殘疾兒童特殊教育思考

殘疾兒童特殊教育思考

一、殘疾兒童基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀

（一）基礎(chǔ)教育教學(xué)水平差強人意通過對呼和浩特市特殊教育學(xué)校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前基礎(chǔ)教育存有教材的內(nèi)容與時效性落后、師資隊伍薄弱、殘疾教師示范作用缺乏的情況。以聾障礙兒童為例，殘疾兒童在接受基礎(chǔ)教育時所用的教材為１９９５年人民教育出版社出版的全日制聾人教材，在時效性上嚴(yán)重滯后；另一方面，在內(nèi)容上，聾人教材所授知識普遍低于正常學(xué)生教材２—３年，即聾人五年級學(xué)生教材內(nèi)容與正常二年級學(xué)生教材內(nèi)容相同。而韓國基礎(chǔ)教育的教材是由大學(xué)專家組成的委員會，負(fù)責(zé)特殊教育師資培訓(xùn)的教學(xué)大綱和課程修訂，這就在客觀上導(dǎo)致殘疾兒童的基礎(chǔ)教育與正常兒童相比從起點上就遠遠滯后。除此之外，基礎(chǔ)教育的師資隊伍也較為落后，通過調(diào)查訪問發(fā)現(xiàn)特殊教育學(xué)校的老師絕大多數(shù)都是?？瞥錾?，絕大多數(shù)老師都是因為嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，才被迫來到這里任教，并且沒有接受過完整的專業(yè)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。相比較來說，韓國政府鼓勵國立師范學(xué)院和私立研究生院在研究生班里為已取得普通教師初級證書、卻想成為特殊教育教師的人設(shè)立培訓(xùn)科目。對于只有特殊教育證書的教師，政府則鼓勵他們?nèi)〉闷胀ń逃膶W(xué)科證書或治療證書。這項政策為所有兒童的教育奠定了基石。同時特殊教育學(xué)校殘疾教師示范作用缺乏，應(yīng)招聘與殘疾兒童有同樣特征的老師，因為具有相似的身體特征，他們更容易去實行彼此的溝通與交流，順利完成教學(xué)目的。但在現(xiàn)實生活中，特殊教育學(xué)校的老師幾乎都是正常人，只有極個別殘疾人老師。殘疾兒童本來在生理上就與正常人有所差別，應(yīng)在教育方面給予他們更多的注重才是社會公平的體現(xiàn)，但從現(xiàn)狀看來，基礎(chǔ)教育無論從教材或是師資方面，都顯得差強人意。

（二）基礎(chǔ)教育的門檻———學(xué)前教育的缺失學(xué)前教育無論對殘疾兒童或正常兒童來說都是基礎(chǔ)教育的重要門檻，尤其對殘疾兒童來說更是如此。通過早期的學(xué)前教育，能夠盡早補償殘疾兒童在身體方面的缺陷。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，在嬰兒出生后的６年內(nèi)，是兒童發(fā)展最快的時期，

不但是量的迅速增長過程，質(zhì)的變化也是飛躍發(fā)展。如新生兒時期，使用無條件反射來保證機體的生存和適合；到了２、３歲就變成了一個會跑會跳甚至?xí)煤唵握Z言與人交往的兒童；到了５、６歲已經(jīng)成為對周圍環(huán)境有粗淺理解，不但會集中注意力實行學(xué)習(xí)并且有初步的獨立生活水平。殘疾兒童和正常兒童是一樣的情祝，他們的身體器官、骨骼和神經(jīng)系統(tǒng)都處于發(fā)育階段，可塑性極大，只要適時地抓住這個早期階段，盡早實行訓(xùn)練和教育，就會產(chǎn)生較好的補償效果。如盡早訓(xùn)練耳聾兒童的看話水平，就能夠促使他們盡早學(xué)會看別人口型來理解他人講話內(nèi)容，對視力殘疾兒童盡早實行教育，能夠盡快發(fā)展他們的行走定向和辨別周圍環(huán)境的水平。［６］基礎(chǔ)教育應(yīng)該和學(xué)前教育及高等教育形成一個教學(xué)整體，但是現(xiàn)在出現(xiàn)了基礎(chǔ)教育和學(xué)前教育脫節(jié)的情況，所以造成在社會上專門的學(xué)前特殊教育班寥寥無幾，再有家長的理解不夠，僅僅將到了學(xué)齡的兒童直接送入義務(wù)教育的特殊學(xué)校，這樣殘疾兒童就輸在了起跑線上。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，因為外部環(huán)境和自身身體條件的限制，絕大多數(shù)的殘疾兒童并沒有接受過學(xué)前教育，在上學(xué)之前，他們絕大多數(shù)都呆在家里，這無疑是他們基礎(chǔ)教育的缺失，也正因為如此使他們未來的發(fā)展道路受到限制。

