大學文學教學的困境與出路

大學文學教學的困境與出路大學文學教學的困境與出路

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1005-5312〔2022〕24-0197-02

隨著信息技術的進步及移動互聯(lián)時代的到來，文化的深度模式已被感性化模式所取代，以紙質媒介為主要傳播載體的文學也不再是人們熱衷追捧的對象和茶余飯后的談資，已被放逐到社會的邊緣。大學文學教學的挑戰(zhàn)前所未有，文學課不再高朋滿座、激情四射、論說不凡。然而，文學課作為根底課程，其教學的成功與否是中文系人才培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)的關鍵。當前，大學文學教學存在諸多困境。

一、大學文學教學存在的困境

〔一〕文學課越來越被“邊緣化〞

信息技術的進步和“讀圖時代〞的來臨，人們對文學熱衷青睞的局面已不復存在，人們傳統(tǒng)用于文學閱讀的時間已被音樂、影視、網絡大幅度侵占，“文學無用論〞四處蔓延。隨之而來的是文學不再是大學里的熱門專業(yè)，青年學生很少把文學作為自己理想的、為之獻身的事業(yè)來追求，較少把時間放在對文學經典進行深度的哲學思考以獲得靈魂的啟迪和審美的熏陶，而愿意在輕松、愉悅中享受著流行音樂、影視動漫、網絡趣聞等所帶來的感官刺激，“不讀文本〞、對文學課不足熱情已成為當下大學生的一種普遍現(xiàn)象。與此同時，隨著大學教育培養(yǎng)目標的變化，群眾教育、素質教育和通識教育成為大學本科階段的培養(yǎng)方向，專業(yè)性被淡化，導致文學課等根底課程的課時大量壓縮。

〔二〕文學教學與社會需求脫節(jié)

新形勢對中文系學生的能力提出了更高的要求，不僅要有較為扎實的文學史知識和較為廣博的知識面，還要有較強的閱讀分析能力、較強的寫作能力和文字信息處理能力。

長期以來，文學課教學主要側重于對教材中文學開展歷史的梳理、文學流派的講解，注重對作家成長經歷和創(chuàng)作歷程的介紹，內容大都較為空泛，與大學培養(yǎng)目標、時代要求和學生實際隔得較遠，并且對學生各項能力的培養(yǎng)不足專門的訓練和應有的重視。因此，在市場競爭日趨劇烈和就業(yè)壓力不斷增大的形勢下，學生往往忙于應對社會所需求的各項能力的培養(yǎng)，沒有足夠的時間和精力放在書本和課堂上。同時，隨著網絡的遍及，互聯(lián)網上豐盛的知識信息可讓學生獲得許多書本和課堂之內及之外的知識，不少學生也更愿意在網絡上學習，隨之又帶來另一個問題，學生脫離書本和課堂的引導，對從媒體上所獲取的知識往往不足應有的現(xiàn)場感和歷史感，因而對所獲得的知識也難以真正理解和把握。

可以說，在當下如何調整文學課教學的內容，如何在傳授知識的同時培養(yǎng)學生的能力，如何改革教學辦法更好地適應社會開展的要求，是一個不得不正視的問題。

〔三〕文學教學在新時期不足準確定位

教育現(xiàn)代化教改的重要方向，這就要求教師在教學中有效地利用多媒體技術來輔助教學，提高課堂教學的效率。然而，現(xiàn)代多媒體技術為文學教學帶來便利的同時，在實際的操作中卻存在一些非理性現(xiàn)象。有些高校把多媒體教學作為教改的主要目標，投入大量人力、物力和財力，甚至把能否在教學中使用多媒體課件作為考核教師教學工作水平的硬性指標，強制教師使用。導致有的教師不認真鉆研教材和吸收最新的研究成果，而把大量精力放在課件制作上?？梢姡谌罕娒襟w時代，如何正確認識多媒體的價值，如何提高文學教師的專業(yè)素養(yǎng)和科技素養(yǎng)成為一個不容無視的問題。

〔四〕影視作品對文學教學的影響日益明顯

文學作品一直都是影視劇改編的重要素材來源。當由文學作品改編成的影視劇大面積流行時，對于現(xiàn)當代文學教學的沖擊和影響是不可防止的。一方面，影視劇的改編，對于文學作品的傳播是有益的。尤其是一些改編比擬成功的影視作品，比方電影?駱駝祥子》，電視劇?圍城》、?四世同堂》等，對于現(xiàn)代文學創(chuàng)作成果的遍及是有一定積極作用的。對學生了解作品的大略情節(jié)、把握主要人物的性格，甚至激發(fā)他們對于原著的閱讀興趣都會有一定的幫忙。但另一方面，影視劇的改編往往會造成對文學作品的扭曲?，F(xiàn)代文學作品中構思精致、富有藝術創(chuàng)新的一面被抹殺，作品嚴肅深刻的內涵被通俗化甚至庸俗化。比方曹禺的?雷雨》所用的回溯式結構，是作家的藝術構思中最具特色和藝術性的方面，是為了將三十年的故事濃縮在一起，造成情節(jié)的集中緊湊、戲劇沖突的緊張劇烈而設置的。而電視劇?雷雨》卻按時間的先后順序將情節(jié)一一展開，這就使原作在藝術構思方面最具匠心的一面被無視，體現(xiàn)不出作品原有的藝術性。而由老舍?我這一輩子》、張愛玲?金鎖記》等作品改編成的電視劇，任意添加人物形象，肆意篡改故事情節(jié)，不僅使原作的內容所剩無幾，而且嚴重歪曲了其精神內涵，使作品中嚴肅、悲涼的一面大大沖淡。這是對文學作品的媚俗化改編，甚至可以說是打著改編旗號的重新創(chuàng)作。改編惡劣的影視劇對于現(xiàn)代文學作品原汁原味的保存是有害的。尤其是當學生還沒有充沛閱讀文學作品的情況下就先接觸影視作品，會造成先入為主的印象，這對理解文學作品不僅沒有幫忙，反而會造成誤導。對這些現(xiàn)象，教師應在教學過程中引起注意。對一些改編較為成功的影視作品可以適當推薦給學生，而對文學作品被扭曲的方面應予以提醒并及時矯正。要引導學生回到文學原著上來。閱讀作品是學習文學最基本的根底，這是所有從事文學教學的老師們沒有歧義的共識。二、大學文學教學的主要出路

