芻議課程資源及其有效開發(fā)

芻議課程資源及其有效開發(fā)芻議課程資源及其有效開發(fā)一、不同層面的界定：課程資源的概念

有學(xué)者認(rèn)為，“課程資源是指形成課程因素來源與必要而直接的實施條件〞。徐繼存等認(rèn)為，“課程資源是課程設(shè)計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。包括教材以及學(xué)校、家庭和社會中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。課程資源既是知識、信息和經(jīng)驗的載體，也是課程實施的媒介〞。范兆雄認(rèn)為，“課程資源是指可能進(jìn)入課程活動，直接成為課程活動內(nèi)容或支持課程活動進(jìn)行的物質(zhì)和非物質(zhì)的一切〞。

從外延上看，課程資源的范圍又是廣泛的。比方：按照課程資源的功能特點將課程資源分為素材性課程資源和條件性課程資源；按照課程資源目前的可利用程度，將課程資源分為校內(nèi)課程資源、校外課程資源和信息化課程資源；按照課程資源的性質(zhì)將課程資源分為顯形課程資源和隱性課程資源；按照課程資源的存在形態(tài)，將課程資源分為物質(zhì)形態(tài)的課程資源和精神形態(tài)的課程資源；按照課程資源在空間上的分布，將課程資源分為學(xué)校資源、家庭資源和社區(qū)資源，等等。

從以上人們的探討中，我們可以看出課程資源界定的關(guān)鍵在于它一定是能夠為課程和課程實施效勞的，有利于課程目標(biāo)的實現(xiàn)。而且課程資源在課程存在及其實施中具有重要的地位和作用，是課程內(nèi)部的構(gòu)成要素和運作條件，從某種意義上說，沒有廣大而開放的課程資源根基，就沒有動態(tài)生成的現(xiàn)代課程。為此，我們應(yīng)當(dāng)突破對課程資源的狹窄認(rèn)識，不斷拓展課程資源空間。

二、課程資源的特點

綜上，我們可以說教育教學(xué)活動可以開發(fā)與利用的資源多種多樣，既有來自于自然界的，也有來自社會的；既有顯形的，也有隱形的；既有校內(nèi)的，也有校外的；既有人力的，也有物力的；既有活動的，又有信息化的，等等。多種多樣的資源為學(xué)校和教師因地制宜地開發(fā)和利用課程資源提供了廣大的空間，但并不是所有的資源都是課程資源。所以在這里，有必要陳說一下課程資源的特點。

1．多樣性

新課改拓展和整合了課程資源，它絕不僅僅是教材，也決不僅僅限于學(xué)校內(nèi)?？梢哉f，它波及學(xué)生學(xué)習(xí)與生活環(huán)境中所有有利于課程實施、有利于到達(dá)課程規(guī)范和實踐教育目的的教育資源，它彌散在學(xué)校內(nèi)外的方方面面。

2．間接性

有相當(dāng)一局部課程資源在課程設(shè)計之前就已經(jīng)存在，它具有轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程實施的可能性。當(dāng)然這種可能性要變?yōu)楝F(xiàn)實，需要進(jìn)行選擇、改造和組織，以便與學(xué)生的心理開展邏輯和課程目標(biāo)保持統(tǒng)一。

3．具體性

課程資源又具有具體性的特點。不同的地域，可資開發(fā)與利用的課程資源不同，其構(gòu)成形式和表現(xiàn)形態(tài)各異；不同的文化背景下，人們的價值觀念、道德意識、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰等具有獨特性，相應(yīng)的課程資源各具特色；學(xué)校性質(zhì)、規(guī)模、位置、傳統(tǒng)以及教師素質(zhì)和辦學(xué)水平的不同，學(xué)校和教師可以開發(fā)與利用的課程資源自然有差別；學(xué)生個體的家庭背景、智力水平、生活經(jīng)歷的不同，可供開發(fā)與利用的課程資源必然也是千差萬別的。

4．多質(zhì)性

由于同一資源對于不同課程有不同的用途和價值，因而課程資源具有多質(zhì)性的特點。比方，學(xué)校附近的山，既可用于體育課程中進(jìn)行體育鍛煉，也可以用于勞動技術(shù)教育中的植樹綠化；既可以在藝術(shù)教育中陶冶學(xué)生的情操，也可以在生物課中調(diào)查動植物的種類。課程資源的多質(zhì)性，要求教師慧眼識珠，善于挖掘課程資源的多種利用價值。

