項目化教學引導下的機電英語課堂教學

項目化教學引導下的機電英語課堂教學工程化教學引導下的機電英語課堂教學

【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089〔2022〕09-0106-02

1.專業(yè)英語課程工程化教學的意義

機電英語作為專業(yè)英語是一門實踐性很強的科目，專業(yè)英語以成功分析、理解專業(yè)英語材料進行交流而解決實際問題為目的，既包含專業(yè)知識，也包含一定的語言應用技能。因而“專業(yè)實踐性〞是專業(yè)英語教學的特色。專業(yè)英語作為高職院校一門重要的必修課，長期以來一直被看作是孤立的專業(yè)根底課程，沒能與培養(yǎng)學生未來的崗位專業(yè)能力有效結合，學生不足英語專業(yè)分析及理解能力，又因為不能跨越日常英語與專業(yè)英語之間的溝壑，困惑于英語專業(yè)語言的應用。傳統(tǒng)的教學模式未能起到連接學生專業(yè)能力的培養(yǎng)與未來職業(yè)專業(yè)技能要求的橋梁作用，越來越表現(xiàn)出它的局限性和不適應性。學生在這種模式中難于有發(fā)揮和創(chuàng)新的空間，久而久之，便失去了學習的主動性，進而也失去了興趣和信心。因此，如何提高學生的學習興趣、挖掘學生的學習潛力、發(fā)揮學習的主動性從而培養(yǎng)和訓練學生的專業(yè)英語技能，使其能在將來的工作崗位上按照英文“使用表明書〞〔User’sManual〕能正確地使用進口機電設備，并分析和解決進口設備出現(xiàn)的問題，是高職專業(yè)英語教學中亟待解決的問題。

工程化教學為我們提供了一個良好的專業(yè)英語課堂教學模式。工程化教學是以工程為載體，以現(xiàn)實〔或仿真〕工作任務為驅動，實現(xiàn)課本知識與現(xiàn)實崗位知識和能力要求的“穿越〞，使學生在完成任務的過程中掌握知識和技能。以任務〔工程〕為載體的教學課堂，為學生提供了學習英語和實踐英語的平臺，激發(fā)學生學習動機，提高學生語言技能，對于專業(yè)英語，特別是提高工作過程中的英語分析和解決問題的能力，體現(xiàn)高職英語教學的職業(yè)性、實踐性和實用性。示例，在學習機電專業(yè)英語中內燃機〔ICE〕課程時，給出任務，讓學生例舉出哪幾種港口機械使用內燃機，要求用英語表述，并結合前面所學的知識內容如“齒輪機構〔GearMechanism〕〞、“軸承〔Bearing〕〞、“動力傳輸機構〔PowerTransmission〕〞等內容，用英語簡述內燃機的動力傳輸過程。這個任務將學習與生產實踐結合起來，激發(fā)起學生的學習動機和熱情，在做任務的過程中學會知識、運用知識、練就技能。

2.工程化教學在專業(yè)英語課堂教學中的優(yōu)勢特征

工程化教學改變了以“教師為主體〞的傳統(tǒng)的知識灌輸模式。工程化教學強調在實現(xiàn)工程的過程中學生自主學習與合作學習相結合，強調學生獲得知識和技能的過程和體會，強調工程實施中學生的協(xié)作精神，強調教師在工程化教學中的組織和引導，在工程化教學中，師生的角色發(fā)生了轉變。北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所所長何克抗教授在其撰寫的?建構主義的教學模式、教學辦法與教學設計》一文中指出：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫忙者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充沛發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終到達使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。〞可見，工程化教學在教學組織上與建構主義的思想是一致的。

傳統(tǒng)的知識本位課堂教學采取的是講知識，講理論然后做練習，是先講后練；學生們聽得頭痛，教師講得乏味。工程教學采取的是通過做任務〔工程〕學知識練能力，邊做邊學、邊做邊練，學生學習氛圍熱烈，教師的情緒也高漲。工程教學“以學生為中心〞更關注學習的交際活動過程，強調生生之間以及師生之間的多邊互動，力圖創(chuàng)建一個仿真工作的語言環(huán)境，使學生在完成任務的過程中提高語言應用能力。工程的主題與實際工作崗位密切聯(lián)系，學生的學習更加具有針對性和實用性。

