校企融合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

校企融合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐校企融合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

[作者簡(jiǎn)介]應(yīng)佐萍〔1967-〕，女，浙江杭州人，浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)榉康禺a(chǎn)營(yíng)銷策動(dòng)、房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)；吳志華〔1979-〕，男，浙江杭州人，浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，經(jīng)濟(jì)師，碩士，研究方向?yàn)槲飿I(yè)管理；葉劍鋒〔1982-〕，男，浙江義烏人，浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，項(xiàng)目師，碩士，研究方向?yàn)榉康禺a(chǎn)投資?！舱憬贾?11231〕

[課題工程]本文系2022年度浙江省教育廳科研課題“融合式校企合作教學(xué)模式的研究與實(shí)踐〞的研究成果。〔課題編號(hào)：Y202225943〕

[中圖分類號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985〔2022〕29-0133-02

一、前言

職業(yè)教育的本質(zhì)與特性決定了單憑學(xué)校內(nèi)部是培養(yǎng)不出技術(shù)技能型應(yīng)用人才的，全世界共同的做法是校企合作。校企合作是高等職業(yè)教育開展的重要趨勢(shì)之一，是與現(xiàn)代化大生產(chǎn)、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代高等教育開展相適應(yīng)的一種客觀要求。加強(qiáng)校企合作已成為高職院校制定面向“十二五〞教育開展戰(zhàn)略的重要內(nèi)容，是高等教育體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)的訴求。高校和企業(yè)聯(lián)合舉辦高等職業(yè)教育是新開展時(shí)期對(duì)校企合作認(rèn)識(shí)的深化，是高校和企業(yè)之間發(fā)展全方位和深層次合作的最正確切入點(diǎn)。一定意義上講，是否實(shí)行校企合作以及校企合作的程度如何，是職業(yè)教育區(qū)別于其他教育的基本特征。在培養(yǎng)高素質(zhì)職教人才的途徑上，深入研究校企合作模式、提高校企合作功效，是當(dāng)前職業(yè)教育需要解決的重要問題之一。

二、校企融合式教學(xué)模式的構(gòu)建

1.融合式校企合作的內(nèi)涵。校企合作形式最早產(chǎn)生于19世紀(jì)末的德國。各個(gè)國家從實(shí)際出發(fā)，發(fā)明了一些校企合作模式，如德國的“雙元制〞、新加坡的“教學(xué)工廠〞、英國的“工學(xué)交替〞、美國的“合作教育〞等。我國高職教育興起于20世紀(jì)90年代初，許多職業(yè)院校在借鑒先進(jìn)國家校企合作成果經(jīng)驗(yàn)的根底上，探索出了有自己特色的校企合作模式，如浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“三重融合〞模式、浙江金融職業(yè)學(xué)院的“共生態(tài)〞模式。浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院〔下列簡(jiǎn)稱“我院〞〕房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)專業(yè)在詳細(xì)調(diào)研行業(yè)、企業(yè)開展和人才需求的根底上，發(fā)展校企深度融合的研究與實(shí)踐，提出了校企全程融合標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)模式。具體體現(xiàn)在：融合課程規(guī)范與企業(yè)規(guī)范，將行業(yè)標(biāo)桿企業(yè)的規(guī)范融入課程規(guī)范，作為融合式教學(xué)模式的載體；融合企業(yè)教師與學(xué)校教師，將公司典型崗位的精英人才引入課堂，與學(xué)校教師共同承當(dāng)教學(xué)任務(wù)，建立不同層次的校企融合式師資團(tuán)隊(duì)，彌補(bǔ)高職師資短板；融合學(xué)校資源與企業(yè)資源，借助企業(yè)集團(tuán)不同類型的工程共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，提高整合企業(yè)資源的能力，營(yíng)造職場(chǎng)氣氛；融合學(xué)校學(xué)生與企業(yè)員工，“校企交替〞使學(xué)生能勝任現(xiàn)代效勞業(yè)背景下企業(yè)對(duì)人才能力素質(zhì)的新要求，企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)讓學(xué)生感受企業(yè)文化，并將校園文化與企業(yè)文化有機(jī)結(jié)合，通過“準(zhǔn)員工〞工作式頂崗，“學(xué)徒制〞帶教，訓(xùn)練學(xué)生崗位綜合作業(yè)能力，彌補(bǔ)學(xué)校自身?xiàng)l件缺乏，提供學(xué)生了解企業(yè)、適應(yīng)企業(yè)進(jìn)而融入企業(yè)的“過渡期〞，為學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生成果分享，合作開展打下夯實(shí)的根底；融合學(xué)校評(píng)價(jià)與企業(yè)評(píng)價(jià)，學(xué)歷教育往往以學(xué)校考核、終結(jié)性考核為主，為使人才培養(yǎng)更合乎行業(yè)企業(yè)社會(huì)要求，為合作就業(yè)奠定根底，在教學(xué)中將學(xué)校評(píng)價(jià)與企業(yè)評(píng)價(jià)融合，形成了理論教學(xué)以學(xué)校評(píng)價(jià)為主，實(shí)踐教學(xué)以企業(yè)評(píng)價(jià)為主，關(guān)鍵崗位實(shí)訓(xùn)企業(yè)評(píng)價(jià)“一票否決〞的融合式教學(xué)評(píng)價(jià)模式，謀劃“三方共贏〞的長(zhǎng)效合作機(jī)制。

