以虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)為平臺促進(jìn)學(xué)生的情感教育

以虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)為平臺促進(jìn)學(xué)生的情感教育以虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)為平臺促進(jìn)學(xué)生的情感教育

我們都知道學(xué)習(xí)是一個(gè)集知識能力的習(xí)得和態(tài)度情感的培養(yǎng)為一體的完整的過程，情感與認(rèn)知在教學(xué)過程中相互滲透交融并行不悖，但是長期以來人們更多的是關(guān)注前者而忽略了后者。在遠(yuǎn)程教育中，各種科學(xué)技術(shù)的產(chǎn)生和開展使得教學(xué)伎倆和學(xué)習(xí)環(huán)境虛擬化，交互方式多樣化，尤其是隨著自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的迅速開展，學(xué)生知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)更加個(gè)性化，智能化，已經(jīng)開始關(guān)注情感教育但是并不完善。在遠(yuǎn)程教育中虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)是一個(gè)很好的促進(jìn)學(xué)生情感教育平臺，我們應(yīng)該如何利用它促進(jìn)學(xué)生的情感教育呢？這即是本文的主要研究內(nèi)容。

1虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)和情感教育

1.1虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的定義，國內(nèi)外學(xué)者有多種表述，Hiltz和Wellman(1997)認(rèn)為：虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)既是一個(gè)學(xué)生和教師共同完成目標(biāo)的教學(xué)小組，又是一個(gè)學(xué)生們交流情感、信息、尋找支持和歸屬感的社區(qū)[1]。Kowch和Schwier(1997)明確定義了虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)是由自然意愿及共同的理念和理想而結(jié)合在一起的群體[2]。

1.2情感教育

情感教育，從最基本的涵義上說，就是指教師在教學(xué)教育過程中，在充沛考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充沛發(fā)揮情感因素的積極作用，以到達(dá)教書育人的目的，在教育中，當(dāng)認(rèn)知因素和情感因素得到和諧統(tǒng)一之時(shí)，才是真正成功之時(shí)[3]。情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)主要包括態(tài)度、興趣、理想、觀賞和適應(yīng)方式等，具體可分為接受、反饋、價(jià)值判斷、價(jià)值的組織和個(gè)性化五個(gè)層次[4]。

2利用虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)促進(jìn)學(xué)生情感教育的策略

長期以來，教育更多的關(guān)注學(xué)生認(rèn)知的開展，遠(yuǎn)程教育作為一種以高新技術(shù)為主要伎倆的教育模式，能為人們提供高質(zhì)量高效益的教育。尤其是虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)通過利用各種信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上構(gòu)建學(xué)習(xí)的平臺，為身處異地的學(xué)習(xí)者能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)提供了一個(gè)“虛擬課堂〞，在虛擬社區(qū)中學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，自定步調(diào)發(fā)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這樣一個(gè)虛擬的平臺上學(xué)習(xí)者之間的地位是平等的，不存在等級和優(yōu)劣之分，學(xué)習(xí)者可以對于知識的學(xué)習(xí)暢所欲言提出自己的問題發(fā)表自己的意見，一方面可以保持并提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性，另一方面，也提高了學(xué)習(xí)者自我管理的能力和與人進(jìn)行情感交流的能力。則如何利用虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)促進(jìn)學(xué)生的情感教育呢？可以從下列幾個(gè)方面展開：

〔1〕利用各種工具促進(jìn)人與人之間的交互，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。與傳統(tǒng)學(xué)校教育的“以教為中心〞不同，遠(yuǎn)程教育下的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的學(xué)習(xí)是以教師為主導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心的，既能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性也能發(fā)揮教師引導(dǎo)幫忙的作用。在遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)者可以通過各種共享支持工具來交流情感[5]，比方：Email、BBS、在線留言、教育博客、你問我答、遠(yuǎn)程視頻會(huì)議等。學(xué)習(xí)者可以利用這些工具在沒有壓力的環(huán)境下提問問題，討論問題，以此喚醒學(xué)生對知識的內(nèi)在追求，學(xué)習(xí)者還可以通過查看問題及其答案來豐盛自己的知識，或者借鑒他人優(yōu)秀的學(xué)習(xí)辦法和經(jīng)驗(yàn)，以形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，另外，教師可以通過后臺管理模塊，對問題、答案以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，察看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，以保證學(xué)習(xí)者接觸的都是與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的知識，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)沿著正確的方向開展。

〔2〕情感引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)的信心。心理學(xué)研究說明，對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，愉快的學(xué)習(xí)行為和情緒體驗(yàn)，就會(huì)產(chǎn)生積極的情感共鳴，要通過積極引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科知識情感。

