智慧教育模式下高校思想政治理論課的發(fā)展

智慧教育模式下高校思想政治理論課的發(fā)展

第一節(jié)智慧教育對(duì)我國(guó)高等教育領(lǐng)域的變革與對(duì)策信息技術(shù)的高速發(fā)展，進(jìn)一步推動(dòng)了高等教育的現(xiàn)代化發(fā)展，形成了以智慧教育為高階形態(tài)的深度信息化教育教學(xué)模式。智慧教育將從教學(xué)生態(tài)、流程再造、教學(xué)力與學(xué)習(xí)力等方面創(chuàng)新高等教育教學(xué)系統(tǒng)，通過(guò)構(gòu)建協(xié)同課堂主客體關(guān)系新形態(tài)，再造課堂教學(xué)流程，重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)智慧技術(shù)賦能的高等教育教學(xué)變革?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確指出，“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響”。[1]大數(shù)據(jù)處理技術(shù)的快速發(fā)展，使教育信息化的改革和發(fā)展面臨前所未有的轉(zhuǎn)型升級(jí)契機(jī)，也將進(jìn)一步推動(dòng)中國(guó)高等教育的創(chuàng)新與變革。一智慧教育時(shí)代高等教育的內(nèi)涵與定位智慧教育是一種多元豐富、全面綜合的教育形態(tài)，體現(xiàn)為理性智慧、價(jià)值智慧和實(shí)踐智慧內(nèi)在統(tǒng)一的新型教育。信息時(shí)代的智慧教育以“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為技術(shù)支撐，以智慧教學(xué)法為催化促導(dǎo)，以智慧學(xué)習(xí)為根本基石，利用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)智慧地參與各種實(shí)踐活動(dòng)并不斷地創(chuàng)造制品和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境和工作環(huán)境靈巧機(jī)敏的適應(yīng)、塑造、選擇”。[2]（一）智慧教育時(shí)代高等教育的內(nèi)涵智慧教育是教育信息化由數(shù)字化向智能化轉(zhuǎn)化的標(biāo)志性進(jìn)展，是現(xiàn)代信息技術(shù)的技術(shù)賦能在教育領(lǐng)域的智能應(yīng)用和智慧服務(wù)，代表了信息技術(shù)與教育領(lǐng)域深度融合的程度與水平，勢(shì)必推動(dòng)高等教育領(lǐng)域的生態(tài)重塑。一是智慧教育是高等教育對(duì)人的智慧培養(yǎng)。智慧是對(duì)人的才智、智力的狀態(tài)描述，是人具有的辨析判斷和發(fā)明創(chuàng)造的能力，強(qiáng)調(diào)以倫理道德和價(jià)值觀念在生活實(shí)踐中引導(dǎo)人對(duì)知識(shí)的心智運(yùn)用，發(fā)揮人的創(chuàng)造性思維能力。從根本上講，智慧教育也是人對(duì)自我智慧本質(zhì)的全面占有，這也是中國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的內(nèi)在旨趣，以智慧教育最大程度地激發(fā)、挖掘人類(lèi)的智慧，幫助人們認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我、創(chuàng)造自我，成長(zhǎng)為理性的人、道德的人、實(shí)踐的人。錢(qián)學(xué)森先生曾以提高人的智能為出發(fā)點(diǎn)，以“大成智慧”為21世紀(jì)人才培養(yǎng)的著眼點(diǎn)，主張實(shí)現(xiàn)“人—機(jī)”優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的思維體系，從而促進(jìn)學(xué)生開(kāi)啟智慧、培養(yǎng)智慧、增長(zhǎng)智慧。二是智慧教育是高等教育對(duì)教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建。智慧教育借助網(wǎng)絡(luò)信息空間使數(shù)字化教育向智能化教育升級(jí)改造的呼聲漸強(qiáng)，“人—機(jī)”優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的智慧教育環(huán)境將進(jìn)一步改善信息系統(tǒng)整體架構(gòu)不清、數(shù)據(jù)與資源孤島現(xiàn)象普遍等現(xiàn)代信息教育弊病。其一，“人—機(jī)”優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的智慧教育將構(gòu)建智能、適恰、高端的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用智慧教學(xué)方法，以技術(shù)智慧促進(jìn)受教育者在各種教育實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)造自我，提升成才期望，彰顯高等教育價(jià)值。其二，“人—機(jī)”優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的智慧教育環(huán)境使技術(shù)與教學(xué)深度融合，強(qiáng)化教育教學(xué)決策的科學(xué)化程度，激發(fā)受教育者自覺(jué)自主適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活、工作環(huán)境，并靈巧機(jī)敏地塑造智慧環(huán)境，促進(jìn)受教育者形成高智能和創(chuàng)造力，達(dá)到高等教育的智慧教育效果。三是智慧教育是高等教育系統(tǒng)的智能化發(fā)展。智慧教育將充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，優(yōu)化和集成網(wǎng)絡(luò)教育資源，提高教育的智慧化程度，促進(jìn)智慧化高等教育系統(tǒng)的跨越式發(fā)展。其一，以智慧教育全面感知教育全過(guò)程，推動(dòng)教育流程再造。智慧教育融合先進(jìn)的教育管理理念，合理構(gòu)建協(xié)同共享的教育信息平臺(tái)，對(duì)教育資源、教學(xué)環(huán)境、教育過(guò)程進(jìn)行全面感知，從而推動(dòng)我國(guó)高等教育現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程。其二，智慧教育系統(tǒng)在“人—機(jī)—物”高度融合統(tǒng)一的智能化環(huán)境下，形成物理世界、人類(lèi)社會(huì)和信息世界三元空間的協(xié)同聯(lián)通。教育資源的智慧化、教育環(huán)境的智能化、教育過(guò)程的數(shù)據(jù)化共同搭建起智慧教育的整體框架，通過(guò)技術(shù)手段人可以在時(shí)間和空間上得到能力的拓展和延伸，對(duì)人進(jìn)行全生命周期的教育管理和人性服務(wù)。（二）智慧教育時(shí)代高等教育的定位智慧教育時(shí)代高等教育需要明確自身發(fā)展目標(biāo)和教育對(duì)象需求，以便更好地彰顯高等教育的時(shí)代化價(jià)值和智能化發(fā)展要求。一是以智慧教育凸顯高等教育的核心價(jià)值。高等教育以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，智慧教育的本質(zhì)也是以人的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，提升人的才能與思維品質(zhì)，充分體現(xiàn)人的價(jià)值主張。智慧教育被認(rèn)為是知識(shí)教育之后的信息時(shí)代教育形態(tài)，以開(kāi)發(fā)人的高端智力和創(chuàng)新能力為核心，培養(yǎng)能夠基于學(xué)習(xí)自主開(kāi)展高級(jí)認(rèn)知思維能力的人才，從而提升人的深度學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，深層次體現(xiàn)人在信息社會(huì)的自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值?？梢?jiàn)，智慧教育不是以技術(shù)手段開(kāi)展高等教育為目的，更強(qiáng)調(diào)一種智慧思想、智慧實(shí)踐、智慧模式。從某種意義上講，智慧教育因人的有所作為而智慧化，不是因機(jī)器的升級(jí)換代而智能化，所以智慧教育更體現(xiàn)人對(duì)技術(shù)的駕馭和創(chuàng)造，是人充分運(yùn)用現(xiàn)代化、適應(yīng)現(xiàn)代化、推動(dòng)現(xiàn)代化的主觀造就，是高等教育對(duì)人的教育價(jià)值的根本顯現(xiàn)。二是智慧教育以培養(yǎng)人的計(jì)算思維為宗旨。智慧教育以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段和方法，突破思維訓(xùn)練教育傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用邏輯性和啟發(fā)式的計(jì)算思維強(qiáng)化學(xué)習(xí)。在人類(lèi)與計(jì)算機(jī)互相依賴(lài)的信息社會(huì)，人們已經(jīng)習(xí)慣將計(jì)算機(jī)作為日常工作、學(xué)習(xí)和生活的重要使用工具，高智能化計(jì)算機(jī)可以針對(duì)各類(lèi)問(wèn)題構(gòu)造出相對(duì)最優(yōu)的解決方案。所以，智慧教育需要培養(yǎng)人運(yùn)用計(jì)算思維解決問(wèn)題的能力。計(jì)算思維是指與計(jì)算機(jī)科學(xué)相關(guān)聯(lián)的思維方式，計(jì)算思維拓展了人類(lèi)思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的渠道。計(jì)算思維教育將同時(shí)整合設(shè)計(jì)思維、工程思維和數(shù)學(xué)思維等多領(lǐng)域思維，促進(jìn)人掌握計(jì)算機(jī)工作方法，理解計(jì)算機(jī)運(yùn)算過(guò)程，充分利用計(jì)算結(jié)果去重新審視和理解人類(lèi)行為與世界，使人具備分解問(wèn)題、模式識(shí)別、創(chuàng)建算法等計(jì)算科學(xué)方面的能力，達(dá)到高等教育對(duì)人的智慧化培養(yǎng)與塑造。三是以智慧教育創(chuàng)新高層次人才培養(yǎng)機(jī)制。智慧教育要遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，以培養(yǎng)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人為著眼點(diǎn)，創(chuàng)新高層次人才培養(yǎng)機(jī)制，深入推動(dòng)中國(guó)高等教育的現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，要“努力培養(yǎng)造就數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”。智慧教育本質(zhì)上是高等教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵式體現(xiàn)，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教育過(guò)程、教育環(huán)境等的智能化改造，建立學(xué)習(xí)分析機(jī)制、課程質(zhì)量評(píng)估機(jī)制、適配學(xué)習(xí)推薦機(jī)制等智慧教育管理體系，以智慧化的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程，為受教育者提供精準(zhǔn)定制的教育服務(wù)與個(gè)性化學(xué)習(xí)管理，使智能化在傳與承、授與受、教與學(xué)中得到更好彰顯，不斷提高高等教育智能化教育水平和人才培養(yǎng)能力，切實(shí)服務(wù)科教興國(guó)人才發(fā)展戰(zhàn)略的國(guó)之大計(jì)。二智慧教育對(duì)高等教育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展智慧教育憑借其大數(shù)據(jù)技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)以及虛擬現(xiàn)實(shí)等前沿技術(shù)，極大地提升了高等教育的智慧化教育教學(xué)水平，為傳統(tǒng)高等教育帶來(lái)了新的現(xiàn)代化發(fā)展契機(jī)。