以課例研究為載體的小學英語教師培訓

以課例研究為載體的小學英語教師培訓以課例研究為載體的小學英語教師培訓

[中圖分類號]G625.1

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712〔2022〕06-0018-02

[基金工程]本文系江蘇省教育科學“十二五〞規(guī)劃立項課題“義務(wù)教育學校教師脫產(chǎn)培訓策略和有效模式研究〞〔D/2022/02/611〕階段性研究成果之一。

[作者簡介]崔明芳〔1971―〕，女，江蘇張家港人，碩士，江蘇省張家港市教育人才效勞中心教師，高級教師。

課例研究是以教師的教學實踐為根底，研究人員或教師借助某一堂課的教學在課前、課中、課后所進行的各種研究活動，旨在使課堂教學成為教師個人反思的對象、理論研究的素材或他人學習的范例。

[1]2022年秋，張家港市教育局啟動了在職教師培訓工程。培訓組織機構(gòu)為市教育人才效勞中心，培訓形式為全脫產(chǎn)，培訓對象為全市非骨干中青年教師，培訓周期為一學期。課例研究可以兼顧理論與實踐，使實踐、反思、運用成為一個系統(tǒng)化的學習過程，作為培訓方式之一而進入了我們的視野。

一、多維度開發(fā)課例，適應(yīng)培訓需求

課例主要包括現(xiàn)場觀摩課例、視頻課例、文本課例等。其中，視頻案例能把各種教學信息以非線性的方式連接起來，為研究提供多元環(huán)境。為此，我們較多地選擇視頻課例，輔之以觀摩課例和文本課例等。

〔一〕根據(jù)不同課型選擇課例

江蘇省的英語教材是以單元為單位編寫的，每單元按照話題―結(jié)構(gòu)―功能―任務(wù)的順序來編排，不同年級的教材也各有特點。我們參照教師的教學實踐，選擇典型課例，包括低年級的詞句、兒歌教學，中年級的“storytime〞“cartoontime〞教學，高年級的閱讀、語法教學等。我們要做的就是建立資源庫，為課例研究儲藏資源。

〔二〕根據(jù)不同格調(diào)選擇課例

大多數(shù)的一線教師，由于教學任務(wù)重，自我學習的意識并不強，學習大多停留在校本培訓的層面。這容易使教師形成思維定勢，不足創(chuàng)新力。培訓應(yīng)該給教師翻開一扇窗，讓他們感受不同格調(diào)的教學。因此，我們在選擇課例的時候會兼顧各種格調(diào)，如嚴謹?shù)奶K派、大氣的京派、靈動的滬派、自然的粵派等。各地英語教學的精彩課例在開拓教師眼界的同時，也給了他們思考與選擇的自由。

二、多角度察看課例，連接教學實踐

觀課是課例研究的重要環(huán)節(jié)。如何確定一堂課的察看點？怎樣去記錄一堂課的有效信息？這需要組織者對課堂觀課的核心問題有一定的思考。這堂課需要解決的問題是課堂察看前首先要明確的，只有這樣我們才能有的放矢，明確察看任務(wù)，為下一階段的課例研究做好準備。

〔一〕選擇適宜的觀課點

一堂課的察看，無論從哪個角度入手，都離不開課堂的主角――學生與教師。就教師而言，我們可以察看其教材處理、教學設(shè)計、教學辦法、教學評價、語言運用、多媒體應(yīng)用、板書設(shè)計等；就學生而言，我們可以察看其學習狀態(tài)、習慣養(yǎng)成、思維訓練、學習策略、學習效果、情感開展等。針對某一課例，一般設(shè)定五個以內(nèi)的察看點為宜，可以自行完成，也可以由小組合作完成。

〔二〕制定科學的觀課量表

課堂察看量表是課堂觀課的輔助工具。察看表設(shè)計得是否科學，直接影響教師觀課的質(zhì)量。好的觀課表可以引導教師在觀課的同時，對課堂信息進行思考與分析。由此，察看量表是課堂察看的支架，要進行課堂察看，需做到量表先行。量表應(yīng)有明確的察看點，要便于記錄?？茖W的量表設(shè)計對于我們的察看課堂具有積極意義。

三、多層面研析課例，深化教學研究

課例研究是“行動學習式〞培訓的一種方式，即教師帶領(lǐng)自己在教育教學中實際存在的問題加入小組學習。

[2]在課例研究的過程中，我們不但要關(guān)注學員的自主學習和學員間的合作探究，還要發(fā)揮培訓教員的引領(lǐng)作用，使研究過程成為一個共同學習、交流互動的過程。

〔一〕小組討論，各抒己見

“學習型組織理論〞是指所屬組織營造學習氣氛，培養(yǎng)所屬組織成員的創(chuàng)新思維能力，從而形成一個創(chuàng)越自我、改善心智、擁有共同學習愿望、系統(tǒng)思考的組織?；谶@樣的理論，我們在案例研析的時候，通常采用小組學習的形式，每六個人一小組，合作或者共同完成觀課任務(wù)。觀課結(jié)束后，小組成員各抒己見，就觀課前提出的問題進行充沛討論。這個環(huán)節(jié)的優(yōu)勢在于，學員在平等的心理狀態(tài)下能把自己的想法自由地敘述出來。

〔二〕導師點撥，提高認識

教師在職教育應(yīng)該由三個相互作用的特質(zhì)群組合而成，即專家指導、自我引導學習及實踐研究，只有這三個特質(zhì)群互相作用才能創(chuàng)新出成果。

[3]因此，需要發(fā)揮導師的作用，才能讓學員把觀課、議課后獲得的經(jīng)驗內(nèi)化為自身的知識，形成能力。導師應(yīng)該具備引導學員去發(fā)現(xiàn)及探究問題的能力，能夠及時引導學員進行概括與總結(jié)，幫忙學員整合零碎的經(jīng)驗，提高其整體認識。

四、多方位反思課例，提升培訓實效

國內(nèi)外大量的研究說明，教師的自我反思意識是教師改變教學行為的根底。教師通過反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進一步激發(fā)責任心，使教學活動更理性、更自覺。

[4]可以說沒有教學反思，就沒有教師的成長。因此，課例研究需要讓教師在加深對課堂教學理解的根底上，通過反思與行動，促進其對自身教學行為的察看，進而提升其課堂實踐能力。

〔一〕課題研究前：比照自身實踐，發(fā)現(xiàn)問題

學員的已有經(jīng)驗對培訓具有重要意義，在進行課例研究前，我們需要激活學員的這些經(jīng)驗。在觀摩課例前，我們要求思考自己平時是如何處理教材的，在教學中碰到過什么問題，嘗試過什么樣的教學方式，效果如何，等等。充沛的課前反思，能讓學員更好地走進課例，以積極主動的態(tài)度去思考教學中的問題。

〔二〕課例研究后：總結(jié)教學經(jīng)驗，解決問題

課例研究作為一種實踐研究，其目標是解決教學中的實際問題。在進行課例研討后，我們要及時反思，總結(jié)經(jīng)驗，把獲得的新經(jīng)驗整合到教師的經(jīng)驗體系中，使培訓更加系統(tǒng)化。因此在反思的根底上給教師提供實踐時機顯得尤為重要。培訓者可以組織與研討課例相類