xué)有智慧（想問題的方法；做事的策略）。其次這個(gè)“智”要有“科際”基礎(chǔ)。中學(xué)文科的人文本質(zhì)——人的（思想和精神；經(jīng)驗(yàn)與方法）解放與發(fā)展。中學(xué)文科的人文指向——?dú)v史-事實(shí)；地理-人地關(guān)系；政治-（功利抑或?qū)嵱玫模┎呗缘?，人的活?dòng)-人的意識(shí)-人的心理-人的個(gè)性-人的社會(huì)構(gòu)成-人的社會(huì)問題等）趙亞夫2010文科高效課堂的視野共28頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第5頁!幾個(gè)反思角度：課程的意識(shí)形態(tài)化；課程的經(jīng)濟(jì)效益觀；課程的科學(xué)系統(tǒng)論。學(xué)科的價(jià)值追問；學(xué)科的知識(shí)導(dǎo)向；學(xué)科的內(nèi)容整合；學(xué)科的開放系統(tǒng)。趙亞夫2010文科高效課堂的視野共28頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第6頁!“三三六”或“10+35”模式（山東省茌平縣杜郎口鎮(zhèn)）：“三三六”是指：課堂自主學(xué)習(xí)的三個(gè)特點(diǎn)；自主學(xué)習(xí)三個(gè)模塊；課堂展示的六個(gè)環(huán)節(jié)。“10＋35”：是指教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動(dòng)大于35分鐘?！白詫W(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”模式（中央教科所盧仲衡老師）：（1）啟發(fā)。提示當(dāng)天學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。（2）閱讀課本。自己讀課本。（3）練習(xí)。既然讀懂了課本，就可以做相關(guān)的練習(xí)題；（4）當(dāng)時(shí)知道結(jié)果。做了練習(xí)之后，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)核對(duì)或訂正答案。（5）小結(jié)。教師下課之前總結(jié)當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。趙亞夫2010文科高效課堂的視野共28頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第7頁!第二類高效課堂：“三疑三探”模式（河南西峽縣中學(xué)）：課堂流程是設(shè)疑自探——解疑合探——運(yùn)用拓展。不主張學(xué)生課前預(yù)習(xí)。課堂上學(xué)生接觸新課之前，一切都是陌生的。“六步教學(xué)法”模式（遼寧盤錦魏書生老師）：1、定向：確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并告訴學(xué)生，使之心中有數(shù)，方向明確。2、自學(xué)：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)自學(xué)教材，獨(dú)立思考，自己作答案。3、討論：學(xué)生前后左右每四人為一組共同討論和研究在自學(xué)中沒有解決的問題，尋求答案。4、答疑：立足于學(xué)生自己解答疑難問題。5、自測(cè)：學(xué)生根據(jù)定向指出的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)后的自我理解，自擬一組約需十分鐘完成的自測(cè)題，由全班學(xué)生回答，自己評(píng)分，自己檢查學(xué)習(xí)效果。6、自己總結(jié)：每個(gè)學(xué)生總結(jié)自己學(xué)習(xí)的主要收獲。趙亞夫2010文科高效課堂的視野共28頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第8頁!我的基本觀點(diǎn)：符合中國(guó)實(shí)際，符合考試文化大環(huán)境對(duì)高效課堂的要求；在專業(yè)教師相對(duì)缺乏，特別是由非專業(yè)教師代專業(yè)課的情況下，類高效課堂是負(fù)責(zé)任的；其高度關(guān)注學(xué)生的態(tài)度，與新課改的方向是一致的；其對(duì)課堂教學(xué)科學(xué)化的探索是值得肯定的；當(dāng)教師的專業(yè)化水平提高到相對(duì)理想的狀態(tài)時(shí)，現(xiàn)有的高效課堂模式應(yīng)有完善。趙亞夫2010文科高效課堂的視野共28頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第9頁!理解：元朝行省制度的創(chuàng)立，是中國(guó)古代地方行政制度的重大變革，是中國(guó)省制的開端；君權(quán)與相權(quán)、中央與地方矛盾的發(fā)展變化，是中國(guó)古代中央集權(quán)制度演變發(fā)展的主線。運(yùn)用：通過對(duì)中國(guó)古代封建專制主義中央集權(quán)及其對(duì)中國(guó)歷史發(fā)展影響的分析，培養(yǎng)運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本觀點(diǎn)分析歷史問題的能力。通過了解漢至元政治制度的演變過程，總結(jié)中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)，培養(yǎng)綜合、概括的能力。趙亞夫2010文科高效課堂的視野共28頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第10頁!教學(xué)重點(diǎn)：