（一）智慧教育環(huán)境特點(diǎn)推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)生態(tài)變革智慧教育為高等教育提供了一種高效開(kāi)放、靈活多元、深度交互的智慧化教學(xué)環(huán)境，有效改善了傳統(tǒng)高等教育教學(xué)參與程度不足、教學(xué)方法簡(jiǎn)單機(jī)械等問(wèn)題。智慧化教學(xué)環(huán)境結(jié)合教育者與受教育者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將人作為智慧教育的重要組成，使人與物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和信息環(huán)境有機(jī)結(jié)合、深度融合，為教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)智慧教學(xué)情境提供有力支持。一是高效靈活的智慧教學(xué)環(huán)境提升高等教育教學(xué)質(zhì)量。智慧教育環(huán)境能夠提升高等教育的教學(xué)教法水平和教學(xué)管理效率，實(shí)現(xiàn)對(duì)課前、課中、課后的全過(guò)程教學(xué)管理。從教育者的角度講，教師可以利用智慧教育系統(tǒng)交流教學(xué)心得、互換教學(xué)思想、開(kāi)展教研活動(dòng)，從而形成別具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。課前，通過(guò)運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，掌握學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，按需推送教學(xué)資源，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教、以生為本的教學(xué)。課中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情景課堂，嵌入教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)能力和探究能力。同時(shí)，教師通過(guò)教學(xué)平臺(tái)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)活性，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)情展開(kāi)個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)。課后，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)提交作業(yè)，教師可以借助智能平臺(tái)的自動(dòng)批閱功能省去人工時(shí)間，向?qū)W生及時(shí)反饋結(jié)果，提高課后輔導(dǎo)效率，提升教育質(zhì)量。二是開(kāi)放自主的智慧教學(xué)環(huán)境提升高等教育教學(xué)有效性。智慧教學(xué)環(huán)境的開(kāi)放性表現(xiàn)為在智慧教育背景下教學(xué)方式和課程體系的開(kāi)放自由。智慧教學(xué)打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)一位教師面向全體學(xué)生講授相同內(nèi)容的固有模式，引入課堂視頻會(huì)議、VR模擬場(chǎng)景實(shí)踐等多元教學(xué)形式，發(fā)揮智慧教育的泛在互聯(lián)優(yōu)勢(shì)，讓課堂豐富立體起來(lái)，使學(xué)生可以在課上同時(shí)享受到教學(xué)名師、專(zhuān)家學(xué)者的遠(yuǎn)程授課，也可以體驗(yàn)到室外教學(xué)的真實(shí)再現(xiàn)。智慧教學(xué)環(huán)境使教學(xué)模式從“一對(duì)多”向“多對(duì)一”轉(zhuǎn)變，使課程體系從章、節(jié)、目的線性結(jié)構(gòu)向以探索和專(zhuān)題為導(dǎo)向的非線性結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，使教學(xué)情境從單一課堂室內(nèi)教學(xué)向模擬室外、沉浸交互的虛擬場(chǎng)景教學(xué)轉(zhuǎn)變，切實(shí)提升教學(xué)過(guò)程的有效性。智慧教學(xué)環(huán)境為師生交互提供了虛實(shí)融合的有利條件，便于開(kāi)展各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)。教師可以更好地服務(wù)于教學(xué)，提升自我教學(xué)能力，設(shè)計(jì)更好的教學(xué)任務(wù)；學(xué)生可以更好地在“云端”與專(zhuān)家學(xué)者及同齡人進(jìn)行交往互動(dòng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)激情將得到進(jìn)一步升華，從而實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生在教學(xué)中的互補(bǔ)助益，推動(dòng)高等教育教學(xué)的變革與發(fā)展。（二）智慧教育工程技術(shù)促進(jìn)高等教育流程再造從某種意義上講，智慧教育是一項(xiàng)繁紛復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在復(fù)雜系統(tǒng)理論指導(dǎo)下，智慧教育的云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)等技術(shù)為高等教育的發(fā)展提供規(guī)律性和科學(xué)性的智力支持，推進(jìn)高等教育的流程再造，促進(jìn)高等教育的體系化發(fā)展。一是智慧教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。智慧教育由諸多部件構(gòu)成，部件之間的功能又相互聯(lián)系，整體存在。智慧教育系統(tǒng)工程，是指按照高等教育立德樹(shù)人的教育目標(biāo)導(dǎo)向，以全局優(yōu)化為建設(shè)原則，使各部分構(gòu)成要素、組織結(jié)構(gòu)、信息控制機(jī)構(gòu)最大限度地相互協(xié)調(diào)，使高等教育在工程管理考量下呈現(xiàn)出安全、高效、穩(wěn)定的教育運(yùn)行全過(guò)程。智慧教育工程系統(tǒng)主要解決在“人—機(jī)—物”環(huán)境下高等教育如何策劃方案、過(guò)程研發(fā)和操作應(yīng)用等一系列問(wèn)題，不僅關(guān)涉師生（人）的特性和需求，而且注重教室教學(xué)設(shè)備（機(jī)）的特性和供給，關(guān)注教室照明、聲音等環(huán)境因素為師生交互帶來(lái)的影響，并根據(jù)人與機(jī)的特點(diǎn)增強(qiáng)相互間的關(guān)聯(lián)性和協(xié)調(diào)性，確定“人—機(jī)—物”環(huán)境的最優(yōu)方案和最佳途徑，從而提高智慧教育系統(tǒng)的整體性能。智慧教育系統(tǒng)工程需要以控制論、模型論和優(yōu)化論作為理論支撐，打破傳統(tǒng)知識(shí)論的限制，使有生命和無(wú)生命消除界限壁壘，以一個(gè)統(tǒng)一的觀點(diǎn)和尺度重新認(rèn)識(shí)、研究智慧教育系統(tǒng)，進(jìn)一步推進(jìn)智慧教育的流程再造。二是智慧教育推動(dòng)高等教育的流程再造。流程再造是指對(duì)原有結(jié)構(gòu)的改變和適應(yīng)。其一，以數(shù)據(jù)挖掘促進(jìn)高等教育流程呈規(guī)律性發(fā)展。整個(gè)數(shù)據(jù)挖掘的過(guò)程就是不斷修正調(diào)適的過(guò)程，當(dāng)挖掘算法結(jié)果不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)時(shí)，教育者可以對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行反復(fù)挖掘，形成針對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)質(zhì)量和教育管理的動(dòng)態(tài)評(píng)估發(fā)展報(bào)告，全面、客觀、科學(xué)地反映高等教育流程再造情況?？梢?jiàn)，數(shù)據(jù)挖掘可以深度揭示智慧教育的內(nèi)在運(yùn)行機(jī)理，幫助教育者從海量數(shù)據(jù)中識(shí)別出高效、實(shí)用、新穎的教育大數(shù)據(jù)，通過(guò)分析數(shù)據(jù)間的邏輯關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)智慧教育規(guī)律，并預(yù)測(cè)高等教育發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)高等教育教學(xué)流程的智慧化管理，提升智慧教學(xué)的效率和質(zhì)量，推進(jìn)高等教育結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。其二，以全面感知促進(jìn)高等教育流程適配性發(fā)展。智慧教育利用物聯(lián)網(wǎng)全面感知教育流程，從學(xué)生考勤、環(huán)境調(diào)控、遠(yuǎn)程監(jiān)管等方面實(shí)現(xiàn)“人—機(jī)—物”的廣泛互聯(lián)，通過(guò)體征傳感設(shè)備了解學(xué)生教學(xué)體征變化，全程記錄學(xué)生軌跡，智能判讀學(xué)生的習(xí)得效果和學(xué)習(xí)情緒，實(shí)現(xiàn)對(duì)高等教育流程的網(wǎng)絡(luò)化管理和智能化管理。從某種意義上講，課堂教學(xué)是一個(gè)充滿(mǎn)情感和人文關(guān)懷的心理過(guò)程，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)將更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)情景再現(xiàn)，使課堂教學(xué)“有血有肉”、生動(dòng)活潑、真實(shí)有趣，以小課堂呈現(xiàn)大場(chǎng)景、小空間呈現(xiàn)大歷史、小故事呈現(xiàn)大文化，從而提升高等教育教學(xué)過(guò)程的人文性和智慧性。（三）智慧教育提升教育主體的教學(xué)力和學(xué)習(xí)力智慧教育環(huán)境下，教育者和受教育者將深度參與教學(xué)全過(guò)程，并以一種雙主體關(guān)系存在，教育者得到教學(xué)力的提高，受教育者得到學(xué)習(xí)力的增強(qiáng)，彼此相互促進(jìn)，共同成長(zhǎng)，使高等教育質(zhì)量和效果顯著提升。其一，智慧教育提升教育者的教學(xué)力。教師的教學(xué)力是教師順利完成教學(xué)活動(dòng)所需的個(gè)體心理特征，是教師能力的基本素養(yǎng)，反映教師完成教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教學(xué)的掌握能力。[3]教學(xué)力包括教學(xué)凝聚力、教學(xué)控制力、教學(xué)轉(zhuǎn)化力等因素。智慧教育通過(guò)智能化軟硬件系統(tǒng)使教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)工具得到更大程度的變革，智慧教育的技術(shù)賦能促進(jìn)教育者更加全面地掌握和駕馭課堂。一是教學(xué)在智慧教育環(huán)境下提升了教師的教學(xué)凝聚力。在教師創(chuàng)設(shè)的智慧教育環(huán)境下，教師借助語(yǔ)義分析和數(shù)據(jù)分析技術(shù)，使教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)與智能技術(shù)有機(jī)結(jié)合，以客觀數(shù)據(jù)為依據(jù)把脈學(xué)生的個(gè)性需求和個(gè)性特征，適度地對(duì)學(xué)生個(gè)體量體裁衣、因材施教，提升學(xué)生被關(guān)注的情感體驗(yàn)，從而匯聚學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，充分彰顯智慧課堂的人文關(guān)懷，進(jìn)而衍生出新的教學(xué)研究成果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)創(chuàng)新不再高不可攀。二是教學(xué)在智慧教育過(guò)程中提升了教師的組織控制能力。