二、殘疾兒童基礎(chǔ)教育問題的原因分析

自我形象的界定和產(chǎn)生。自我形象是透過與他人互動而產(chǎn)生，而他人的標(biāo)簽則是一個重要的因素。同時也認(rèn)為，犯罪是社會互動的產(chǎn)物，而個人被有意義的他人———如教師、親戚、警察等貼上標(biāo)簽，描述為偏差行為或犯罪者，被描述的人就逐漸自我修正，而成為偏差行為者或犯罪者。通過調(diào)查我們看到，殘疾兒童與其他兒童相比有著身體上的一些缺陷，使得正常人認(rèn)為殘疾兒童在接受知識的水平方面也比正常兒童低，這就人為地為殘疾兒童群體貼上標(biāo)簽，并以此建構(gòu)了一整套針對殘疾兒童接受知識水平低下的知識體系，以正常兒童的角度而不是設(shè)身處地的從殘疾兒童的角度入手，切實保障殘疾兒童公平受教育的權(quán)利，從而使其受教育權(quán)被剝奪。打破“標(biāo)簽視角”，從根本上說就是從社會工作“問題視角”上轉(zhuǎn)向“優(yōu)勢視角”上。問題視角易導(dǎo)致殘疾兒童被貼上無能的標(biāo)簽，這使得殘疾兒童容易失去對自己

前途的樂觀期望，而變得自暴自棄。其次，問題視角模式導(dǎo)致殘疾兒童個體對自己的悲觀期望和預(yù)期。殘疾兒童被持續(xù)地視為問題，久而久之，他們便成為一個永久的異類身份，這些被貼上殘疾標(biāo)簽的殘疾兒童，無論他們?nèi)绾闻?，但殘就是廢的標(biāo)簽確實如影隨形，逐步地，這種標(biāo)簽式的殘疾兒童開始放棄了對自己人生的追求，不再憧憬和希望，最終導(dǎo)致自暴自棄悲劇的發(fā)生。

（二）殘疾兒童教育的不公平本文通過社會分層與流動理論對殘疾兒童基礎(chǔ)教育的問題分析論證，即殘疾兒童在起初的基礎(chǔ)教育方面就滯后正常兒童，迫使該群體在以后的逐漸學(xué)習(xí)中一直處于落后狀態(tài)，最終淪為社會的底層。隨著市場化經(jīng)濟的發(fā)展，因為殘疾兒童普遍接受教育水平不高，獲取社會資源水平偏弱，導(dǎo)致殘疾兒童在進入社會后普遍流向下層，最終使其“自生自滅”的悲劇發(fā)生。社會分層與流動理論認(rèn)為，和地質(zhì)分層類似，社會因為人們占有經(jīng)濟、權(quán)利、聲望，占有生產(chǎn)資料的方式等不同的社會資源而分成彼此分割有相互聯(lián)系的高低有序的不同層級，社會學(xué)家如馬克斯韋伯、卡爾馬克思等都對其作出的豐富的理論闡述。同時，正如意大利社會學(xué)家帕累托認(rèn)為，一個穩(wěn)定的社會應(yīng)該是社會各階層有合理通暢的流通，而社會上下流動的因素為“自獲性”的重要性高于“先賦性”，乃是現(xiàn)代社會的特征。本文通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，表面上，絕大多數(shù)殘疾兒童因為其“先賦性”資源的缺陷，即先天身心發(fā)展不足導(dǎo)致在接受基礎(chǔ)教育時屢屢受挫，但實際上，殘疾兒童身體缺陷能夠通過“后賦性”努力加以補充，而制度劃歸將殘疾兒童群體與正常兒童間有機聯(lián)系人為的割裂，最終導(dǎo)致當(dāng)下殘疾兒童文化水平普遍不高。

（三）殘疾兒童家長的盲目性通過訪問殘疾兒童的家長發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)殘疾兒童家長并不懂得如何教育自己的孩子，面對困境，他們更多感受到的是無助與自責(zé)，一方面是協(xié)助孩子康復(fù)治療的巨大經(jīng)濟壓力，另一方面又是孩子今后的生存發(fā)展?fàn)顩r，這些壓力使得殘疾兒童家長對殘疾兒童的基礎(chǔ)教育顯得無所適從。當(dāng)然我國當(dāng)前也缺少專家上門指導(dǎo)父母教育殘疾兒童的機制，雖然愛德基金會開始了培養(yǎng)專門的盲教育專家、對視覺障礙兒童的家長實行教育方法指導(dǎo)的試點工作，但

畢竟真正能享受到這項服務(wù)的是極少數(shù)的殘疾兒童及家長，相當(dāng)多的殘疾兒童只能得到基本的生活照料，所以他們在漫長的等待中錯過了教育訓(xùn)練的最佳時機。正如之前提到的殘疾兒童學(xué)前教育的缺失就是因為絕大多數(shù)家長對殘疾兒童的教育沒有形成一個準(zhǔn)確的理解，再加上社會支持系統(tǒng)的相對缺乏導(dǎo)致殘疾兒童家長產(chǎn)生巨大的心理壓力，這里社會支持包括來自家庭、親戚、朋友、同事和鄰里社區(qū)的支持，也包括由專業(yè)人員、醫(yī)生、特殊教育學(xué)校、殘疾人康復(fù)機構(gòu)和政府等構(gòu)成的支持系統(tǒng)。