針對大學文學教學所面臨的困境，教育工作者應創(chuàng)新思路，積極應對。從教育理念、培養(yǎng)目標、教學內容和教學辦法等方面進行改革創(chuàng)新，與時俱進。

〔一〕創(chuàng)新教育教學理念，增強專業(yè)性與普適性

當前，高等教育群眾化已成為趨勢。大學文學教學觀念也應從以前的精英教育向素質教育、通識教育傾斜。也就是說在文學教學中，在強調文學專業(yè)性的同時更應該突出它的普適性價值。培養(yǎng)對象把文學作為專業(yè)和職業(yè)的越來越少，文學課的功能和目標必須重新思考。文學教育的關鍵在于為學生打下厚實的文學底子和人文素養(yǎng)。教學實踐中，教材的選擇、教學內容的安頓、教學辦法的運用，都應該針對培養(yǎng)對象的不同而加以取舍。

〔二〕革新教學培養(yǎng)目標，側重學生能力的培養(yǎng)

大學文學教學不僅要傳授給學生文學知識，更要培養(yǎng)學生的文學感受能力、鑒賞分析能力、寫作能力和自學能力，要把學生能力的培養(yǎng)放在首要位置。教學過程中，傳統(tǒng)的“滿堂灌〞教學模式要予以揚棄，要以學生為主體，以學生能力的培養(yǎng)為出發(fā)點，有意識地設置一些問題讓學生思考、討論，注重對文學作品的分析和感悟，引導學生進行歷史和審美的思考，使學生在感受作品中得到美的熏陶和靈魂的啟迪，逐步培養(yǎng)起敏銳的問題意識和人文精神。要有針性地為學生制訂學習方案，布置學習任務，提升學生的理解能力、感受能力、敘述能力和寫作能力。

〔三〕豐盛教學內容，做到重點突出、以點帶面

受教學課時限制，文學教學最忌求大求全、面面俱到，最正確的方式是重點突出、以點帶面。在教學中，找準線索和切入點，選擇重要的、有代表性的作家作品和文學現(xiàn)象進行講解分析，以點帶面，從而獲得文學史和不同文學現(xiàn)象的總體感知和把握。如在現(xiàn)代文學教學中，通過對魯迅作品的分析可以知道“五四文學〞的大體風貌，對沈從文作品的分析可了解到京派文學的特色，對趙樹理作品的分析可了解到20世紀40年代解放區(qū)文學的大體特征等等。在選擇重點進行教學的同時，還要做到整體意識、歷史意識和當代意識的統(tǒng)一。任何文學現(xiàn)象都不是孤立存在的，都是在特定的歷史時期發(fā)生的，與其他文學現(xiàn)象存在縱橫交錯、錯綜復雜聯(lián)系的有機整體。因此，在文學教學時就應該站在整體、歷史的高度來分析各種文學現(xiàn)象。如分析現(xiàn)當代文學中的文學現(xiàn)象，除了將其放在現(xiàn)當代文學學科內考察外，還把其放置在世界文學和古代文學大背景中進行考察，探討它們之間的內在聯(lián)系。對作品的分析也不能簡單地進行“新批評〞式的文本解讀，而要把它放在作家的整體創(chuàng)作中、同時期的創(chuàng)作中以及文學開展的歷史中進行考察，探討其價值和意義，對其作出比擬客觀公允的評價。而對文學現(xiàn)象和作品當代性的揭示也是文學教學中一個非常重要的方面，在教學中要善于聯(lián)系學生實際，揭示文學現(xiàn)象和作品在當下社會的價值與意義。

〔四〕變換教學伎倆，實行“開放式〞教學

新時期，要以理性的態(tài)度來對待文學教學，要激勵教師在教學時制作多媒體課件，使用現(xiàn)代化的教學伎倆來輔助教學，增加教學的信息量，拓寬學生的視野，使學生在圖文并茂的視覺享受中進行知識的學習和審美的陶冶，這樣既能激發(fā)學生學習的興趣又能提高教學的效果。示例：在制作課件時可以把作家和作品的照片放在課件中，給學生以立體、原初的感性認識；在詩歌教學中通過網絡鏈接，找出教材中沒有的作品，也可通過配樂詩朗誦來增強學生對詩歌的理解；在小說和戲劇教學時，可播放影片的剪輯，來加深對作品內容和人物形象的了解，也可在課后播放一些經典作品改編的影片給學生看，在加深對作品理解的同時，要學生找出原著和影片的不同之處，從而分析和感受不同藝術類別的美學特征；等等。需要注意的是：使用多媒體課件并不是把書本上的知識點照搬到屏幕上，而是補充教材中沒有和缺乏的內容；也不是取代傳統(tǒng)的黑板板書，因為黑板板