2.融合式教學(xué)模式構(gòu)建。高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位在技術(shù)技能型人才，這類人才畢業(yè)后大多從事生產(chǎn)過程的崗位作業(yè)與管理。在校期間重視企業(yè)崗位群的技能訓(xùn)練，在就業(yè)時(shí)實(shí)現(xiàn)校企之間的“零距離〞對(duì)接。高職院校的教學(xué)過程必須有企業(yè)的參與，且參與程度越深效果越好。融合式校企教學(xué)模式構(gòu)架必須體現(xiàn)在企業(yè)全程介入，學(xué)生通過以學(xué)校為主的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和以企業(yè)為主的校外實(shí)踐技能訓(xùn)練，結(jié)合“學(xué)徒制〞頂崗實(shí)習(xí)，提前感知行業(yè)開展和企業(yè)文化，順利完成學(xué)生到職場(chǎng)人的轉(zhuǎn)變。即招生介入〔企業(yè)提出要求〕―始業(yè)教育〔學(xué)校與合作企業(yè)共同完成〕―專業(yè)根底教學(xué)〔企業(yè)介入認(rèn)知實(shí)訓(xùn)專用周教學(xué)〕―專業(yè)教學(xué)〔企業(yè)介入核心課程課堂教學(xué)和綜合技能專用周實(shí)訓(xùn)〕―畢業(yè)教學(xué)〔企業(yè)介入畢業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)論文〕。