智慧教育課堂的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和教學(xué)資源選擇直接影響學(xué)生的主體經(jīng)驗(yàn)感應(yīng)，智慧課堂將以更加開(kāi)放、自由、平等的氛圍激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)和情感，進(jìn)一步助力教師科學(xué)合理、有條不紊地對(duì)教學(xué)規(guī)則和教學(xué)流程進(jìn)行強(qiáng)有力的組織和控制。其二，智慧教育提升受教育者的學(xué)習(xí)力。教育領(lǐng)域?qū)W(xué)習(xí)力的理解各有不同，主要表現(xiàn)為學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，反映為學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)管理、改進(jìn)和提升的能力。學(xué)習(xí)力作為社會(huì)核心型素養(yǎng)的構(gòu)成要素，成為高等教育在信息社會(huì)以及未來(lái)智能社會(huì)促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要內(nèi)容。智慧教育將有助于提升受教育者的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力，即提升學(xué)生接受知識(shí)、理解知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)的能力。智慧教育環(huán)境將學(xué)生直接帶入了復(fù)雜的理論知識(shí)場(chǎng)景之中，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與智慧課堂活動(dòng)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維、高階思維、發(fā)散思維得到鍛煉和發(fā)展。在智慧教育過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)智能技術(shù)將學(xué)習(xí)活動(dòng)整合成為自我提供情景化學(xué)習(xí)、高效能學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的條件，促使學(xué)生個(gè)體不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我和提升自我，完成發(fā)現(xiàn)知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的即時(shí)感知，增強(qiáng)學(xué)生主體的知識(shí)創(chuàng)造能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。三智慧教育對(duì)協(xié)同性課堂的構(gòu)建與思考智慧教育為傳統(tǒng)課堂輸送了智慧課堂教學(xué)的新思路、新方法和新模式，建構(gòu)與之相匹配的在線協(xié)同課堂系統(tǒng)是高等教育課堂走向現(xiàn)代化和智能化的必然趨勢(shì)。協(xié)同課堂是互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)的創(chuàng)新融合，是同步課堂的在線升級(jí)，承襲了課堂講授和遠(yuǎn)程在線的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，呈現(xiàn)出情景課堂的智能化課堂形態(tài)。（一）協(xié)同課堂主客體關(guān)系的形態(tài)構(gòu)建協(xié)同課堂是針對(duì)教育主體與教育客體相互作用而開(kāi)展的一種以自主探究模式為主的課堂教學(xué)活動(dòng)，是主體與客體在協(xié)同課堂的存在方式。協(xié)同課堂的主體，是指從事智慧課堂教學(xué)傳播認(rèn)知和參與實(shí)踐的人。協(xié)同課堂的客體，是指智慧課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的對(duì)象。在協(xié)同課堂中，智慧課堂的教育主體和教育客體將成為雙主體，主體與客體將根據(jù)活動(dòng)情況而不斷轉(zhuǎn)換角色。當(dāng)教育者向受教育者傳輸信息時(shí)，主客體關(guān)系體現(xiàn)為以教育者為主導(dǎo)或協(xié)助的師生關(guān)系。教育者作為受教育者自主學(xué)習(xí)的指路人，將承擔(dān)課堂講授、課堂調(diào)度、學(xué)生協(xié)助、課堂開(kāi)發(fā)、資源設(shè)計(jì)等多重任務(wù)，創(chuàng)新改革傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，整合優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)資源，結(jié)合在線優(yōu)質(zhì)授課視頻，拓展課堂教學(xué)的時(shí)間和空間結(jié)構(gòu)，使學(xué)生得到知識(shí)技能與綜合能力的共同提升。智能技術(shù)在課前、課中和課后的應(yīng)用，使教育者和受教育者充分、廣泛參與到智慧教育的傳播和交流之中，教育者與受教育者關(guān)系呈現(xiàn)出多種形態(tài)。由于協(xié)同課堂的主講教師不僅為實(shí)體課堂教師，還有同步課堂錄制的視頻教學(xué)資源，以及其他在線教師的答疑解惑和在線探討，教育者不再是唯一的傳道授業(yè)者、知識(shí)傳播者，對(duì)教育者的信息素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備提出了更高的要求，有助于構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)流程，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上與網(wǎng)下相結(jié)合的導(dǎo)學(xué)過(guò)程。在某種意義上，協(xié)同課堂的教學(xué)效果取決于教學(xué)演示文稿、教學(xué)視頻影像、在線共享資源的質(zhì)與量。當(dāng)受教育者把反饋信息傳遞給教育者時(shí)，主客體關(guān)系體現(xiàn)為以受教育者為主導(dǎo)的師生關(guān)系。受教育者受到課堂教學(xué)信息傳播方式螺旋上升的持續(xù)影響，借助各種工具開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)，與外部環(huán)境發(fā)生相互作用和浸潤(rùn)。通過(guò)多感官的多樣化信息，提高受教育者的教育信息接受質(zhì)量，使受教育者實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的交互反饋。協(xié)同課堂的共享性不僅使受教育者能夠最大限度地占有、共享高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)資源，還能及時(shí)有效地獲取協(xié)同課堂的教學(xué)信息，把相關(guān)的教學(xué)信息進(jìn)行對(duì)比對(duì)照，取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行適度解碼和分析，從而更好地解讀和掌握教學(xué)內(nèi)容。由此，協(xié)同課堂對(duì)受教育者的精神意志、創(chuàng)新潛能和個(gè)性特征提出了更高的發(fā)展需求和目標(biāo)規(guī)劃。網(wǎng)上和網(wǎng)下交流渠道的增加，不僅符合智慧課堂教學(xué)的雙向傳播規(guī)律，而且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參加教學(xué)情境訓(xùn)練的積極性和興趣，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的參與過(guò)程中學(xué)生的綜合能力將得到顯著提高，進(jìn)一步全面發(fā)展，成長(zhǎng)為滿(mǎn)足智能時(shí)代需要的社會(huì)發(fā)展型人才。（二）協(xié)同課堂教學(xué)流程的再造與架構(gòu)協(xié)同課堂受到技術(shù)條件限制和遠(yuǎn)程控制的制約，所以需要進(jìn)行高等教育的流程再造，需要教師、學(xué)生、課堂三者之間協(xié)調(diào)統(tǒng)一、井然有序，由此形成合力，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。所以，協(xié)同課堂教學(xué)流程的再造是高等教育與智慧課堂有機(jī)結(jié)合的結(jié)果，只有重構(gòu)教學(xué)才能在智慧教學(xué)形態(tài)下更好地服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)成才，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自由全面發(fā)展。協(xié)同課堂要求教師提升自身素養(yǎng)以適應(yīng)智慧教學(xué)，要求學(xué)生提升學(xué)習(xí)力以適應(yīng)智慧課堂教學(xué)模式。其一，協(xié)同課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)資源建設(shè)的特定流程。課前、課中、課后等教學(xué)各環(huán)節(jié)都需要制作設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的程序和軟件，將教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程劃分為教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)總體設(shè)計(jì)、課程章節(jié)規(guī)劃、教學(xué)資源論證等環(huán)節(jié)，程序設(shè)計(jì)在高等教育教學(xué)中將得到重新認(rèn)識(shí)。教師可以根據(jù)課程前導(dǎo)和課后拓展繪制教學(xué)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)圖譜，將知識(shí)點(diǎn)融于網(wǎng)絡(luò)模塊，并用圖形化網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行關(guān)系描述，以確定內(nèi)容及學(xué)時(shí)分布，強(qiáng)化重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，打通知識(shí)聯(lián)通障礙，平滑銜接過(guò)渡各知識(shí)模塊，使協(xié)同課堂實(shí)現(xiàn)知識(shí)講授、在線演練、教學(xué)實(shí)踐三者的分工協(xié)作和整體統(tǒng)一。其二，多元課堂協(xié)同需要建立嚴(yán)格并與之適應(yīng)的教學(xué)管理流程。一是協(xié)同課堂需要配備助教以輔助管理課堂。協(xié)同課堂的講授形式主要分為兩種，一種是主講教師的課堂講授，另一種是協(xié)同課堂的交叉互動(dòng)。兩種形式依次使用、互為補(bǔ)充，教師不可能在課堂上扮演多種角色，需要有助教進(jìn)行協(xié)同配合，使課堂教學(xué)秩序有條不紊。二是協(xié)同課堂需要建立快速響應(yīng)機(jī)制。協(xié)同課堂的整體結(jié)構(gòu)和流程繁紛復(fù)雜，需要應(yīng)對(duì)各種突發(fā)情況，以避免教學(xué)環(huán)節(jié)之間銜接不暢，各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)脫節(jié)等問(wèn)題。所以，需要從課堂紀(jì)律、作業(yè)時(shí)限、視頻錄制、實(shí)時(shí)預(yù)警、助教分工等方面建立管控獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，確保協(xié)同課堂的順利建構(gòu)。其三，多元課堂協(xié)同需要通過(guò)建立穩(wěn)定的學(xué)習(xí)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)閉環(huán)。一是以學(xué)習(xí)理論科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。協(xié)同課堂主要圍繞學(xué)生的需求進(jìn)行模塊和程序設(shè)計(jì)，要充分考慮教育對(duì)象的綜合能力、知識(shí)理解運(yùn)用能力、課程靈活應(yīng)用能力等多重因素，主要涉及建構(gòu)主義理論，對(duì)理論的深刻理解可以助力學(xué)生知識(shí)的正向潛移，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知的建構(gòu)和拓展。