在進(jìn)行新學(xué)科知識的學(xué)習(xí)時(shí)，接觸的內(nèi)容大多都是專業(yè)性較強(qiáng)的內(nèi)容，學(xué)生如果屬于學(xué)習(xí)新手，則對內(nèi)容就會(huì)產(chǎn)生恐懼，學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)遇到很多來自自身的困難，比方，學(xué)習(xí)進(jìn)行比擬慢，他會(huì)覺得是“內(nèi)容太難〞“沒人教授〞甚至責(zé)怪自己不足能力等，就會(huì)產(chǎn)生消極的自我否認(rèn)和自卑感。

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)是學(xué)習(xí)者進(jìn)行自由探索和自主/協(xié)作學(xué)習(xí)的場所。在信息交流的過程中，學(xué)習(xí)者對同伴的反饋進(jìn)行相互響應(yīng)，從而形成熱烈的交互氛圍。這不僅能提高學(xué)習(xí)的氛圍，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的信心。通過社區(qū)模塊與他人進(jìn)行交流，發(fā)表各自對問題的觀點(diǎn)，修正自己的觀念，可以打消各種消極情緒，以愉快的心情來學(xué)習(xí)，積極的情緒面對學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的信心。

〔3〕強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)情感交流。在遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動(dòng)中會(huì)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)發(fā)展豐盛多彩的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者在綜合所學(xué)知識的根底上，對感興趣的知識點(diǎn)進(jìn)行深入的、個(gè)性化的理解和探究，比方：發(fā)展調(diào)研活動(dòng)等讓學(xué)生在豐盛多彩的教學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)略了知識在實(shí)踐中發(fā)揮的重要作用，增強(qiáng)了對知識學(xué)習(xí)的情感。則，在進(jìn)行這些實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，我們要向傳統(tǒng)教學(xué)一樣對學(xué)生進(jìn)行分組，發(fā)展協(xié)作式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的交流與協(xié)作，因此，在進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分時(shí)，應(yīng)盡可能將不同愛好和興趣的學(xué)生搭配在一起，既有利于不同專業(yè)學(xué)生在補(bǔ)修專業(yè)課程時(shí)獲得及時(shí)幫忙，也有利于學(xué)習(xí)條件差的學(xué)生得到更多的學(xué)習(xí)渠道和資源，形成利于互動(dòng)的學(xué)習(xí)小環(huán)境[6]。學(xué)習(xí)小組在虛擬的社區(qū)中一起進(jìn)行討論和交流，他們各自分工進(jìn)行協(xié)作，查找相關(guān)資料準(zhǔn)備材料，同時(shí)對知識進(jìn)行深入的協(xié)商和討論，在協(xié)作學(xué)習(xí)中交流情感體驗(yàn)，交換意見、彼此學(xué)習(xí)、激發(fā)潛在的智力。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者尋求自己的角色，能夠在集體中找到歸屬感和平安感，以共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也滿足了相互間的各種心理需求的同時(shí)培養(yǎng)良好的情感素質(zhì)。

〔4〕構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)化情感教育。學(xué)習(xí)是一個(gè)情感和認(rèn)知相結(jié)合的整個(gè)精神世界的活動(dòng)，而情感往往依附于一定的可以感知的客觀情境而存在，任何一種豐盛而奧妙的情感變化、情感體驗(yàn)都是具體的與特定的情境聯(lián)系在一起的。構(gòu)建真實(shí)的問題情境是成功實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的一個(gè)重要方面。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)所依托的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，在遠(yuǎn)程教育平臺的構(gòu)建方面，應(yīng)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一個(gè)充斥人文精神的虛擬學(xué)習(xí)情境，幫忙學(xué)生加深對文本的理解，而且通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)喚醒學(xué)生自身潛在的生活經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)在情感，并能使學(xué)生在特定情境中產(chǎn)生的情感體驗(yàn)借助情境得以穩(wěn)固，從而豐盛和陶冶學(xué)生的情感。激發(fā)學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)情緒和興趣，將知識融入于情感中，真正的到達(dá)知識的意義建構(gòu)。讓他們覺得與每一種媒體之間都存在著潛在的對話，并隨時(shí)進(jìn)行心靈上、情感上的交流和溝通。在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等構(gòu)建真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)情景，把符號背后豐盛的信息復(fù)原、呈現(xiàn)出來，為學(xué)生提供豐盛的感知表象，在這種情境中，學(xué)生不僅能獲得視覺、聽覺體驗(yàn)，還