三、融合式教學(xué)模式在高職房地產(chǎn)專業(yè)的實(shí)踐

1.構(gòu)建校企交替、全程融合的教學(xué)模式。實(shí)施校企合作的關(guān)鍵是制定“以工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)為中心〞的人才培養(yǎng)模式，我院房地產(chǎn)專業(yè)的校企合作辦學(xué)，在詳細(xì)調(diào)研行業(yè)企業(yè)開展和人才需求根底上，經(jīng)過屢次溝通，構(gòu)建校企交替“訂單式〞合作辦學(xué)實(shí)施模式。校企交替合作辦學(xué)模式從行業(yè)企業(yè)開展與人才需求出發(fā)，量身打造適合企業(yè)崗位的人才培養(yǎng)計(jì)劃，校企雙方制定理論課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系，學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過程中不間斷地接受企業(yè)實(shí)踐崗位和企業(yè)兼職教師技能的指導(dǎo)，獲得崗位需要的技能資格證書，而后返校進(jìn)一步進(jìn)行理論知識(shí)教育，獲得未來持續(xù)性學(xué)習(xí)能力。這個(gè)校企交替過程是企業(yè)、學(xué)校的全程融合式教學(xué)模式實(shí)施過程。學(xué)校和企業(yè)前期充沛融合，合作研討就業(yè)崗位、行業(yè)企業(yè)開展和人才需求根底數(shù)據(jù)并反應(yīng)至專業(yè)團(tuán)隊(duì)。在此根底上，雙方合作完成人才培養(yǎng)計(jì)劃，搭建課程體系，制定課程規(guī)范。在互融式教學(xué)模式中，課堂教學(xué)主要由學(xué)校完成，企業(yè)承當(dāng)局部核心能力課程的理論和實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生在企業(yè)實(shí)訓(xùn)中獲得技能，返校后再進(jìn)行遞進(jìn)式的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，在畢業(yè)頂崗實(shí)踐階段，由校企雙方專兼職教師共同培養(yǎng)學(xué)生完成從“學(xué)生〞到“職業(yè)人〞的轉(zhuǎn)變。校企全程融合教學(xué)模式通過校企合作平臺(tái)，配備企業(yè)方班主任，組織豐盛多彩的課余活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)企業(yè)的榮譽(yù)感和歸屬感，組織參觀企業(yè)重點(diǎn)工程，參與工程實(shí)際操作全過程，加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解與應(yīng)用。利用學(xué)校和企業(yè)的教育環(huán)境和教育資源，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，讓企業(yè)介入培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)體系的制定過程，參與學(xué)校各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，把學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐和崗位技能需求緊密結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與工程實(shí)踐結(jié)合，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐能力，并最終保證學(xué)生直接進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)發(fā)展畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，最后到相關(guān)企業(yè)就業(yè)。2.建立深度融合的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。“訂單式〞人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)了教學(xué)貫通能力、能力實(shí)現(xiàn)就業(yè)的教學(xué)理念，以企業(yè)參與制定人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心，采用校內(nèi)外兩大教學(xué)平臺(tái)，工學(xué)結(jié)合、學(xué)用融合的教學(xué)伎倆，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)專項(xiàng)能力、崗位職業(yè)資格綜合能力、頂崗獲取職業(yè)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ?。為保障融合式教學(xué)模式順利實(shí)施，建立了深度合作的共建體系，即校企共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共建實(shí)訓(xùn)基地、共同管理、共同考核，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求零距離。利用企業(yè)投入建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和專用教室、辦公室，通過場(chǎng)景布置，營(yíng)造職場(chǎng)氣氛，傳遞企業(yè)文化；利用企業(yè)集團(tuán)旗下專業(yè)公司和遍布全國不同類型的眾多工程，安頓學(xué)生發(fā)展專業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)和頂崗、輪崗實(shí)習(xí)。目前，已建立總實(shí)訓(xùn)基地及20多個(gè)分類型工程實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，波及高端住宅〔含別墅、平層官邸等〕、寫字樓、商務(wù)酒店、城市綜合體等，企業(yè)全程提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。在此根底上，整合學(xué)校與企業(yè)資源，發(fā)展課題合作、技術(shù)效勞、職業(yè)資格培訓(xùn)等，形成了產(chǎn)學(xué)研深度融合，成立了專業(yè)學(xué)院，擴(kuò)大了合作的深度與廣度。