從漢到元政治制度的演變過程及趨勢(shì)。教學(xué)難點(diǎn)：

中國(guó)古代政治制度的作用及評(píng)價(jià)。

為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題？趙亞夫2010文科高效課堂的視野共28頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第11頁!容易導(dǎo)致的教學(xué)效果：思維是平面的而非立體的；知識(shí)是線性的而非網(wǎng)絡(luò)的；對(duì)學(xué)生而言觀念是權(quán)威的而非批判的；效果是假性的而非真實(shí)的。過程是欣賞性的而非智慧性的；知識(shí)是接受性的而非建構(gòu)性的；對(duì)教師而言能力是演繹性的而非創(chuàng)造性的；成績(jī)是即時(shí)性的而非發(fā)展性的。趙亞夫2010文科高效課堂的視野共28頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第12頁!步驟二：規(guī)劃你的課堂步驟三：淺化你的方法以學(xué)生為中心步驟四：彰顯學(xué)習(xí)個(gè)性趙亞夫2010文科高效課堂的視野共28頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第13頁!最后，求效率與效益的三對(duì)關(guān)系概念—結(jié)構(gòu)對(duì)話—生成學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的中心解釋—意義

一定要知道學(xué)生得到了什么（包括在考試中得到驗(yàn)證）趙亞夫2010文科高效課堂的視野共28頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第14頁!學(xué)習(xí)過程：感受經(jīng)驗(yàn)~~~陳述性知識(shí)想象理解~~~程序性知識(shí)體悟行動(dòng)~~~價(jià)值性知識(shí)結(jié)果：個(gè)性；創(chuàng)造性。趙亞夫2010文科高效課堂的視野共28頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第15頁!高效課堂與有效課堂的共同點(diǎn)：大致而言：都追求教學(xué)的科學(xué)化、高效化；都強(qiáng)調(diào)知識(shí)（能力-效率）、思維（方法-結(jié)構(gòu)）、體驗(yàn)（態(tài)度-興趣）的整體發(fā)展，并作用于一定的行為力上；都以教學(xué)目標(biāo)為核心（包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)效果等）；都不贊成單純追求知識(shí)效率、擴(kuò)大知識(shí)容量；都把學(xué)習(xí)效率、思維品質(zhì)放在突出位置。趙亞夫2010文科高效課堂的視野共28頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第16頁!二、基礎(chǔ)教育中的文科課程功能我國(guó)文科教育的三大困境：只看“共相”不看“殊相”，將文科思維等同于理科思維；只問“知識(shí)”不重“精神”，將文科知識(shí)“科學(xué)化”;只講“共語”不尚“個(gè)性”，將文科意識(shí)“政治化”。結(jié)果，如歷史學(xué)科：有“知識(shí)”，無文化；有“內(nèi)容”，無智慧。趙亞夫2010文科高效課堂的視野共28頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第17頁!中學(xué)文科的核心命題1——對(duì)人、對(duì)人的文化內(nèi)在價(jià)值和意義的初步理解。它由人文知識(shí)（知道什么）和人的行動(dòng)（能夠表現(xiàn)的部分）組成，并由人文精神體現(xiàn)人性（主要包括歷史、文學(xué)、政治學(xué)科；廣義的包括藝術(shù)），其基本特性是自由。中學(xué)文科的核心命題2——了解人類社會(huì)是什么、怎么樣和為什么的道理。它由一定的實(shí)踐性和工具性知識(shí)組成，由人文精神體現(xiàn)人的行為規(guī)范（主要包括政治、語文、心理、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和地理等學(xué)科），其基本特性是秩序。綜而言之，基礎(chǔ)教育的文科課程，是幫助學(xué)生理解“我之所以是我”“人之所以是人”的道理。趙亞夫2010文科高效課堂的視野共28頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第18頁!三、從“高效課堂”的實(shí)踐看文科課程類高效課堂：“271”模式（山東省昌樂縣二中）：即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例，劃分為“10+30+5”三段教學(xué)。要求教師的講課時(shí)間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每節(jié)課學(xué)習(xí)成果的測(cè)評(píng)?！跋葘W(xué)后教”模式（江蘇省泰興天星鄉(xiāng)洋思中學(xué)）：教學(xué)分為五個(gè)環(huán)節(jié)：（1）出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及自學(xué)要求；（2）學(xué)生根據(jù)要求自學(xué)，老師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題；（3）學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果（差生優(yōu)先）；（4）糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果；（5）學(xué)生當(dāng)堂完成本課作業(yè)，教師當(dāng)堂批改作業(yè)。趙亞夫2010文科高效課堂的視野共28頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第19頁!“異步教學(xué)”模式（湖北大學(xué)黎世法教授）：1、自學(xué)。自己讀課本。2、啟發(fā)。教師針對(duì)學(xué)生提出的問題給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。3、復(fù)習(xí)。回頭輸理自己已經(jīng)學(xué)了哪些內(nèi)容，檢查有沒有遺漏。4、作業(yè)。就是練習(xí)。5、改錯(cuò)。即當(dāng)時(shí)知道結(jié)果”。學(xué)生做了練習(xí)之后，同學(xué)之間相互改錯(cuò)。6、小結(jié)?！跋染毢笾v，先試后導(dǎo)”模式（杭州大學(xué)兼職教授邱學(xué)華）：教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，引導(dǎo)學(xué)生討論；在學(xué)生嘗試練習(xí)基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行有針對(duì)性的講解?；境绦蚴牵?）出示嘗試題；（2）自學(xué)課本；（3）嘗試練習(xí)；（4）學(xué)生討論；（5）教師講解。趙亞夫2010文科高效課堂的視野共28頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第20頁!第三類高效課堂：“講學(xué)稿”模式（南京市溧水縣東廬中學(xué)）：講學(xué)稿根據(jù)學(xué)生的學(xué)來設(shè)計(jì)，既是學(xué)生的學(xué)案，又是教師的教案。學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”通過“講學(xué)稿”這個(gè)載體合二為一?！爸v學(xué)稿”實(shí)際是“給學(xué)生一個(gè)拐杖，讓學(xué)生嘗試自學(xué)”。