二是以在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)實(shí)施教學(xué)閉環(huán)控制。協(xié)同課堂在課前和課后是全在線學(xué)習(xí)模式，課前和課后的教學(xué)軌跡與教學(xué)反饋反映了整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)情效果和程序運(yùn)營(yíng)水平的變遷，教師可以及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)和在線設(shè)計(jì)，形成優(yōu)化完善的教學(xué)閉環(huán)控制回路。（三）協(xié)同課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的搭建與重構(gòu)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出“要改進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。開(kāi)展由政府、學(xué)校、家長(zhǎng)及社會(huì)各方面參與的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)。做好學(xué)生成長(zhǎng)記錄，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評(píng)價(jià)方式”。協(xié)同課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)是智慧教學(xué)系統(tǒng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在對(duì)海量數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集整理和處理分析的基礎(chǔ)上，對(duì)智慧教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果做出客觀的價(jià)值評(píng)判，給予教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)性的調(diào)整建議。協(xié)同課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過(guò)程的全方位評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生而言，協(xié)同課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)其學(xué)習(xí)效果和發(fā)展情況的綜合反饋；對(duì)教師而言，協(xié)同課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)其智慧教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估；對(duì)課程建設(shè)而言，協(xié)同課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)課程智慧化發(fā)展和教學(xué)改革成效的綜合體現(xiàn)。一是數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)決策，注重教學(xué)過(guò)程評(píng)議。協(xié)同課堂充分運(yùn)用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)決策，從而診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，評(píng)議教學(xué)過(guò)程，為教學(xué)提供具體優(yōu)化對(duì)策，實(shí)現(xiàn)智慧化教學(xué)管理。協(xié)同課堂的程序設(shè)計(jì)將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，并針對(duì)教學(xué)目標(biāo)逐項(xiàng)進(jìn)行測(cè)評(píng)和教學(xué)預(yù)測(cè)，有利于教師在課前和課后進(jìn)行逐項(xiàng)研討，及時(shí)總結(jié)課堂教學(xué)情況，實(shí)時(shí)優(yōu)化教學(xué)方案。從多維度考量和分析教學(xué)過(guò)程，可以科學(xué)反映教師與學(xué)生的課堂協(xié)同性與有效性，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課堂教學(xué)方法、在線測(cè)驗(yàn)形式等做出補(bǔ)充調(diào)整，及時(shí)掌握學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況、課堂活動(dòng)參與度、學(xué)生興趣特征等多種數(shù)據(jù)。根據(jù)數(shù)據(jù)可視化圖譜和系統(tǒng)智能教學(xué)提醒，通過(guò)在線溝通、電子郵件、預(yù)約面談等方式，增加對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)懷和思想了解，適度對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)做出引導(dǎo)或干預(yù)，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。二是在線系統(tǒng)全程考核，注重學(xué)生發(fā)展評(píng)估。一方面，協(xié)同課堂系統(tǒng)以學(xué)生持續(xù)發(fā)展為評(píng)估原則，合理分配權(quán)重，改革考核方式，以全過(guò)程考核把脈學(xué)生學(xué)情?，F(xiàn)代高等教育更加注重學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，對(duì)學(xué)生的考核趨于綜合多元，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的抗壓抗挫能力、組織協(xié)調(diào)能力、策劃執(zhí)行能力等進(jìn)行測(cè)評(píng)，改變針對(duì)某一學(xué)科或某一課程的單一性教學(xué)考核，體現(xiàn)現(xiàn)代高等教育對(duì)人才成長(zhǎng)發(fā)展的終身教育價(jià)值。另一方面，協(xié)同課堂系統(tǒng)將建立多方參與評(píng)價(jià)機(jī)制，轉(zhuǎn)變閉環(huán)評(píng)估模式，邀請(qǐng)學(xué)校管理部門(mén)參與評(píng)估，以多方評(píng)估結(jié)果強(qiáng)化教學(xué)評(píng)估質(zhì)量，切實(shí)提升智慧教學(xué)效果。通過(guò)各類(lèi)參數(shù)和分析模型評(píng)估學(xué)生思想、行為、活動(dòng)等綜合素質(zhì)，根據(jù)精準(zhǔn)數(shù)據(jù)信息，邀請(qǐng)相關(guān)教學(xué)管理部門(mén)與教師組共同對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析探討，以確定教學(xué)調(diào)整方案，助力學(xué)生的全面發(fā)展。第二節(jié)區(qū)塊鏈技術(shù)對(duì)高校思想政治理論課的進(jìn)階演化區(qū)塊鏈技術(shù)以其去中心化、數(shù)據(jù)共識(shí)、可追溯性等特性，加速了全球高等教育現(xiàn)代化發(fā)展的步伐，也為高校思想政治理論課教改創(chuàng)新帶來(lái)了契機(jī)。區(qū)塊鏈技術(shù)創(chuàng)新高校思想政治理論課要遵循思想引領(lǐng)與融合創(chuàng)新、人本創(chuàng)新與技術(shù)創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式等關(guān)系的內(nèi)在統(tǒng)一原則，加強(qiáng)教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，打造全新教學(xué)形態(tài)，深度推動(dòng)高校思想政治理論課智慧教學(xué)的發(fā)展，從而為國(guó)家治理能力現(xiàn)代化提供智力支持。新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義開(kāi)啟了我國(guó)加快教育現(xiàn)代化的歷史新征程，新時(shí)代同樣賦予了高校思想政治理論課信息化建設(shè)新的使命和任務(wù)。2016年出臺(tái)的《“十三五”國(guó)家信息化規(guī)劃》首次正式提及“區(qū)塊鏈”概念。文件指出，人類(lèi)社會(huì)對(duì)信息化發(fā)展的迫切需求達(dá)到前所未有的程度，信息技術(shù)創(chuàng)新代際周期大幅縮短，區(qū)塊鏈等新技術(shù)驅(qū)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)空間從人人互聯(lián)向萬(wàn)物互聯(lián)演進(jìn)[4]，這也被視為區(qū)塊鏈技術(shù)與教育領(lǐng)域融合的信號(hào)。2017年，《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》做出了加強(qiáng)思想政治理論課課堂教學(xué)建設(shè)管理，推進(jìn)高校思想政治工作改革創(chuàng)新的重要指示。新時(shí)代，區(qū)塊鏈技術(shù)將為高校思想政治理論課帶來(lái)更為深刻的理念更新、模式變革和體系重構(gòu)，從而推進(jìn)思想政治工作，為國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化提供堅(jiān)實(shí)的智力支撐和政治保障。一區(qū)塊鏈技術(shù)的界定和特征現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)人類(lèi)生活方式和思維理念產(chǎn)生了深刻的影響，人類(lèi)與網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)牢固地締結(jié)成“休戚與共”、不可分割的關(guān)系。2016年，被稱(chēng)為“引發(fā)第五次人類(lèi)社會(huì)顛覆性變革”的區(qū)塊鏈技術(shù)再次成為各國(guó)戰(zhàn)略決策的焦點(diǎn)，美國(guó)、英國(guó)、日本等信息技術(shù)強(qiáng)國(guó)相繼將區(qū)塊鏈技術(shù)上升到國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展層面，并逐漸應(yīng)用于本國(guó)的金融、科技、能源、醫(yī)療等各個(gè)行業(yè)，組建了以金融行業(yè)為主的區(qū)塊鏈發(fā)展聯(lián)盟。同年，我國(guó)將區(qū)塊鏈列入“十三五”國(guó)家信息化規(guī)劃，目前也已組建成30多家區(qū)塊鏈聯(lián)盟，如中國(guó)區(qū)塊鏈研究聯(lián)盟、金融區(qū)塊鏈合作聯(lián)盟、中國(guó)分布式總賬基礎(chǔ)協(xié)議聯(lián)盟等。區(qū)塊鏈，英文Blockchain，源于中本聰（SatoshiNakamoto）2008年發(fā)表的“Bitcoin：APeer-to-PeerElectronicCashSystem”一文，該文創(chuàng)造了一種基于區(qū)塊鏈對(duì)等網(wǎng)絡(luò)計(jì)算產(chǎn)生的數(shù)據(jù)貨幣，即比特幣（Bitcoin），比特幣的誕生使區(qū)塊鏈凸顯于世。區(qū)塊可以理解為一個(gè)結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)單元，N個(gè)結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)單元連接組成的鏈即為區(qū)塊鏈，是將數(shù)據(jù)區(qū)塊按照時(shí)間順序連接組成的鏈?zhǔn)綌?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。[5]區(qū)塊鏈技術(shù)作為比特幣的底層技術(shù)，隨著比特幣在全球的熱炒和深挖而受到世界的高度關(guān)注，區(qū)塊鏈?zhǔn)且环N可以在無(wú)第三方監(jiān)管的狀態(tài)下建立起來(lái)的彼此信任的技術(shù)手段，作為第二代互聯(lián)網(wǎng)“價(jià)值互聯(lián)網(wǎng)”的基礎(chǔ)協(xié)議[6]，是一種顛覆性的技術(shù)方案。