廣西農(nóng)村留守兒童英語學習的困境與出路

廣西農(nóng)村留守兒童英語學習的困境與出路廣西農(nóng)村留守兒童英語學習的困境與出路

一、農(nóng)村留守兒童英語學習的困境

1、留守兒童與非留守兒童的英語成績根本一致，但留守兒童的英語學習興趣整體比非留守兒童的低。

本次加入測試的有三至六年級的學生，但在調(diào)查的過程當中，由于該校英語教師去留的不確定性，導致四年級學生的英語課停課，三、五年級上課但卻不加入該鎮(zhèn)統(tǒng)考，因此，下列表一僅分析六年級學生的英語學習情況。學生英語成績比照分析見表1：

表1：學生英語成績比照分析

從表1可以看出，留守兒童與非留守兒童的英語成績根本一致，父母的外出并未對學生的英語成績造成巨大的影響。

留守兒童的英語學習興趣整體比非留守兒童的低，本次加入問卷調(diào)查的學生有88人，回收88份，有效問卷86份，留守兒童48人，非留守兒童38人。下列分別對留守兒童與非留守兒童的英語學習興趣前后變化進行比照分析〔見表2〕。

表2學生英語學習興趣變化分析

表中我們可把A、C兩項歸類為興趣逐漸回升，B、D兩項為感興趣逐漸下降，數(shù)據(jù)顯示，留守兒童的英語學習興趣逐漸回升的比例為86%，非留守兒童的比例為90%；留守兒童英語興趣逐漸下降比例為14%，非留守兒童的比例為10%。由此可得出結論，留守兒童的英語學習興趣整體比非留守兒童的低。

2.學校的硬件設施沒有得到有效地利用

該校擁有一間多媒體教室和一間小圖書室，但調(diào)查時得知，該校老師并未使用多媒體教室進行教學，小圖書室也因無圖書館管理員而未對學生開放。

3.學生短少英語學習的輔助工具

據(jù)問卷中波及學生是否擁有英語學習工具的問題進行統(tǒng)計后的數(shù)據(jù)顯示，留守兒童中沒有任何英語學習工具的占71%，而擁有英語學習工具的學生當中，其英語學習工具大多數(shù)為課本的英漢對譯，字典或其他工具那么很少。

4.英語師資力量單薄，英語學習途徑少

該校僅有一名英語教師，大專學歷、特崗教師，全校所有英語教學任務由該教師一人承當。學生除了在學校課堂學習英語以外，別無其他的途徑學習英語。[1]

5.全體學生住校，家長短少與老師的溝通

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于該地區(qū)居民居住地分散，學生上學放學難結伴而行，且大局部學生家離學校邊遠，為了平安起見和方便管理，學校實行統(tǒng)一住宿制度，學生周末方可回家。而學生家長自開學把學生送往學校報名后就很少甚至從未與學校老師聯(lián)系了解學生在校的學習及生活情況。另外，家長反映，學校從未召開過家長會，也從未有老師主動跟家長聯(lián)系反映學生在校學習生活情況，導致家長與老師的溝通出現(xiàn)缺口。[2]

6.家庭英語教育缺失

家庭教育是每個人一生中不可缺失的啟蒙教育，健全而有效的家庭教育對一個人的健康成長有著至關重要的作用，自然也會促進英語學習。[1]〔p84〕但在實地調(diào)查后得知，農(nóng)村留守兒童家長長年在外務工，農(nóng)村留守兒童在英語學習上短少相當重要的輔導者。加之絕大局部留守兒童家長受教育水平均偏低，接受的英語教育甚少，甚至沒有接觸過英語教育，因此即便是過年回家或者是農(nóng)忙時間回家也無力輔導孩子的英語學習。而學生監(jiān)護人大都是年過六旬的老人，受教育水平低，有些甚至是文盲，尤其是女性監(jiān)護人文盲居多，這個群體的監(jiān)護人亦無力對孩子的英語學習進行輔導，而只是簡單地關照留守兒童的衣食住行。[3]

