講授式法學(xué)教學(xué)模式的完善

講授式法學(xué)教學(xué)模式的完善講授式法學(xué)教學(xué)模式的完善

一、講授教學(xué)模式簡介

至今，在我國法學(xué)院中盛行的法學(xué)教學(xué)模式還是傳統(tǒng)的講授模式，即由授課老師運(yùn)用語言向?qū)W生傳授法學(xué)知識、法學(xué)理論，學(xué)生一邊聽一邊作筆記，其間老師要進(jìn)行板書并向?qū)W生發(fā)問，以提高教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。[1]此種教學(xué)模式有下列特點(diǎn)：

〔一〕便于老師有條不紊地組織教學(xué)、講解法學(xué)概念、法學(xué)理論，從而能在有限時(shí)間內(nèi)取得較好的教學(xué)效果。[2]

〔二〕教學(xué)本錢低，一位老師在不增加工作量的前提下，可以同時(shí)給多位學(xué)生授課，從而大大節(jié)約了教學(xué)本錢，這對于師資力量缺乏，教學(xué)經(jīng)費(fèi)不富余并且浪費(fèi)嚴(yán)重的我國法學(xué)教育而言，是一種有吸引力的教學(xué)模式。

〔三〕我國是大陸法系國家，成文法是國家法律的主要淵源，在法學(xué)教學(xué)上強(qiáng)調(diào)對法學(xué)理論的整體把握，注重法學(xué)理論的系統(tǒng)性、邏輯性。要讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)好高度抽象的法學(xué)理論，相對其他教學(xué)辦法而言，講授式教學(xué)模式是較合適的教學(xué)辦法。

因此，講授式教學(xué)模式是我國乃至大陸法系國家中居主導(dǎo)地位的法學(xué)教學(xué)模式，但這種教學(xué)模式存在一些弊端，導(dǎo)致法學(xué)教學(xué)效果有待提高。

二、講授教學(xué)模式存在的弊端

〔一〕講授教學(xué)模式是一種被動(dòng)型的教學(xué)模式

在此類教學(xué)模式中，遵循的是一種“老師怎么講，學(xué)生就怎么聽，并作什么樣的筆記〞教學(xué)模式，師生間不足溝通與交流，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、發(fā)明性。期末考試一般不會超出老師講授的內(nèi)容，甚至有一些老師在考試前劃重點(diǎn)，考試內(nèi)容也偏重考察學(xué)生的記憶能力而非考察學(xué)生的分析、推理、判斷能力，培養(yǎng)出來的學(xué)生不足獨(dú)立思考的能力，思想過于僵化，不足創(chuàng)新思維，遇到新問題、新情況就會縮手縮腳。[3]

〔二〕教學(xué)目標(biāo)定位存在缺乏

我國傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)模式以傳授系統(tǒng)的和科學(xué)的法學(xué)知識為主，過于強(qiáng)調(diào)法學(xué)知識的灌輸和法學(xué)理論的探討、分析，即使在講授過程中也會穿插假設(shè)干個(gè)案例，但這些案例大多起到點(diǎn)綴的作用，僅僅作為抽象概念、原那么的補(bǔ)充表明。更有甚者，局部老師為了講課的需要，不負(fù)責(zé)任地憑空想象出一些脫離現(xiàn)實(shí)環(huán)境的案例。這樣的情形在我國統(tǒng)一司法考試的考卷中亦不不足。由于學(xué)生接觸不到真實(shí)的案件，使得學(xué)生在將來工作時(shí)需要的溝通交流、談判、寫作等解決實(shí)際問題的能力得不到應(yīng)有的訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生走向工作崗位時(shí)，因適應(yīng)性差而受用人單位抱怨，即講授教學(xué)模式側(cè)重于學(xué)術(shù)培養(yǎng)而無視對學(xué)生職業(yè)訓(xùn)練以及業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)。[4]

〔三〕教學(xué)伎倆較為落后

講授教學(xué)模式主要取決于老師的個(gè)人能力，即講授教學(xué)模式是一種教師魅力型教學(xué)模式，如果主講老師專業(yè)功底深厚擅長深入淺出地講授法學(xué)知識，并且富于風(fēng)趣感那么教學(xué)尚能取得不錯(cuò)的效果，否那么法學(xué)課堂就會變得異常沉悶，學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣日漸減弱。[5]時(shí)至今日，一些高校尚未遍及多媒體教學(xué)設(shè)備，老師上課還依靠板書。法學(xué)理論本來就抽象干燥、乏味，如果不足現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，又沒有生動(dòng)、鮮活的案例，學(xué)生聽多了就會感覺乏味，聽久了就會厭煩，這樣的教學(xué)效果可想而知。