質(zhì)言之，區(qū)塊鏈技術(shù)是一種依靠密碼學(xué)和數(shù)學(xué)原理巧妙設(shè)計(jì)的分布式算法，在無(wú)信任關(guān)系的前提下，無(wú)須借助第三方中心介入使用戶(hù)達(dá)成共識(shí)，并通過(guò)自身分布式節(jié)點(diǎn)完成互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)、驗(yàn)證、傳遞、交流，實(shí)現(xiàn)以最低成本解決互聯(lián)網(wǎng)信任和價(jià)值難題的技術(shù)方案。目前，區(qū)塊鏈技術(shù)改變了許多行業(yè)的運(yùn)作方式，這種突破性技術(shù)主要呈現(xiàn)出四方面基本特征。一是區(qū)塊鏈技術(shù)具有去中心化特點(diǎn)。區(qū)塊鏈技術(shù)的核心是分布式賬本技術(shù)，這是一種運(yùn)用非對(duì)稱(chēng)性密碼學(xué)原理形成的安保壁壘，不需要依賴(lài)任何機(jī)構(gòu)鑒定和驗(yàn)證的交易應(yīng)用機(jī)制；系統(tǒng)各節(jié)點(diǎn)相互連接又各自獨(dú)立，通過(guò)分布云網(wǎng)絡(luò)管理省去人工維護(hù)，有效避免各種情況對(duì)系統(tǒng)的攻擊，不會(huì)因?yàn)槿魏喂?jié)點(diǎn)的失效而導(dǎo)致全系統(tǒng)癱瘓，提高了各節(jié)點(diǎn)間數(shù)據(jù)信息的傳遞效率。所以，區(qū)塊鏈技術(shù)使中心分散化，以去中心化最大程度保證了系統(tǒng)數(shù)據(jù)的安全和穩(wěn)定。二是區(qū)塊鏈技術(shù)具有貨幣數(shù)字化特點(diǎn)。區(qū)塊鏈技術(shù)構(gòu)造出一個(gè)虛擬的貨幣技術(shù)體系，有效解決了互聯(lián)網(wǎng)重復(fù)支付、價(jià)值互認(rèn)等問(wèn)題。根據(jù)區(qū)塊鏈技術(shù)在金融業(yè)的應(yīng)用情況可知，區(qū)塊鏈技術(shù)為金融業(yè)成功構(gòu)建起一個(gè)集支付、結(jié)算、匯兌、資產(chǎn)轉(zhuǎn)移功能于一體的數(shù)字貨幣產(chǎn)業(yè)體系，這將為法定數(shù)字貨幣的設(shè)立提供基礎(chǔ)技術(shù)支撐和戰(zhàn)略發(fā)展導(dǎo)向。三是區(qū)塊鏈技術(shù)具有數(shù)據(jù)共識(shí)性特點(diǎn)。區(qū)塊鏈技術(shù)有著“萬(wàn)物互聯(lián)”的技術(shù)趨勢(shì)，能夠隱匿各區(qū)塊節(jié)點(diǎn)的用戶(hù)私人信息，使交互雙方在未建立信任關(guān)系的前提下，自動(dòng)對(duì)不同組織和機(jī)構(gòu)的開(kāi)放數(shù)據(jù)進(jìn)行永久存檔備份。區(qū)塊鏈技術(shù)的去中心化確保所存儲(chǔ)數(shù)據(jù)沒(méi)有被篡改的風(fēng)險(xiǎn)，使區(qū)塊鏈數(shù)據(jù)可以永久保存、共享開(kāi)放，任何用戶(hù)均可以通過(guò)公開(kāi)接口查詢(xún)到需求數(shù)據(jù)及其關(guān)聯(lián)信息，整個(gè)過(guò)程安全透明，交互雙方的信任和共識(shí)在一種超人為環(huán)境中自然達(dá)成。四是區(qū)塊鏈技術(shù)具有可追溯性特點(diǎn)。區(qū)塊與區(qū)塊之間將互聯(lián)網(wǎng)的各個(gè)節(jié)點(diǎn)連接成一條信息量巨大、數(shù)據(jù)庫(kù)豐富、時(shí)間流完整的長(zhǎng)鏈，用戶(hù)個(gè)體以及與之發(fā)生交互行為的各類(lèi)數(shù)據(jù)信息會(huì)被精準(zhǔn)記錄、存儲(chǔ)在帶有時(shí)間戳的鏈?zhǔn)絽^(qū)塊之中，區(qū)塊鏈會(huì)通過(guò)用戶(hù)在互聯(lián)網(wǎng)的IP地址對(duì)其進(jìn)行精確標(biāo)識(shí)，使任何人均可以根據(jù)需要檢索、分析、使用互聯(lián)網(wǎng)中未被加密的開(kāi)放數(shù)據(jù)資源。針對(duì)加密數(shù)據(jù)，交易雙方可以通過(guò)智能合約等形式獲得指定時(shí)間段的任何數(shù)據(jù)資源，不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間久遠(yuǎn)而無(wú)法追根溯源。二區(qū)塊鏈技術(shù)的教育發(fā)展現(xiàn)狀區(qū)塊鏈技術(shù)以其去中心化、互認(rèn)安全、公開(kāi)透明、機(jī)器自治等特性驅(qū)動(dòng)全球各個(gè)領(lǐng)域的創(chuàng)新升級(jí)，也為教育領(lǐng)域構(gòu)建了一種全新的技術(shù)基礎(chǔ)和教育模式，使教育呈現(xiàn)出獨(dú)有的教育技術(shù)生態(tài)景觀，從而極大地推進(jìn)了教育現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程。（一）區(qū)塊鏈技術(shù)的發(fā)展歷程區(qū)塊鏈技術(shù)的發(fā)展可大致歸納為三個(gè)階段。[7]一是形成探索階段（1994年以前）。1961年，一篇名為《大型通訊網(wǎng)絡(luò)的信息流》的博士學(xué)位論文首次詳盡闡述了分布式理論，這是區(qū)塊鏈技術(shù)雛形的核心理論。不久，蘭德公司工程師Baran在其《論分布式通訊網(wǎng)絡(luò)》一文中又提出“加密簽名”這一區(qū)塊鏈技術(shù)的重要概念。隨后，分布式計(jì)算引發(fā)的“加密朋克”運(yùn)動(dòng)將隱私安全、國(guó)家安全等問(wèn)題推向臺(tái)前。此后，分布式理論廣泛應(yīng)用于全球金融業(yè)和銀行業(yè)，并在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)以數(shù)字貨幣的形式推動(dòng)著區(qū)塊鏈技術(shù)的發(fā)展。二是實(shí)踐發(fā)展階段（1994～2015年）。2009年，比特幣作為一種虛擬貨幣系統(tǒng)正式上線運(yùn)行，比特幣一上線便以其不能隨意篡改交易信息的優(yōu)勢(shì)得到電子商務(wù)和網(wǎng)絡(luò)銀行的青睞。2014年以來(lái)，以DigitalAssetHoldings、CoinSciences為代表的區(qū)塊鏈技術(shù)企業(yè)相繼成立，更加證明了區(qū)塊鏈技術(shù)已得到全球公認(rèn)并取得穩(wěn)健發(fā)展。區(qū)塊鏈技術(shù)在廣泛應(yīng)用比特幣的基礎(chǔ)上，更側(cè)重權(quán)限管理系統(tǒng)、資產(chǎn)跟蹤管理、隱私安全保護(hù)、挖礦控制授權(quán)等更加具體、專(zhuān)業(yè)技術(shù)的開(kāi)發(fā)和拓展。2015年，區(qū)塊鏈技術(shù)產(chǎn)業(yè)進(jìn)一步提速，投資在該產(chǎn)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)基金額達(dá)到4.8億美元。三是加速推進(jìn)階段（2016年至今）。2016年被稱(chēng)為“區(qū)塊鏈爆發(fā)年”，各行各業(yè)表現(xiàn)出對(duì)區(qū)塊鏈技術(shù)的高度重視和參與熱情，從最初對(duì)比特幣、以太坊鐘情的金融業(yè)和銀行業(yè)，發(fā)展到各類(lèi)創(chuàng)業(yè)公司和監(jiān)管機(jī)構(gòu)，區(qū)塊鏈技術(shù)呈現(xiàn)出良好的發(fā)展生態(tài)。如今，區(qū)塊鏈技術(shù)已經(jīng)從金融領(lǐng)域逐漸擴(kuò)展到教育、醫(yī)療、食品、傳媒、制造等領(lǐng)域?？梢?jiàn)，區(qū)塊鏈技術(shù)已經(jīng)滲透到人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?，極大地推動(dòng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程，提高了人類(lèi)的現(xiàn)代化生活質(zhì)量。（二）區(qū)塊鏈+教育的發(fā)展現(xiàn)狀互聯(lián)網(wǎng)+教育是全球教育發(fā)展與變革的大趨勢(shì)，區(qū)塊鏈技術(shù)推動(dòng)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”從信息互聯(lián)向價(jià)值互聯(lián)的演變，主要體現(xiàn)在課程設(shè)置、人才培養(yǎng)和平臺(tái)建設(shè)三方面。1.開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)化大學(xué)課程區(qū)塊鏈技術(shù)在全球教育領(lǐng)域的應(yīng)用發(fā)展首先表現(xiàn)在課程設(shè)置方面。2013年，塞浦路斯的尼科西亞大學(xué)是世界上第1所開(kāi)設(shè)“數(shù)字貨幣碩士學(xué)位”及相關(guān)課程的大學(xué)，這是區(qū)塊鏈正式進(jìn)軍高等教育領(lǐng)域的標(biāo)志。截止到2018年10月，全球已有27所大學(xué)明確開(kāi)設(shè)區(qū)塊鏈相關(guān)課程或培訓(xùn)班，中國(guó)和美國(guó)各有8所高校位列其中，呈現(xiàn)出中美高校區(qū)塊鏈課程兩強(qiáng)發(fā)展格局。開(kāi)設(shè)區(qū)塊鏈課程的高校多為知名院校，如美國(guó)的普林斯頓大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院，英國(guó)的劍橋大學(xué)、牛津大學(xué)，中國(guó)的清華大學(xué)、浙江大學(xué)等。除這些高校外，全球其他國(guó)家也表現(xiàn)出極大的教育熱情，以色列區(qū)塊鏈3.0項(xiàng)目ORBS聯(lián)合韓國(guó)三星電子在特拉維夫開(kāi)設(shè)當(dāng)?shù)刈畲蟮膮^(qū)塊鏈課程，內(nèi)容涵蓋自建公鍵、智能合約、密碼學(xué)等。[8]2.培養(yǎng)區(qū)塊鏈技術(shù)人才隨著區(qū)塊鏈+教育的興起和廣泛應(yīng)用，區(qū)塊鏈企業(yè)招聘需求旺盛，區(qū)塊鏈行業(yè)人才需求嚴(yán)重失衡，全球區(qū)塊鏈技術(shù)人才儲(chǔ)備顯得捉襟見(jiàn)肘。相應(yīng)地，區(qū)塊鏈人才培養(yǎng)成為全球高等教育教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。塞浦路斯的尼科西亞大學(xué)開(kāi)發(fā)了數(shù)字貨幣碩士學(xué)位項(xiàng)目，主要培養(yǎng)以區(qū)塊鏈技術(shù)為基礎(chǔ)的加密電子貨幣專(zhuān)項(xiàng)人才。美國(guó)紐約大學(xué)從法律和商業(yè)的未來(lái)發(fā)展著手，開(kāi)設(shè)了培養(yǎng)學(xué)生區(qū)塊鏈思維和區(qū)塊鏈意識(shí)的相關(guān)課程。為解決區(qū)塊鏈人才緊缺和技術(shù)落后的現(xiàn)狀，硅谷區(qū)塊鏈創(chuàng)業(yè)公司Koinify和SkuChain牽頭其他區(qū)塊鏈技術(shù)公司在加州MountainView創(chuàng)辦了區(qū)塊鏈技術(shù)大學(xué)（BlockchainUniversity），運(yùn)用跨學(xué)科方法制定教學(xué)項(xiàng)目，并對(duì)學(xué)員進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)區(qū)塊鏈技術(shù)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用能力的各專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，項(xiàng)目結(jié)束后擇優(yōu)聘用以緩解人才緊缺狀況。[9]3.建設(shè)區(qū)塊鏈教學(xué)平臺(tái)2016年10月，工信部頒布《中國(guó)區(qū)塊鏈技術(shù)和應(yīng)用發(fā)展白皮書(shū)（2016）》指出區(qū)塊鏈系統(tǒng)的透明化、數(shù)據(jù)不可篡改等特征，完全適用于學(xué)生征信管理、升學(xué)就業(yè)、資質(zhì)證明，對(duì)教育就業(yè)的健康發(fā)展具有重要的價(jià)值。全球已有多所大學(xué)或教育機(jī)構(gòu)創(chuàng)建了基于區(qū)塊鏈技術(shù)的學(xué)習(xí)認(rèn)證機(jī)制，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)自組織運(yùn)行系統(tǒng)構(gòu)成開(kāi)放、安全、高效的教育資源新生態(tài)。