三、新型的課程資源觀：開發(fā)的關(guān)鍵

課程資源觀是人們對課程資源的態(tài)度和看法。在新一輪課程改革中，課程組織與管理的變化，即三級課程管理政策的出臺，一方面改變了教師只能使用課程資源的觀念，確立了教師不僅是課程資源的使用者，而且是課程資源的開發(fā)者、創(chuàng)新者，乃至學(xué)生在課程資源開發(fā)中的主體作用，從而在一定程度上實現(xiàn)了課程資源開發(fā)主體的多樣性；另一方面，提高了課程對學(xué)生開展的適應(yīng)性。地方課程和學(xué)校課程的開發(fā)，不僅給地方特別是學(xué)校以較大的機(jī)動時間和自主空間，在課程資源的開發(fā)、利用和更新等方面有更大的發(fā)言權(quán)和自主權(quán)，從而為教育管理者與學(xué)校、教師之間進(jìn)行對話與交流提供了一種平臺，為改變單一呆板的課程管理提供了寬松的環(huán)境，而且也拉近了學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的距離，滿足了學(xué)生個性化開展的需要。再者，面向素質(zhì)教育的課程改革，試圖改變過去過于重視學(xué)科而無視經(jīng)驗的傾向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技開展與學(xué)生生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作。這種改變必然要求學(xué)校的教育教學(xué)是開放的，必須積極開發(fā)合理利用校內(nèi)外的一切課程資源。所以，在新課程資源觀下，課程資源應(yīng)是豐盛的、大量的、具有開放性的。它以其具體形象、生動活躍和學(xué)生能夠親自參與等特點，給學(xué)生多方面的信息和刺激，調(diào)動學(xué)生多種感官，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅的情緒體驗中增長知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操，形成正確的態(tài)度和價值觀，這與傳統(tǒng)的課程資源觀是完全不同的。

然而，教師課程資源觀的形成是一個由低級到高級開展的動態(tài)過程，是對課程資源的認(rèn)識不斷深化、不斷增長和不斷更新的過程。首先，要深刻認(rèn)識課程資源開發(fā)的價值取向。課程資源的開發(fā)有利于學(xué)生健康成長和教師專業(yè)開展。學(xué)生的開展首先受益于大量豐盛的具有開放性的課程資源的開發(fā)和利用，豐盛的課程資源不僅是指學(xué)生所處的教育教學(xué)環(huán)境中客觀存在著相當(dāng)數(shù)量的課程資源，同時也指學(xué)生可以方便地使用這些資源，通過學(xué)生主動地有發(fā)明性地利用一切可用資源，最終成為課程資源的主體和學(xué)習(xí)的主人；課程資源開發(fā)有利于促進(jìn)教師的專業(yè)開展，課程資源的開發(fā)對教師提出了新的專業(yè)能力要求，要求教師具有課程開發(fā)的專業(yè)素養(yǎng)和能力，具備適應(yīng)教學(xué)需要的開發(fā)與選擇課程資源的能力，學(xué)會充沛挖掘各種課程資源的潛力和深層次價值。相反，如果不理解這一價值取向，盲目地去開發(fā)利用課程資源，就會使課程資源開發(fā)與利用成為教師與學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不但不能促進(jìn)教學(xué)，反而會妨礙教學(xué)。其次，加強(qiáng)對課程資源的理論研究和實踐研究。理論工作者要積極地引導(dǎo)廣闊教師通過課程資源的開發(fā)與利用來理解課程資源，進(jìn)而逐步形成新型的課程資源觀，促進(jìn)教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，最終實現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。最后，總結(jié)和反思教學(xué)活動。一方面，教師可以運用教學(xué)日志、同事指導(dǎo)、研究小組等自我評價和合作總結(jié)的伎倆、辦法和策略，分析自己的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)格調(diào)，逐步形成自己特色教學(xué)格調(diào)；另一方面，教師應(yīng)懂得如何去利用建立在研究根底上的各種資源，懂得在面對某種學(xué)習(xí)的需要時如何去追尋建立在研究或有效實踐根底上的新知識和新技能，既能鉆研教學(xué)，又要拿出自己的研究成果讓其他人分享，這既是根底教育課程改革在課程資源方面對教師教學(xué)行為提出的新要求，又是教師專業(yè)開展的新途徑。