三、完善講授式教學(xué)模式的倡議

雖然講授式教學(xué)辦法存在上述弊端，但由于其本身具有的低本錢優(yōu)勢，適應(yīng)我國國情的優(yōu)點(diǎn)，因此這類教學(xué)模式在我國法學(xué)教育中仍將長期處于主導(dǎo)地位，但需要采取有效措施，改變其缺乏，以期提高我國的法學(xué)教學(xué)效果。具體為：

〔一〕優(yōu)化教學(xué)辦法

其一，在堅(jiān)持以講授教學(xué)模式為主的前提下，引入多媒體教學(xué)設(shè)備，用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)伎倆改變傳統(tǒng)教學(xué)模式過于單調(diào)乏味等缺乏，通過圖像、聲音、視頻等信息伎倆，把抽象、干燥、乏味的法學(xué)概念、法學(xué)理論轉(zhuǎn)化成為具體、生動(dòng)的案例、場景，以解決學(xué)生對抽象概念、理論難以理解的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其二，積極引入案例教學(xué)和討論式教學(xué)辦法，這些教學(xué)辦法是在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)辦法的根底上開展起來的，可以有效克服了講授式教學(xué)辦法的缺乏。上述兩種教學(xué)辦法是在堅(jiān)持老師在教學(xué)過程中主導(dǎo)地位的前提下，通過激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生充沛參與課程，成為課堂的主角，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)。

〔二〕完善教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的完善主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

其一，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容中的實(shí)踐局部，知識只有轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的能力，才能改變學(xué)生的命運(yùn)。因此，老師傳授給學(xué)生的不應(yīng)僅僅是抽象的法學(xué)知識，還應(yīng)包括靈活運(yùn)用法律知識的能力即實(shí)務(wù)操作能力。這就要求當(dāng)代的法學(xué)老師不僅要有系統(tǒng)、淵博的專業(yè)知識，還應(yīng)具有豐盛的法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)?？尚械姆椒?，就是由法學(xué)院外聘一些有豐盛實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)且有一定社會聲望的名律師、老法官、老檢察官為客座教師，定期為法學(xué)院學(xué)生發(fā)展法律實(shí)務(wù)講座，同時(shí)還故選派一些年富力強(qiáng)

的老師到司法一線掛職鍛煉或允許兼職發(fā)展法律實(shí)務(wù)活動(dòng)，如擔(dān)任兼職律師，企業(yè)法律參謀等。其二，在采用案例教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡量選擇一些處于熱議焦點(diǎn)且還沒有最終定論的案例，此類案例不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、關(guān)注力，而且由于沒有固定的答案，有利于學(xué)生在追蹤研究過程中發(fā)現(xiàn)案件事實(shí)，并從本專業(yè)的角度出發(fā)提出解決計(jì)劃，從而培養(yǎng)了法律學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題能力。

〔三〕教學(xué)定位的完善

即解決法學(xué)教育以職業(yè)教育為重還是以學(xué)術(shù)教育為重的問題，傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)模式偏重于法學(xué)理論的傳授，即注重培養(yǎng)學(xué)生對法律條文的理解，法律現(xiàn)象、法律關(guān)系的研討、分析，有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握系統(tǒng)的理論知識和學(xué)習(xí)其他理論知識的辦法，并為將來的科研工作打下了較扎實(shí)的理論根底。[6]簡而言之，我國舊式的法學(xué)教學(xué)模式是以學(xué)術(shù)培養(yǎng)為定位，但法科學(xué)子畢業(yè)后走上科研崗位的人員只是極少局部，因此對大多數(shù)法科學(xué)生而言，偏重于學(xué)術(shù)培養(yǎng)的教學(xué)定位明顯脫離了法學(xué)實(shí)踐的需要。因此，適度調(diào)整我國法學(xué)教學(xué)的定位是非常有必要。當(dāng)然，不同學(xué)校定位可以不一樣，并且學(xué)生的理想不同，其培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃也應(yīng)有所區(qū)別。所以，從法學(xué)教學(xué)的角度而言，應(yīng)當(dāng)允許不同的學(xué)校有不同的教學(xué)定位，同一學(xué)校的學(xué)生因理想目標(biāo)不同，個(gè)人的培養(yǎng)計(jì)劃也應(yīng)有所差別。這主要體現(xiàn)在選修課的選擇上，應(yīng)尊重學(xué)生的選擇權(quán)利，而不應(yīng)千篇一律。

四、結(jié)語

總之，我國的法