麻省理工學(xué)院嘗試以區(qū)塊鏈技術(shù)創(chuàng)建學(xué)位證書(shū)平臺(tái)，使學(xué)歷信息記錄實(shí)現(xiàn)完整、透明、可信；霍伯頓學(xué)校從2017年開(kāi)始在區(qū)塊鏈上實(shí)行學(xué)歷證書(shū)信息共享；尼科西亞大學(xué)運(yùn)用區(qū)塊鏈記錄學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和證書(shū)認(rèn)證；澳大利亞國(guó)立大學(xué)與瑞士洛桑聯(lián)邦理工學(xué)院等4所高等教育學(xué)府達(dá)成代碼共享協(xié)議，以建立安全、經(jīng)濟(jì)、便捷的共享知識(shí)庫(kù)；肯尼亞政府與IBM合作建立了一個(gè)基于區(qū)塊鏈的學(xué)歷證書(shū)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布與管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)歷證書(shū)的透明生產(chǎn)、傳遞和查驗(yàn)。[10]三區(qū)塊鏈技術(shù)創(chuàng)新思想政治理論課的實(shí)踐近年來(lái)，區(qū)塊鏈技術(shù)在全球教育領(lǐng)域迅猛發(fā)展，這勢(shì)必推動(dòng)形成基于區(qū)塊鏈的新型高等教育教學(xué)模式和供給結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步推進(jìn)高校思想政治理論課信息化的轉(zhuǎn)型升級(jí)，提升思想政治工作在中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)引領(lǐng)力。（一）區(qū)塊鏈技術(shù)創(chuàng)新思想政治理論課的基本原則區(qū)塊鏈技術(shù)對(duì)于高校思想政治理論課而言是一次教改創(chuàng)新的契機(jī)，也是一次用新型教育化解新興技術(shù)的風(fēng)險(xiǎn)防御。高校思想政治理論課教改創(chuàng)新要遵循一定的原則，將區(qū)塊鏈技術(shù)落實(shí)到學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展之上，將關(guān)注點(diǎn)從區(qū)塊鏈技術(shù)引入轉(zhuǎn)向思政課教學(xué)系統(tǒng)的變革，為學(xué)生提供真正的信息化教學(xué)服務(wù)。其一，堅(jiān)持思想引領(lǐng)與融合創(chuàng)新的統(tǒng)一。高校思想政治理論課教改創(chuàng)新要以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和黨的十九大精神為引領(lǐng)，使區(qū)塊鏈技術(shù)精準(zhǔn)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)思想，突出思想政治理論課的思想引領(lǐng)和價(jià)值精神，促進(jìn)高校思想政治理論課與區(qū)塊鏈技術(shù)從應(yīng)用融合向價(jià)值融合發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)高校思想政治理論課教學(xué)教法的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，推進(jìn)高校思想政治理論課的整體性創(chuàng)新。只有明確思想政治理論課教改創(chuàng)新的目標(biāo)和方向，才能有效發(fā)揮區(qū)塊鏈技術(shù)優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)新型教學(xué)與新興技術(shù)的深度融合，促進(jìn)馬克思主義理論的網(wǎng)絡(luò)傳播力、引導(dǎo)力、影響力、公信力，提高思想政治工作用網(wǎng)治網(wǎng)水平，“使互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)最大變量變成事業(yè)發(fā)展的最大增量”。[11]其二，堅(jiān)持人本創(chuàng)新與技術(shù)創(chuàng)新的統(tǒng)一。以人為本是高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的基本點(diǎn)，要使區(qū)塊鏈技術(shù)發(fā)揮活化教學(xué)手段、創(chuàng)新教學(xué)模式、提升教學(xué)效果的保障支撐功能，需要充分認(rèn)識(shí)教學(xué)主體在創(chuàng)新高校思想政治理論課中的角色定位。區(qū)塊鏈技術(shù)在深化高校思想政治理論課教學(xué)信息化程度的同時(shí)，師生在教學(xué)過(guò)程中的交互性將持續(xù)增強(qiáng)，進(jìn)而提高理論價(jià)值轉(zhuǎn)化的效率。但需要強(qiáng)調(diào)的是，區(qū)塊鏈技術(shù)創(chuàng)新思想政治理論課本質(zhì)上是教學(xué)主體能動(dòng)造就的結(jié)果，是師生共同運(yùn)用技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)代化升級(jí)，而不是技術(shù)對(duì)教學(xué)的主宰和控制。所以，要始終把握好技術(shù)創(chuàng)新與人本創(chuàng)新的關(guān)系，符合思想政治理論課教學(xué)規(guī)律，使教學(xué)主體切實(shí)借助區(qū)塊鏈技術(shù)提升思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。其三，堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的統(tǒng)一。高校思想政治理論課教改創(chuàng)新要以學(xué)生為本，以?xún)?nèi)容為王，以技術(shù)惠及學(xué)生為落腳點(diǎn)，要在內(nèi)容體系和形式體系有機(jī)統(tǒng)一的前提下實(shí)現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用與教改創(chuàng)新的動(dòng)態(tài)平衡與整體推進(jìn)。這關(guān)系到高校思想政治理論課與區(qū)塊鏈技術(shù)的完美融合，具體關(guān)系到教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)管理、教學(xué)技能與技術(shù)素養(yǎng)、資源開(kāi)發(fā)與目標(biāo)匹配等多種關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展，是實(shí)施新時(shí)代高校思想政治理論課“高、精、尖”戰(zhàn)略的重要抓手。具體來(lái)講，要根據(jù)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，運(yùn)用區(qū)塊鏈技術(shù)豐富教學(xué)手段、精選教學(xué)資源、記錄教學(xué)軌跡，通過(guò)問(wèn)題研討、情境體驗(yàn)、課堂啟發(fā)等教學(xué)方法，優(yōu)化網(wǎng)上網(wǎng)下雙教學(xué)場(chǎng)域的教學(xué)生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生啟智養(yǎng)德、錘煉心性、陶冶情操，達(dá)到教學(xué)體系向信仰體系轉(zhuǎn)化的最終目的。（二）區(qū)塊鏈技術(shù)創(chuàng)新思想政治理論課的應(yīng)用考察區(qū)塊鏈技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)將會(huì)為高校思想政治理論課教改創(chuàng)新提供強(qiáng)有力的支撐，進(jìn)一步體現(xiàn)高校思想政治理論課與區(qū)塊鏈技術(shù)融合創(chuàng)新的價(jià)值。1.堅(jiān)持學(xué)生為本，加強(qiáng)教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新改革開(kāi)放以來(lái)，傳統(tǒng)思想政治理論課以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)逐漸被以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)所替代，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果得到顯著提升。然而，對(duì)于國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)人才的發(fā)展需求，高校思想政治理論課仍需做出更大的努力和改進(jìn)，以教改創(chuàng)新促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，推動(dòng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)。一是增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性化創(chuàng)造和教學(xué)體驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)發(fā)展。要徹底摒棄通過(guò)整齊劃一的教學(xué)流水線產(chǎn)人育人的授課狀態(tài)，要認(rèn)識(shí)到對(duì)區(qū)塊鏈技術(shù)的應(yīng)用不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的修修補(bǔ)補(bǔ)，而是在區(qū)塊鏈技術(shù)的支持下創(chuàng)設(shè)一種富有生機(jī)活力、孕育靈動(dòng)創(chuàng)意的個(gè)性化新型教學(xué)模式，使每一位學(xué)生都能夠打破課堂固定時(shí)間，自主自覺(jué)地去深度探知馬克思主義理論的智慧與魅力，感受新興技術(shù)背后蘊(yùn)含的思想政治教育力量。二是完善思想政治理論課教學(xué)發(fā)展思路，以結(jié)構(gòu)創(chuàng)新反映課程內(nèi)在屬性。高校思想政治理論課教學(xué)的結(jié)構(gòu)性創(chuàng)新，要協(xié)調(diào)區(qū)塊鏈技術(shù)與思想政治理論課教學(xué)在方法與模式、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)等方面的內(nèi)在統(tǒng)一，構(gòu)成一個(gè)由多學(xué)科綜合交叉而成的思想政治理論課教學(xué)有機(jī)結(jié)構(gòu)體，使區(qū)塊鏈技術(shù)的優(yōu)勢(shì)特性轉(zhuǎn)化為思想政治理論課的教學(xué)體現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)科間的方法融合、資源融合等課程一體化的接合性和連貫性，避免食而不化或雜拌拼盤(pán)的“兩層皮”現(xiàn)象，促進(jìn)思想政治理論課教學(xué)結(jié)構(gòu)的均衡發(fā)展。2.共創(chuàng)教學(xué)資源，打造全新教學(xué)形態(tài)高校思想政治理論課是一門(mén)價(jià)值實(shí)踐性課程，如果讓學(xué)生參與思想政治理論課教學(xué)資源的精神生產(chǎn)，學(xué)生將在思想政治教育資源向思想政治理論課教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的過(guò)程中集思廣益、挖掘潛能，共同創(chuàng)造、傳播、利用思想政治教育精神產(chǎn)品，在自然而然中達(dá)到對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想學(xué)懂弄通做實(shí)的教學(xué)期望，思想政治理論課將會(huì)收到更好的教學(xué)效果。教師可以通過(guò)合理設(shè)置網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，改變教學(xué)資源固化預(yù)設(shè)，形成生成性教學(xué)形態(tài)，以一種多元交互、開(kāi)放動(dòng)態(tài)、富有彈性的教學(xué)形式突破原有教學(xué)預(yù)設(shè)，促進(jìn)教學(xué)資源從互聯(lián)共享階段逐步轉(zhuǎn)向共創(chuàng)共享階段，使教學(xué)資源得到最大程度的優(yōu)化整合和創(chuàng)意開(kāi)發(fā)。首先，應(yīng)用區(qū)塊鏈的智能合約技術(shù)，制定資源創(chuàng)建、使用、傳播協(xié)議，從源頭規(guī)避不良信息資源的傳播交流；其次，從內(nèi)容格式、呈現(xiàn)形式、組織結(jié)構(gòu)三方面完成審核、認(rèn)證與發(fā)布的全智能化、自動(dòng)化工作；再次，基于區(qū)塊鏈分布式賬本技術(shù)和共享協(xié)議實(shí)現(xiàn)資源點(diǎn)對(duì)點(diǎn)傳播，當(dāng)超過(guò)51%節(jié)點(diǎn)認(rèn)證通過(guò)，區(qū)塊鏈教學(xué)平臺(tái)會(huì)自動(dòng)將課堂在線問(wèn)答交互信息形成資源包共享全網(wǎng)，將學(xué)生在教學(xué)中的智慧和思考轉(zhuǎn)化為新的網(wǎng)絡(luò)課程資源，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生在思想政治理論課教學(xué)全過(guò)程的獲得感、滿(mǎn)足感、幸福感。