機電英語中的專業(yè)詞匯對剛接觸它們的學生而言比擬難記憶，教師要引導性地介紹一些根本的英語詞匯記憶辦法，然后通過任務使學生做中練、做中學進行建構記憶。示例，給出任務：結合本英語課程，將中文專業(yè)課程中的零部件圖形和專業(yè)術語或實訓中的真實零部件翻譯成英語。這種教學工程實用性強，有利于激發(fā)學生學習的興趣和嘗試激動。教師的作用不能無視，要起引導和幫忙作用，本人將介紹過的英語詞匯根本的記憶辦法如“字根衍生法〞、“派生法〞、“合成法〞、“轉換法〞等與任務結合，使學生“活學活用〞，通過這些辦法加速記憶、穩(wěn)固記憶，舉一反三增加詞匯量。此時，這些辦法學生就不再感覺是干燥乏味的了。

3.課堂工程化教學的實施

3.1.目標確實定

要根據課程的知識要點并結合實際工作，對該局部的技能要求合理地選擇針對性工程。任何工程的實施都必須設定要到達的目標，制定工程目標時要考慮到實現(xiàn)目標的主觀條件和客觀條件，否那么，工程的發(fā)展將會雜亂無序，難以進行。

本文以機電英語“內燃機〞課程單元為例談目標確實定。

3.1.1能力目標

〔1〕能結合已學的專業(yè)知識用英語簡要闡述內燃機工作原理；〔2〕能用英語簡要表達內燃機兩大機構和五個系統(tǒng)工作過程；〔3〕能就該專業(yè)話題進行英語語言交流。

3.1.2知識目標

〔1〕熟悉、掌握ICE各系統(tǒng)和機構的主要英語專用詞匯；〔2〕分析、掌握課題中的目的狀語、結果狀語從句；〔3〕掌握where引導的定語從句；〔4〕根本熟悉長句、復合句型的分析辦法和翻譯。

3.1.3素質目標

〔1〕會與小組成員交流溝通合作學習；〔2〕會通過各種伎倆〔手機下載的詞典，網絡等〕自主查找、學習；〔3〕會正確拼讀本單元需掌握的專業(yè)詞匯；〔4〕會用英語提問本課程相關問題、較順暢表述看法；〔5〕會在小組內用英語討論、交流本單元課題；〔6〕能提前查找、收集相關輔佐材料。教師要引導學生實現(xiàn)目標，應具有較好的該方面的專業(yè)知識儲藏，在專業(yè)和英語兩個方面能答疑解惑，對學生進行開導。

3.2課堂教學策略設計

課程的工程目標確定后，就要采用便于工程目標實現(xiàn)的教學策略和辦法。基于工程化教學以“學生為中心〞的理念，本人主要采用的是分組“討論式〞教學法。按照“異質分組〞將全班學生分成幾個討論小組?！坝懻摲è暠阌谏?，合作學習，相互彌補、相互促進，實現(xiàn)1+1>2；并可將它貫通于任務教學法、情景教學法、講授法等諸多教學法中。針對工程，教師提出討論的題目，各小組組長分配任務、組織討論。

以內燃機燃料供應系統(tǒng)為例〔fuelsystemofICE〕：

教師本人提出任務：Haveyougotanyideaastohowthefuelsystemworks？

任務的內容包括：

〔1〕基于已有知識參照教材，a.用英語表達燃油供應系統(tǒng)工作過程。在學生嘗試過程中，提示學生們可以用不同的英語敘述句式，如其中局部內容：“燃油系統(tǒng)的功能是向動員機提供燃油空氣混合物〞，英語可用句式：“Thefunctionofthefuelsystemistosupplytheenginewithamixtureoffuelandair〞.也可以表述為：“Tosupplytheenginewiththemixtureoffuelandairisthefunctionofthefuelsystem〞；“Themixtureofairandfuelisputintotheenginebywhichthefunctionoffuelsystemisrealized〞.這樣是不是也可以呢？等等。同時要表明一下，不同句式的選擇是根據高低文的強調內容、使用的句型和行文格調特點來取舍，使段落流暢、順理。學生在應用中會察看到動詞不定式作表語、作主語的使用，以及弄懂“介詞+關系代詞〞在定語從句中的應用。引導學生進行〞“開放式〞、“發(fā)散式〞思維是工程化課堂教學的其中特點。b.掌握其中的詞匯，如：gasolineengine〔汽油動員機〕，mixture〔混合物〕，pumpin〔泵入〕，liquidgasoline〔液態(tài)汽油〕，carburetor〔化油器〕，等。