“語文導(dǎo)讀教學(xué)法”（原江蘇嘉定縣第二中學(xué)錢夢(mèng)龍老師）：以學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐為設(shè)計(jì)基點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力為主要目標(biāo)，用“三主”和“四式”構(gòu)成語文導(dǎo)讀法?！叭鳌保簩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線；“四式”：自讀式、教讀式、練習(xí)式、復(fù)讀式。趙亞夫2010文科高效課堂的視野共28頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第21頁!四、我看“高效課堂”步驟一：確定你的教學(xué)目標(biāo)例：從漢至元政治制度的演變[課標(biāo)要求]。列舉從漢到元政治制度演變的史實(shí)，說明中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)知識(shí)與能力：

識(shí)記：郡國(guó)并行制度；“推恩令”；節(jié)度史和藩鎮(zhèn)；北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的措施；行省制度；三省六部制；元中書??；察舉制；九品中正制；科舉制。趙亞夫2010文科高效課堂的視野共28頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第22頁!過程與方法：

聯(lián)系時(shí)代背景分析各項(xiàng)措施，理解歷史概念，并初步總結(jié)中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)；在對(duì)歷史材料的研讀和分析中，突出圖示、引文等材料，初步掌握處理歷史資料的一般方法。情感態(tài)度和價(jià)值觀：

專制主義中央集權(quán)的不斷加強(qiáng)是中國(guó)古代政治制度的主要發(fā)展軌跡。這個(gè)特點(diǎn)一方面對(duì)中國(guó)歷史發(fā)展產(chǎn)生了深淵影響，有利于保證社會(huì)的穩(wěn)定；另一方面對(duì)中國(guó)社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展具有一定的阻礙作用。趙亞夫2010文科高效課堂的視野共28頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第23頁!對(duì)目標(biāo)的診斷：全文443字。因強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的檢測(cè)（學(xué)習(xí)效率），將考試檢測(cè)內(nèi)容顯性化（知識(shí)的識(shí)記、理解和運(yùn)用）。課程標(biāo)準(zhǔn)（宏觀）與教學(xué)目標(biāo)（微觀）的關(guān)系。從學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)性去檢測(cè)（課堂觀察—思維狀態(tài)）：核心價(jià)值？學(xué)生參與（觀察的深度、廣度和靈敏度）？從學(xué)習(xí)體驗(yàn)的積極性去檢測(cè)（課堂觀察—興趣狀態(tài)）：保障系統(tǒng)（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)環(huán)境）？效益（興趣維持；學(xué)習(xí)效能）？思維邏輯：教科書邏輯？教的邏輯？學(xué)的邏輯？歷史邏輯？

趙亞夫2010文科高效課堂的視野共28頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第24頁!追求高效的教學(xué)目標(biāo)：設(shè)定最低限度的認(rèn)知要求；確定一個(gè)核心價(jià)值（如，歷史教學(xué)可以由一個(gè)核心概念特性一個(gè)價(jià)值）或一個(gè)教學(xué)中心；確切表述教學(xué)方法，以體現(xiàn)你的教學(xué)活動(dòng)要求；明確可以檢測(cè)的內(nèi)容。趙亞夫2010文科高效課堂的視野共28頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第25頁!我的教學(xué)實(shí)踐（理論依據(jù)，如伊列雷斯的學(xué)習(xí)的三個(gè)緯度）：確認(rèn)本課的核心概念（找出；排列；精選）——內(nèi)容；圍繞核心概念提煉核心價(jià)值（一課以一個(gè)為宜）——?jiǎng)訖C(jī)；設(shè)計(jì)內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖（基于教科書內(nèi)容）和思維導(dǎo)圖（基于學(xué)科思維），再將二者合為學(xué)習(xí)思路導(dǎo)圖（基于學(xué)生理解）——內(nèi)容與動(dòng)機(jī)；依據(jù)學(xué)習(xí)思路導(dǎo)圖擬定貫穿全課的提問（包括活動(dòng)設(shè)