3.優(yōu)化教學(xué)管理，促進(jìn)智慧教學(xué)發(fā)展高校思想政治理論課可利用區(qū)塊鏈技術(shù)的可追溯性、不可篡改性等技術(shù)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)區(qū)塊鏈技術(shù)教學(xué)平臺(tái)記錄、存儲(chǔ)學(xué)生參與思想政治理論課教學(xué)全過(guò)程的交互行為和學(xué)習(xí)軌跡，包括課前資源瀏覽頻次、課堂活動(dòng)參與熱度、課下作業(yè)用時(shí)等信息，有效形成學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)。一是區(qū)塊鏈技術(shù)提升思想政治理論課教學(xué)管理水平。區(qū)塊鏈技術(shù)教學(xué)平臺(tái)存儲(chǔ)的個(gè)體數(shù)據(jù)信息將生成學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)路徑，有利于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全面掌握，教師可以根據(jù)學(xué)情動(dòng)態(tài)變化及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計(jì)以確保教學(xué)質(zhì)量。如此，思想政治理論課的教學(xué)管理將更加便捷、自動(dòng)、智能，從而促進(jìn)思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體系的形成。二是區(qū)塊鏈技術(shù)助推思想政治理論課智慧教學(xué)發(fā)展。思想政治理論課課后學(xué)習(xí)是學(xué)生從認(rèn)知向信仰轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)。利用區(qū)塊鏈的分布式賬本技術(shù)，可以將課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)根據(jù)個(gè)體學(xué)情分散存儲(chǔ)到學(xué)生對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)空間，再通過(guò)教學(xué)行為數(shù)據(jù)生成知識(shí)觀點(diǎn)優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)，從而有利于教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和習(xí)得情況向個(gè)體智能推送視頻、文檔、鏈接等學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生最大限度地得到“課后加餐”，以便思想政治理論課形成組織緊密、監(jiān)管有序的“課前—課中—課后”一體化管理機(jī)制，在一定意義上改善傳統(tǒng)條例式教學(xué)管理為學(xué)生帶來(lái)的違和感。第三節(jié)人工智能與高校思想政治理論課的教學(xué)融合“道”源自中國(guó)古代老子的道家思想，是推動(dòng)宇宙自然運(yùn)行的根本性規(guī)律，內(nèi)蘊(yùn)著一種自然章法、一種哲學(xué)思考，呈現(xiàn)事物無(wú)序中的有序狀態(tài)、無(wú)形中的有形氣質(zhì)，是一切事物變化之本、發(fā)展之源，也代表了“天人合一”“大道至簡(jiǎn)”之道理。相應(yīng)地，人工智能作為人類(lèi)社會(huì)科技發(fā)展的新產(chǎn)品，也經(jīng)歷了一定的歷史發(fā)展階段和雛形演變，為高校思想政治理論課與智能技術(shù)走向融合創(chuàng)新提供了發(fā)展之道。一人工智能發(fā)展演變之“道”“人工智能”最早由美國(guó)學(xué)者約翰·麥卡錫（JohnMccarthy）在1956年提出，涉及自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、技術(shù)科學(xué)三門(mén)學(xué)科?！叭斯ぁ敝竿ㄟ^(guò)人力所能創(chuàng)造的，也可引申指人工系統(tǒng)?！爸悄堋敝溉俗陨淼闹腔勰芰?，包含意識(shí)、思維、自我等方面。人工智能是“研究人類(lèi)智能活動(dòng)的規(guī)律，構(gòu)造具有一定智能的人工系統(tǒng)，研究如何讓計(jì)算機(jī)去完成以往需要人的智力才能勝任的工作，也就是研究如何應(yīng)用計(jì)算機(jī)的軟硬件來(lái)模擬人類(lèi)某些智能行為的基本理論、方法和技術(shù)”。[12]總體來(lái)說(shuō)，人工智能的本質(zhì)，就是模擬人的思維傳導(dǎo)信息的過(guò)程。一是從結(jié)構(gòu)模擬來(lái)看，是仿造人腦結(jié)構(gòu)而制造的智能機(jī)器；二是從功能模擬來(lái)看，是依照人腦思維功能而制造的智能系統(tǒng)。人工智能的目標(biāo)，就是成為能夠替代人類(lèi)完成一些復(fù)雜性工作的智能機(jī)器，其“復(fù)雜性”分為弱人工智能（TOP-DOWNAI）和強(qiáng)人工智能（BOTTOM-UPAI）兩個(gè)方面。目前，人們對(duì)人工智能的認(rèn)識(shí)主要停留在“看起來(lái)就像是人”“人所表現(xiàn)出的智能行為一樣”等弱人工智能層面，如仿真機(jī)器人、高端無(wú)人機(jī)。弱人工智能使傳統(tǒng)電器設(shè)備從機(jī)械化、電氣化時(shí)代跨越至數(shù)控化、信息化時(shí)代。人類(lèi)賦予了機(jī)器設(shè)備一定的智能品性，但其實(shí)質(zhì)上是依賴(lài)海量數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和邏輯運(yùn)算速度而實(shí)現(xiàn)的，并不具有獨(dú)立的深層思維和自我認(rèn)知，所以弱人工智能并不真正擁有智能。但是在全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)之后，弱人工智能尤其得到歐美、日本等工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家的青睞，意圖借助人工智能再現(xiàn)工業(yè)繁榮而擺脫經(jīng)濟(jì)頹勢(shì)，這也極大地推動(dòng)了弱人工智能的發(fā)展速度，使弱人工智能和相關(guān)領(lǐng)域不斷取得突破，人工智能機(jī)器人、人工智能流水線等產(chǎn)業(yè)應(yīng)用使勞動(dòng)力獲得了最大程度的解放。隨著機(jī)器人、語(yǔ)言識(shí)別、圖像識(shí)別、專(zhuān)家系統(tǒng)等人工智能技術(shù)的日益成熟，除計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域以外，人工智能的應(yīng)用領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，在心理學(xué)、哲學(xué)和語(yǔ)言學(xué)等社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域開(kāi)始大有作為，這也促使科學(xué)界對(duì)強(qiáng)人工智能的發(fā)展訴求越發(fā)強(qiáng)烈，要求人工智能系統(tǒng)不僅能夠?qū)⑷祟?lèi)從日常重復(fù)且繁雜的生產(chǎn)勞動(dòng)中解放出來(lái)，而且也應(yīng)該具有某些特定能力，要具有推理和解決更加困難、復(fù)雜問(wèn)題的“智慧”。美國(guó)學(xué)者約翰·羅杰斯·希爾勒提出了強(qiáng)人工智能概念，突出人造機(jī)器的智能性，認(rèn)為人造機(jī)器不僅要“像人一樣思考”“像人一樣行動(dòng)”，還要“理性地思考”和理性地制定、決策人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，而不是進(jìn)行簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作模仿。強(qiáng)人工智能被人類(lèi)劃分為兩種類(lèi)型：一是類(lèi)人的人工智能，即智能機(jī)器像人一樣去思考推理；二是非類(lèi)人的人工智能，即智能機(jī)器產(chǎn)生與人完全不同的感覺(jué)意識(shí)和推理方式。質(zhì)言之，強(qiáng)人工智能的發(fā)展是人類(lèi)社會(huì)性本質(zhì)豐富發(fā)展到一定程度的劃時(shí)代標(biāo)志，意味著人工智能的未來(lái)發(fā)展要從形象思維、靈感思維、創(chuàng)新思維等高端智慧層面取得突破，而不是止步于對(duì)人類(lèi)現(xiàn)存知識(shí)的復(fù)制和大腦已知經(jīng)驗(yàn)的模仿，從而使人工智能真正邁向弱人工智能與強(qiáng)人工智能相互助益的發(fā)展階段。從弱人工智能和強(qiáng)人工智能的發(fā)展可知，人工智能的實(shí)現(xiàn)方式有兩種：一種是采用工程學(xué)方法，依靠傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)編程技術(shù)，使系統(tǒng)呈現(xiàn)出智能的效果，如電腦下棋；另一種是采用模擬法，在關(guān)注智能效果的前提下，采用與生物機(jī)體相適應(yīng)的方式方法來(lái)實(shí)現(xiàn)智能，如人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、遺傳算法模擬。[13]目前，作為世界尖端技術(shù)的人工智能在中國(guó)也廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)政治決策、仿真系統(tǒng)、控制系統(tǒng)等領(lǐng)域。未來(lái)，隨著人工智能的能力進(jìn)階和智慧表現(xiàn)，將衍生出一門(mén)新興學(xué)科，即人工智能學(xué)，將從機(jī)器感知、情感社交、智能創(chuàng)造等方面為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。二“全球信息化”時(shí)代高校思政課的建設(shè)之“道”人類(lèi)社會(huì)已經(jīng)從工業(yè)時(shí)代走進(jìn)全球信息時(shí)代，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也實(shí)現(xiàn)了從制造經(jīng)濟(jì)向信息經(jīng)濟(jì)的大踏步邁進(jìn)，人工智能的產(chǎn)生更是代表了現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的未來(lái)趨勢(shì)，人工智能將成為下一階段深刻影響人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的智慧產(chǎn)物。在全球信息化浪潮的影響下，高校思想政治理論課教學(xué)將發(fā)生深刻變革，以教學(xué)改革促進(jìn)課堂教學(xué)改革，以課堂教學(xué)改革推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化，這就是高校思想政治理論課在全球信息化時(shí)代的教學(xué)之道。（一）培養(yǎng)目標(biāo)：從“基本素養(yǎng)”向“核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)化2014年《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》出臺(tái)，我國(guó)正式提出“核心素養(yǎng)”概念，要求明確各學(xué)段學(xué)生“應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”?！昂诵乃仞B(yǎng)”的界定體現(xiàn)了信息化社會(huì)教育的本質(zhì)與功能所發(fā)生的變化，代表了國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)，也是我國(guó)各門(mén)學(xué)科課程發(fā)展的必由之路。