教師引導擴展詞匯：柴油發(fā)電機〔dieselengine〕，混合〔mixup〕，泵，固體汽油〔solidgasoline〕，凝結器〔condenser〕，等。

〔2〕分析該內容波及的由關系副詞where引導的定語從句：themixtureisdeliveredtotheenginewhereitisburned.并由此掌握該種語法句型。

各小組接受任務進行討論，選出代表表達任務完成結果并將語法句型寫在黑板上；各小組相互點評，教師本人點評，提出意見，糾正偏差。

4.效果檢測

工程化課堂教學效果，不應當以教師自認為教得如何為評判依據，而應當對照工程的能力目標、知識目標和素質目標，以學生這個“課堂主體〞認為如何為評判依據。本人使用問卷就下面幾個方面進行檢測：

〔1〕知識學習〔2〕運用能力〔3〕激發(fā)思考〔4〕創(chuàng)新思維〔5〕互助情感〔6〕高興學習〔7〕團隊精神。

學生按組就每一項指標打分，然后進行效果分析，找出弱項，設法改良提高。

4.1檢測計劃

〔1〕準備。將每班分成7-8組，每組7―8人，學生異質分組，以實現(xiàn)異質互補，互助，合作和團隊精神。每組推選一名組員做組長，要求學習根底較好，有一定號召力和組織能力。

〔2〕互動討論。教師根據教材內容結合實際工作提出任務，以討論題目提出，各小組就任務，學習、參照知識理論進行討論。

〔3〕成果展示。各小組選一代表上講臺展示該小組的討論結果，組員可以提示或補充。

〔4〕評價。不僅對各組代表圍繞任務提出問題，還要對小組成員提問，以保證各組員都有提高和收獲。就英語學習來說，沒有所謂“規(guī)范答案〞，在不發(fā)生誤解的前提下，能溝通交流就好，以溝通交流的程度、用詞遣句的接近度、接受方理解程度為評價尺度。

4.2效果分析

本工程化討論式英語教學經過一段時間課堂實踐，學生反映很熱烈，都愿積極參與，與傳統(tǒng)的課堂教學比擬，同學們感覺非常良好。組織13級機電三個班〔180名學生〕按組就以上七個方面評價打分。以“認可度〞〔0―5〕為指標，就每一指標對該教學法進行效果分析。檢測結果，得票最多的是“高興學習〞項〔5〕，依次為“團隊精神〞〔4.7〕、“激發(fā)思考〞〔4.5〕、“運用能力〞〔4.0〕、“知識學習〞〔3.8〕、“互助情感〞〔3.5〕和“創(chuàng)新思維〞〔3〕。

學生們最看重的是“高興學習〞，這樣的結果沒有出乎意料。職專學生普遍較不足“潛研深究〞的毅力和耐力，對他們來說這個過程不“高興〞，相對應的“創(chuàng)新思維〞能力就弱。然而，在這樣一種“學生主體〞的工程化教學中，個人可以就某個自身感興趣的任務或題目通過小組團隊，充沛發(fā)揮個人的作用，他們可以嘗試、可以犯錯，通過團隊互助互學，發(fā)揮個人自身的優(yōu)勢逐漸進入到自己的徹悟領域，就感受到了“高興學習〞?！皩W習并高興〞這種美好的體驗和能力的養(yǎng)成，對于他們未來的職業(yè)生涯中繼續(xù)學習、終身學習是何等價值的財富！單就這一點，工程化教學就是可行的、成功的。

“運用能力〞和“知識學習〞關聯(lián)度高，在工程化教學中，知識的