四、突出特色：課程資源有效開發(fā)的根本策略

1．從地域特點出發(fā)開發(fā)課程資源

我國疆土遼闊，地域間各種資源在種類、多寡、存在狀態(tài)和結(jié)構(gòu)上差別很大。因此，課程資源的開發(fā)就要因地制宜，體現(xiàn)其地域性、民族性和文化性。同時，不同的民族在價值觀、生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰等方面都有不同，這樣課程資源的開發(fā)就要尊重民族差別，充沛發(fā)揚民族文化的優(yōu)良傳統(tǒng)，保持民族文化的繼承性和獨特性，處理好不同民族文化之間的關(guān)系，保持多元文化的和諧共存，將不同文化的差別性轉(zhuǎn)化為課程資源的豐盛性、多樣性、獨特性，有效實現(xiàn)課程資源的特色開發(fā)。

2．從學(xué)校的特色出發(fā)開發(fā)課程資源

學(xué)校的特色也就是學(xué)校的資源優(yōu)勢，這種優(yōu)勢既可以是精神文化等軟件方面的，也可以是設(shè)施設(shè)備等硬件方面的。要充沛利用好學(xué)校課程資源的優(yōu)勢，這也是對學(xué)校進(jìn)一步形成和深化學(xué)校辦學(xué)特色的促進(jìn)。正如教育部、農(nóng)業(yè)部公布的?關(guān)于在農(nóng)村普通初中試行“綠色證書〞教育的指導(dǎo)意見》，特別強(qiáng)調(diào)因地制宜、自主選擇確定“綠色證書〞教育的具體內(nèi)容，就體現(xiàn)了這種課程資源的開發(fā)思路：不同的學(xué)校具有各自獨特的課程資源。從而，對于有的學(xué)校硬件條件相當(dāng)好，設(shè)施設(shè)備現(xiàn)代化的水平非常高，計算機(jī)已經(jīng)在學(xué)校遍及化，則就可以在信息類課程資源開發(fā)方面，通過多種方式，讓學(xué)生與信息技術(shù)緊密接觸，使學(xué)校成為一所建構(gòu)在信息技術(shù)根底之上的學(xué)校，不僅讓學(xué)生掌握信息技術(shù)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。而對于有些學(xué)校具有百年的歷史，文化積淀很深，形成了學(xué)校與眾不同的悠久人文傳統(tǒng)，則在課程資源的開發(fā)方面，學(xué)校就可以通過各種文字、圖片、影像以及校友們的講述，讓學(xué)生了解學(xué)校輝煌的過去，讓學(xué)生在濃厚的學(xué)校文化氣氛中生活和學(xué)習(xí)，被這種多年形成的文化所熏陶和感染。因此，課程資源的開發(fā)應(yīng)該揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，展現(xiàn)每個學(xué)校的特色，只有這樣，才能發(fā)揮不同學(xué)校的角色功能，為社會培養(yǎng)出各級各類合格的人才。

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3．從學(xué)科特點出發(fā)開發(fā)課程資源

目前，學(xué)校的教育教學(xué)內(nèi)容仍然主要是按學(xué)科的方式來呈現(xiàn)的，可以說，不同的學(xué)科都有實現(xiàn)其目標(biāo)的“特效〞課程資源。從課程資源特色開發(fā)的一個重要方面，就是不同學(xué)科的課程資源的開發(fā)。一方面，既然不同的學(xué)科具有適合自身的課程資源，則教師在課程實施過程中就要注意開發(fā)最適合各自學(xué)科特點的課程資源，實現(xiàn)課程資源與具體學(xué)科內(nèi)容的有機(jī)整合；另一方面，由于課程資源的多質(zhì)性，也就是說不同的學(xué)科可以運用同一種課程資源，因此樹立課程資源共享的意識是現(xiàn)代學(xué)校教育的重要特點。

4．從教師特點出發(fā)開發(fā)課程資源

教師是課程的實施者、組織者，是其他課程資源發(fā)揮作用的關(guān)鍵，教師的價值觀、知識觀、學(xué)生觀、開展觀等都會影響他們對課程資源的認(rèn)識水平、開發(fā)利用方式和開發(fā)程度的大小。所以，對每個教師來說，要根據(jù)自己的特點，最大限度地挖掘自己的潛能，做到人盡其才，形成自己與眾不同的教學(xué)格調(diào)。同時，要學(xué)習(xí)課程資源開發(fā)利用的新辦法，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想和教育技術(shù)，要注意學(xué)習(xí)別人的好經(jīng)驗，分享他人發(fā)明性的成果，取長補(bǔ)短，成為不斷成出息步的新型教師。