二、農(nóng)村留守兒童英語學習的出路

1.學校組織有關英語學習的活動或競賽，以提高學生對英語學習的興趣

相關研究說明：小學各年級學生在由外力激發(fā)識記動機情況下的識記成績，要比沒有外力激發(fā)識記動機時的識記成績要高。[2]因此英語教師應在組織課堂的時候盡量使用雙語教學并增加游戲局部。在晚自習期間可偶爾組織學生觀看英語電影，使學生在高興中學習英語。學?？擅繉W期組織英語書法和英語朗讀等與英語相關的競賽，課后還可組織類似英語角的活動，激勵學生交流英語學習心得，以提高學生的成績和對英語學習的興趣。本次調(diào)查中，本課題組成員在該小學上英語課時增加了游戲，豐盛了授課內(nèi)容，晚自習組織了學生觀看英文動畫電影，學生反映良好，局部學生表示自己的英語學習興趣提高了。[4]

2.充沛利用學校的硬件設施

由于學校沒有電子閱覽室可供學生使用，圖書室那么變成了學生增加課外知識開拓視野的唯一場所。而目前學校圖書館因無管理人員而無法對學生開放，針對此問題，學?？梢栽诟吣昙墝W生當中挑選并培訓假設干學生對圖書館進行開放管理，使學校的圖書得到充沛有效利用。英語教師應該充沛利用多媒體進行教學，以提高學生的聽、說、讀、寫能力，同時通過網(wǎng)絡及時給學生補充課本所欠缺的知識。[5]

3.充沛發(fā)揮政府主導作用，開辦家長及監(jiān)護人學校，加強對家長及監(jiān)護人的教育

蘇霍姆林斯基認為：“如果沒有整個社會首先是家庭的高度素養(yǎng)，則不論教師付出多大的努力，都收不到完滿的效果；沒有家長學校，我們就不能構想會有完滿的家庭――學校教育。〞[3]家庭教育中父母的教養(yǎng)方式對孩子的成長有著深遠的影響，這種影響不僅體現(xiàn)在兒童時期，還體現(xiàn)在人的整個一生當中。因此父母要提高家庭教育的責任感，把教育好子女作為自己的重要任務。[4]政府和學校聯(lián)合組織家長培訓班，邀請兒童教育專家開講座，利用家長回家過年的黃金時期給家長及監(jiān)護人上培訓課，培訓內(nèi)容應包括何如催促留守兒童英語學習，如何與孩子進行溝通交流以縮小代溝，如何教育孩子以促進孩子的身心朝著健康向上的方向開展等。家長及監(jiān)護人之間可相互交流輔導及監(jiān)督農(nóng)村留守兒童學習英語的經(jīng)驗。同時，在聽講座和上培訓課時，家長和監(jiān)護人亦可向老師或專家提出問題，以解決教育子女時面臨的困惑。但此計劃有兩大局限：家長學校的開辦可能會給政府、學?；蛘呒议L帶來一定的經(jīng)濟負擔；家長學校不一定能請到這方面專家或學者來上課。4.加強家長和學校的聯(lián)系，多方位關注孩子的成長

現(xiàn)代通信技術提供了一種改善學校與家庭溝通的最好途徑，E-mail、Web、雙向音視頻交互技術數(shù)字化等傳播伎倆提供應家長和學校保持接觸的便捷方式。通過支持數(shù)字獲取信息修正對學生的進一步認識，咨詢和答復學生在學校以及在家中的行為表現(xiàn)。[5]因此，學校和家長應該充沛利用現(xiàn)代通訊工具，相互溝通，了解學生的學習生活情況。學校應為學生制定生活制度表，幫忙學生提高自理與獨立自主能力并定期向家長匯報學生在校的學習及生活情況，而家長那么應多主動向學校教師詢問學生的情況，了解學生在學習和生活上的需求，在思想和行動上體現(xiàn)對留守兒童生活和學習的關注，這樣留守兒童就能感受到老師和家長對自己的關注與期待，從而幫忙農(nóng)村留守兒童樹立正確的學習生活態(tài)度。本次調(diào)查中，本團隊成員在對監(jiān)護人家訪和對家出息行訪談的時候倡議家長主動與學校老師溝通學生的學習生活情況。之后，做了回訪，該校教師表示打來了解學生學習生活情況的家長有所增加，老師也更了解學生在家的情況了。

5.村委會組織學生周末學習基地

村委會或有條件的個人提供學習園地，為農(nóng)民子女特別是留守兒童創(chuàng)辦托管中心。可由村干部擔任托管中心的負責人，寒暑假激勵在校大學生擔任志愿教輔人員，周末或者晚間放學那么選派有能力的任教老師或退休的教師，多管齊下為農(nóng)