[14]“核心素養(yǎng)”為新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)如何落實(shí)好“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)規(guī)約了方向，從整體上勾勒出新時(shí)期思想政治理論課教學(xué)如何“立”人的精神品質(zhì)之德，如何“樹(shù)”人的全面發(fā)展之能。2018年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，新時(shí)代教育要做到五個(gè)方面的工作目標(biāo)，即凝聚人心、完善人格、開(kāi)發(fā)人力、培育人才、造福人民，注重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。[15]這是我國(guó)在經(jīng)歷了應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化之后，對(duì)素質(zhì)教育的育人要求提出的更高遠(yuǎn)、更具體的教育目標(biāo)，反映了一種從知識(shí)傳遞向知識(shí)建構(gòu)的新學(xué)力觀。創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才，為“基礎(chǔ)素養(yǎng)”賦予了新的時(shí)代內(nèi)涵，充分說(shuō)明了新時(shí)代“核心素養(yǎng)”造就的人才素質(zhì)。“核心素養(yǎng)”是高校思想政治理論課課程發(fā)展的靈魂，是21世紀(jì)教學(xué)探求真實(shí)性學(xué)習(xí)的高度概括，旨在培養(yǎng)時(shí)代新人基本的勞動(dòng)素質(zhì)和人之為人的整體能力。簡(jiǎn)言之，高校思想政治理論課教學(xué)要從對(duì)學(xué)生的知識(shí)理論灌輸與堆砌，向培養(yǎng)學(xué)生有效運(yùn)用所有優(yōu)勢(shì)資源的能力和素質(zhì)轉(zhuǎn)型，使學(xué)生擁有安身立命的技能、終身獲取知識(shí)的本領(lǐng)、創(chuàng)造社會(huì)文化的作為，從而自由自在地“在廣袤世界中自律地生存”，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。（二）教學(xué)過(guò)程：從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“平等參與”轉(zhuǎn)化長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)應(yīng)試教育使學(xué)習(xí)異化，加之思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容本身具有較為鮮明的意識(shí)形態(tài)屬性，學(xué)生喪失了知識(shí)學(xué)習(xí)的應(yīng)然價(jià)值，使其流于一種低效的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重制約了思想政治理論課的有效教學(xué)和高效教學(xué)。全球信息化時(shí)代的到來(lái)為人類(lèi)塑造了一個(gè)萬(wàn)物互聯(lián)、交叉互跨的生活、學(xué)習(xí)、工作新樣態(tài)，這就要求高校思想政治理論課順勢(shì)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教與學(xué)關(guān)系，趨利避害，揚(yáng)長(zhǎng)避短，把握信息化智能技術(shù)為思政課課堂教學(xué)運(yùn)行帶來(lái)的量化設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)施策，為思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種基于“平等參與”的新型教學(xué)溝通機(jī)制，從而提升思想政治理論課課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果?；凇捌降葏⑴c”的新型教學(xué)過(guò)程，打破了教師與學(xué)生僅僅通過(guò)眼神、動(dòng)作等身體語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行交流互動(dòng)的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)模式，將教學(xué)活動(dòng)置于網(wǎng)絡(luò)虛擬空間之中，使教學(xué)過(guò)程可以被大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)描摹、客觀分析、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，最大程度地保障了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐參與和公平的對(duì)話機(jī)會(huì)。學(xué)生在課堂“現(xiàn)象場(chǎng)”的主體凸顯與積極回應(yīng)，必然促進(jìn)學(xué)生對(duì)個(gè)人意義的發(fā)現(xiàn)和知識(shí)領(lǐng)悟的形成，學(xué)生原有的知識(shí)認(rèn)知圖式將逐漸被自我形成的新觀點(diǎn)和新見(jiàn)解所修正和重建，而這個(gè)“發(fā)現(xiàn)知識(shí)—領(lǐng)悟真理—影響自我”的過(guò)程實(shí)際上就是完成了一次意義學(xué)習(xí)的建構(gòu)，在整個(gè)過(guò)程中師生彼此浸潤(rùn)著對(duì)話性的實(shí)踐，學(xué)習(xí)共同體在實(shí)體課堂與智能技術(shù)的相互作用中真正實(shí)現(xiàn)。相應(yīng)地，信息社會(huì)帶來(lái)的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)和技術(shù)賦能使課堂權(quán)力關(guān)系得到重構(gòu)，學(xué)生將獲得更多有效參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)實(shí)現(xiàn)有效的信息表達(dá)，不斷強(qiáng)化、修正主體意識(shí)，進(jìn)而重建知識(shí)結(jié)構(gòu)，促成學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟和思維的能動(dòng)，使思政課教學(xué)過(guò)程幫助學(xué)生達(dá)到建構(gòu)世界、建構(gòu)關(guān)系、建構(gòu)自我的目的。（三）教師定位：從“講壇權(quán)威”向“實(shí)踐導(dǎo)師”轉(zhuǎn)化從思想政治教育的實(shí)踐角度講，高校思想政治理論課教學(xué)是一項(xiàng)繁紛復(fù)雜的文化實(shí)踐活動(dòng)，需要教育者、受教育者、教學(xué)內(nèi)容三者有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用全息性智能教學(xué)手段，使師生更好地投入、融入、進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)角色，而不是共同機(jī)械地追求教材、課時(shí)的進(jìn)度。所以，在當(dāng)下信息化高度繁榮的時(shí)代，思想政治理論課教師要從根本上轉(zhuǎn)變角色意識(shí)，樹(shù)立正確的德業(yè)發(fā)展觀，認(rèn)識(shí)到在課堂教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生參與、反思、領(lǐng)悟思想政治教育知識(shí)，遠(yuǎn)比成為講壇權(quán)威更有意義和價(jià)值。一是思想政治理論課教師應(yīng)進(jìn)行反思性教學(xué)。在特定歷史年代，思想政治教育需要采用說(shuō)服式、灌輸式教育形式，但灌輸式教學(xué)已不再適用于21世紀(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，現(xiàn)代信息技術(shù)更是倒逼思政課課堂轉(zhuǎn)型，站在講臺(tái)前操控整個(gè)課堂已經(jīng)不再是教師的唯一使命。教師的職責(zé)是以思想理論問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在參與式、對(duì)話式教學(xué)中更好地理解、思考與判斷；不是一對(duì)一的你問(wèn)我答，而是通過(guò)信息技術(shù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)全班整體的在線討論；教學(xué)效果的檢驗(yàn)不僅在于學(xué)生記住多少思想政治理論知識(shí)，而且在于發(fā)生真正的內(nèi)在思想轉(zhuǎn)化和價(jià)值認(rèn)同。二是思想政治理論課教師應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。未來(lái)高校要適應(yīng)智能時(shí)代的人才需求，學(xué)生需要具備包括批判、創(chuàng)造、情意在內(nèi)的“21世紀(jì)能力”，以便更好地應(yīng)對(duì)和解決智能社會(huì)的一系列復(fù)雜問(wèn)題。人工智能將充分發(fā)揮“智”的優(yōu)勢(shì)，與教師構(gòu)成一種“人機(jī)共生”的互補(bǔ)關(guān)系，使人工智能無(wú)法替代的人類(lèi)情感優(yōu)勢(shì)與人類(lèi)大腦不易掌握的超強(qiáng)計(jì)算能力完美融合，在人機(jī)共同作用下完成對(duì)學(xué)生個(gè)體生命的涵養(yǎng)與塑造。所以，思想政治理論課教師應(yīng)更加側(cè)重設(shè)計(jì)能夠提升學(xué)生創(chuàng)造力和理解力的教學(xué)情境，使學(xué)生在實(shí)踐中感受、體悟到馬克思主義理論教育獨(dú)特的人性之真、德性之善、形式之美，從而切實(shí)提升思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)以輔助教學(xué)的技術(shù)形態(tài)而存在的人工智能與以培養(yǎng)人才的教育活動(dòng)而立本的課程教學(xué)之間聯(lián)結(jié)而成的交契相融和內(nèi)在統(tǒng)一。三高校思想政治理論課與人工智能的融合創(chuàng)新之道自2017年起，關(guān)涉教育人工智能的重大政策文件密集出臺(tái)，《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》相繼頒布實(shí)行。人工智能已經(jīng)從一種新興技術(shù)上升為一種國(guó)家戰(zhàn)略。從某種意義上講，掌握人工智能，就是掌握人類(lèi)未來(lái)，教育人工智能也必將引領(lǐng)思想政治理論課教學(xué)與人工智能的相契發(fā)展。換言之，高校思想政治理論課與人工智能的融合創(chuàng)新反映了高校信息化教育發(fā)展水平，其自身也必將在這場(chǎng)信息化時(shí)代浪潮中做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的新突破，創(chuàng)新教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量，助力“教育現(xiàn)代化2035”的實(shí)現(xiàn)。（一）高校思想政治理論課與人工智能教學(xué)融合的目標(biāo)指向習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上對(duì)新時(shí)代立德樹(shù)人任務(wù)作了重要指示，強(qiáng)調(diào)高校要不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。[16]這是對(duì)高校“培養(yǎng)什么人，為誰(shuí)培養(yǎng)人，怎樣培養(yǎng)人”問(wèn)題的科學(xué)回答，也為高校思想政治理論課與人工智能的融合創(chuàng)新明確了目標(biāo)指向。這與《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出的構(gòu)建人才培養(yǎng)、教育服務(wù)供給和教育治理的要求不謀而合?？梢?jiàn)，高校思想政治理論課與人工智能結(jié)合將有助于“融合應(yīng)用向融合創(chuàng)新應(yīng)用、信息技術(shù)應(yīng)用能力向信息素養(yǎng)、教育專(zhuān)用資源向教育大資源”[17]的“三全兩高”教育信息化2.0階段育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一是以增強(qiáng)師生教學(xué)獲得感為教學(xué)目標(biāo)指向，應(yīng)用人工智能技術(shù)破解教學(xué)過(guò)程中的瓶頸問(wèn)題。長(zhǎng)久以來(lái)，高校思想政治理論課雖然通過(guò)多種方式的教改創(chuàng)新取