5．從學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)開發(fā)課程資源

所有的課程最終都要落實到學(xué)生的身上，開發(fā)出來的課程資源也是為他們效勞的，為此，就要從兩方面人手進(jìn)行分析：對學(xué)生各方面的素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，實際上是對學(xué)生接受和理解課程資源能力的一種把握。不同學(xué)校乃至不同班級學(xué)生的水平都是不一樣的，在開發(fā)課程資源時，必須對此進(jìn)行考慮，這不僅影響到課程資源的內(nèi)容選擇，還直接關(guān)系到開發(fā)的深度和廣度。同時，對學(xué)生的興趣以及各種他們喜愛的活動進(jìn)行研究，在此根底上開發(fā)課程資源。從學(xué)生的興趣著眼開發(fā)出來的課程資源，是學(xué)生自己的課程資源，從某種程度上說也是最適合他們的，這樣可以充沛調(diào)動學(xué)生參與的積極性。所以，在開發(fā)課程資源時，我們要更多地從學(xué)生的角度來看待周圍的一切，努力尋找學(xué)生的興趣所在，力求選擇出來的課程資源應(yīng)該是“兒童化〞、“學(xué)生化〞的課程資源。這樣，學(xué)生才感到親切，才能更好地融入進(jìn)去。

五、完善的管理制度：課程資源有效開發(fā)的切實保障

1．建立有效的課程資源管理制度。為了使有限的課程資源發(fā)揮出最大的效用，需要對課程資源進(jìn)行有效的管理。有效的管理可以使課程資源的開發(fā)和利用制度化、標(biāo)準(zhǔn)化、合理化和高效率。

首先，要整體構(gòu)建課程資源的結(jié)構(gòu)，也即是要整體考慮課程資源的四個層面和三種空間分布。認(rèn)識到在課程資源的四個層面中，人力資源和物質(zhì)資源是根底，同時，要“最大限度地利用學(xué)校的資源，加強(qiáng)校外課程，幫忙學(xué)生與學(xué)校以外的環(huán)境打交道〞，在校內(nèi)課程資源中，教材是發(fā)展教學(xué)活動的主要依據(jù)，其依然是課程資源的核心局部，因此學(xué)校和教師要慎選教材，合理地調(diào)整和有效地開發(fā)教材。

其次，要對已有的課程資源進(jìn)行合理妥善的配置，建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫。根據(jù)一定的分類規(guī)范，對多樣的課程資源進(jìn)行必要的梳理和歸類，建設(shè)成課程資源庫。教師們在開發(fā)課程資源時需要什么，就到這個庫里進(jìn)行檢索和點擊，這樣不但可以節(jié)約大量尋找資源的時間，而且同一資源可以為不同的教師反復(fù)使用，提高了使用效率。為了有利于課程資源開發(fā)向深入開展，學(xué)校應(yīng)該通過多種途徑和方式，與家長、社區(qū)以及其他相關(guān)部門建立密切的聯(lián)系，形成從基層學(xué)校到各級地方教育行政、教學(xué)科研部門、課程研究中心，教育內(nèi)部向教育外部的交錯相連的課程資源開發(fā)網(wǎng)絡(luò)，形成課程資源開發(fā)的整體效應(yīng)和優(yōu)勢。

2．建立課程資源開發(fā)與利用的學(xué)校保障制度

課程資源的開發(fā)與利用對教師與學(xué)校而言，需要投入大量的人力、物力、財力、精力，傳統(tǒng)的教育評價與教學(xué)評價并沒有波及這方面的指標(biāo)。這樣，如果評價制度跟不上，就會影響學(xué)校與教師課程資源開發(fā)與利用的積極性。因此，首要的任務(wù)便是建立課程資源開發(fā)與利用的評價制度。課程資源的開發(fā)與利用是一個長期積累與漸進(jìn)的過程，需要教育行政部門、學(xué)校、教師、家庭和社會的通力合作。在這些影響課程資源開發(fā)與利用的主要