3.形成“工學(xué)結(jié)合、校企融合〞的教學(xué)體系和課程體系。教學(xué)體系和課程體系是融合式教學(xué)的核心，我們將行業(yè)標(biāo)桿企業(yè)的規(guī)范融入課程規(guī)范，按照行業(yè)企業(yè)崗位知識(shí)技能要求，校企共同制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，制定課程結(jié)構(gòu)和課程規(guī)范，形成理論知識(shí)―崗位技能―職業(yè)證書一體的教學(xué)體系。在此根底上，依托行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)和學(xué)院的共同力量，充沛調(diào)研崗位群、崗位需求分布、崗位知識(shí)需求、崗位技能需求和崗位人才成長(zhǎng)素質(zhì)要求，開發(fā)適合就業(yè)崗位所需的項(xiàng)目技術(shù)與管理知識(shí)課程架構(gòu)。目前，專業(yè)構(gòu)建了“寬根底多方向〞“課證融合〞的課程體系，學(xué)生在掌握專業(yè)核心課程根底上，按照不同方向進(jìn)行訂單式培養(yǎng)，方向課程與崗位群一致。學(xué)生校內(nèi)接受專業(yè)知識(shí)，校外發(fā)展技能訓(xùn)練，在專兼職教師的共同培養(yǎng)下，考取崗位所需的職業(yè)資格證書，進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)階段。頂崗實(shí)踐教學(xué)是標(biāo)準(zhǔn)化、工程化、真實(shí)化的“工作式頂崗〞，由合作企業(yè)提供“頂崗實(shí)習(xí)〞崗位，經(jīng)雙向選擇，企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校簽訂“三方協(xié)議〞并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生“頂崗實(shí)習(xí)―就業(yè)〞?！绊攳弻?shí)習(xí)〞開始學(xué)生已成為合作企業(yè)的準(zhǔn)員工，企業(yè)為每位學(xué)生配備“帶教師傅〞，校企共同管理，其待遇和要求等同于實(shí)習(xí)員工，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束進(jìn)入公司就業(yè)。通過教學(xué)、實(shí)訓(xùn)與社會(huì)實(shí)際嵌入式膠合來實(shí)現(xiàn)滿足現(xiàn)實(shí)社會(huì)和行業(yè)開展所需的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

4.構(gòu)建校企互融互配師資團(tuán)隊(duì)。教師是學(xué)校的靈魂。通過與企業(yè)的良好合作，建立課堂教學(xué)以專業(yè)教師為主、實(shí)踐技能教學(xué)以企業(yè)教師為主的不同層次校企互融互配師資團(tuán)隊(duì)。為落實(shí)學(xué)院“二融合、三對(duì)接、三階段〞的人才培養(yǎng)模式目標(biāo)，由雙師素質(zhì)專任教師對(duì)接有豐盛實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)師傅承當(dāng)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)；由骨干專任教師對(duì)接企業(yè)講師團(tuán)隊(duì)承當(dāng)專業(yè)課程教學(xué)，由專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)帶頭人對(duì)接企業(yè)方專業(yè)帶頭人共同研討人才培養(yǎng)計(jì)劃、專業(yè)建設(shè)與專業(yè)開展方向。校企互融互配，教師互相學(xué)習(xí)，專任教師通過企業(yè)掛職、管理人員培訓(xùn)、工程參與提高社會(huì)效勞能力和行業(yè)實(shí)操技能；企業(yè)教師通過教研活動(dòng)、授課技能培訓(xùn)、說課、高等院校教師資格認(rèn)定崗位培訓(xùn)等教學(xué)技能培訓(xùn)提高課堂教學(xué)水平和專業(yè)建設(shè)能力。通過近兩年的實(shí)踐，校企互融師資團(tuán)隊(duì)兼職教師1人獲得高校教師資格證書，5人加入高校教師崗位培訓(xùn)，3人在高職高專教育土建類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組織的房地產(chǎn)專業(yè)說課比賽中獲得了2個(gè)一等獎(jiǎng)，1個(gè)二等獎(jiǎng)。

四、結(jié)論

針對(duì)“如何培養(yǎng)合乎企業(yè)開展所需人才〞和“如何留下合乎企業(yè)需要的人才〞這兩大專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，我們構(gòu)建了融合式教學(xué)模式。通過企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)，教學(xué)過程校企交替，課程體系“課證融合〞，實(shí)踐教學(xué)校內(nèi)外結(jié)合，技能培訓(xùn)與技術(shù)效勞結(jié)合，打造特色實(shí)訓(xùn)基地，創(chuàng)導(dǎo)教育與市場(chǎng)需求無縫接軌，使招生與招工同步，教學(xué)與生產(chǎn)同步，實(shí)習(xí)與就業(yè)同步，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生“零距離〞就業(yè)；通過企業(yè)全程參與學(xué)生管理，引入企業(yè)核