三、社會工作對殘疾兒童基礎(chǔ)教育介入的可行性分析

（一）使用優(yōu)勢視角介入優(yōu)勢視角，是一種注重人的內(nèi)在力量和優(yōu)勢資源的視角，把人們及其環(huán)境中的優(yōu)勢和資源作為社會工作過程中所注重的焦點。［８］而當(dāng)前社會上普遍存有，甚至在部分殘疾兒童身上也存有著對殘疾兒童的偏見和歧視，歧視源于從“問題視角”來看待殘疾兒童，總認(rèn)為殘疾兒童是不健全、有缺陷、有問題的。殘疾兒童雖然面臨一些身體、精神方面的障礙，但仍具有獨特的優(yōu)勢，同樣可能擁有知識、智慧、技術(shù)和財富，也可能擁有扭轉(zhuǎn)不幸、對抗疾病、消除痛苦、達成目標(biāo)的力量和資源，如聾啞人能抗噪音，盲人觸覺非常靈敏，癱瘓病者能夠從事長期坐著的工作。通過實地訪談特殊教育學(xué)校的老師發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生的智力比正常學(xué)生要低，對知識、技能要領(lǐng)的理解、掌握較慢，普通學(xué)生教一遍就掌握的知識在特殊教育學(xué)校學(xué)生身上大概要講３遍或是更多，但是他們在手工、實踐等方面卻有較高的天賦。所以應(yīng)拋棄“問題視角”，把“優(yōu)勢視角”應(yīng)用到殘疾人社會工作中，使其注重的重點不再是“殘疾”，而是“人”。

（二）充分利用社會支持系統(tǒng)１．政府方面呼和浩特市的民政福利園工程充分體現(xiàn)了政府重視殘疾兒童的受教育權(quán)，同時我們也提倡政府應(yīng)通過大眾傳媒等手段營造社會整體的無歧視環(huán)境，使殘疾兒童生活擁有與一般兒童無異的社會關(guān)懷，并完善相對應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，開發(fā)殘疾兒童潛在康復(fù)和學(xué)習(xí)水平，使其獲得社會的支持。除此之外，政府還應(yīng)完善特殊教育立法體系，以《特殊教育法》為核心，建立健

全特殊教育法律體系。最后應(yīng)增大對教育資金的投入力度，讓殘疾兒童能享受到和正常兒童一樣公平的教育。２．社區(qū)方面在政府增大投資力度的同時，呼和浩特市特殊教育學(xué)校周邊的社區(qū)也應(yīng)完善其基礎(chǔ)設(shè)施來協(xié)助殘疾兒童實行康復(fù)訓(xùn)練，用于有效提升兒童的獨立水平。除此之外，社區(qū)為了減輕家長的部分壓力，也能夠提供偶爾照看殘疾兒童的服務(wù)，減輕殘疾兒童對學(xué)校的過度依賴。同時也要為家長提供特殊指導(dǎo)與訓(xùn)練，來協(xié)助他們理解與照顧殘疾兒童。總來說之，社會工作者應(yīng)充分利用各種社區(qū)資源為殘疾兒童服務(wù)，在社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)下形成一定的志愿者組織來協(xié)助殘疾兒童，如定期去學(xué)校和殘疾兒童實行互動，讓他們更多地了解外部世界，而不是處在封閉自守的“牢籠”中。３．家庭方面在兒童的發(fā)展過程中，家庭的作用是很重要的，對于殘疾兒童來說更是如此。呼和浩特市特殊教育學(xué)校的絕絕大多數(shù)學(xué)生來自周邊的旗縣，家長無法每天接送孩子，所以學(xué)校實行了寄宿制，這無形中使殘疾兒童與家庭的互動減少。所以社會工作者在協(xié)助殘疾兒童的過程中，要重視家長參與的權(quán)利，以家長為依托，協(xié)助殘疾兒童對自己形成一個準(zhǔn)確的理解。同時在呼和浩特市各級殘聯(lián)部門，應(yīng)增大力度在特殊兒童家長中普及特殊兒童的一些生活常識和康復(fù)訓(xùn)練計劃，教給家長相關(guān)殘疾兒童康復(fù)的知識與技能，緩解家長的無助情緒；定期讓特殊兒童家長碰面實行溝通與交流，宣泄一些不良的心理情緒，從而更好地給予殘疾兒童在家庭方面的支持。

（三）增強殘疾兒童的權(quán)能相信殘疾兒童有學(xué)習(xí)成長和改變的水平，就是希望增強其權(quán)能，所以一旦殘疾兒童燃起改變的動力，即可進一步增強殘疾兒童改變的水平。社會工作者在協(xié)助殘疾兒童的過程中，關(guān)鍵是“讓他做，而不是幫他做”，既然相信案主是有水平的，就不會什么事情都要幫案主做好，而是盡量讓他們自己去做一些事情，尤其對于殘疾兒童更是如此，讓他們有學(xué)習(xí)和成長的機會，總來說之，優(yōu)勢視角是殘疾人社會工作實踐的一個新模式，它以積極的角度去看待殘疾人所具有的顯在及潛在水平，有助于殘疾人對自身發(fā)展形成積