微格教研在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

微格教研在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值微格教研在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

眾所周知，教研的產(chǎn)生是為了能有效地提升教師的教學(xué)能力，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，但現(xiàn)有的教研模式普遍存在著低效的狀態(tài)，雖然每個(gè)學(xué)校也都在如火如荼地發(fā)展教研，但教研的效果大多不夠理想，傳統(tǒng)的教研模式存在著評(píng)價(jià)零碎、不能再現(xiàn)、方式單一、當(dāng)局者迷等劣勢(shì)，正因?yàn)槿绱?，許多教師就把教研活動(dòng)當(dāng)成是完成任務(wù)，忽略了教研的本質(zhì)。為了讓教研活動(dòng)的價(jià)值真正落到實(shí)處，我們必須敢于改變舊模式，嘗試新方式，而微格教研就是順應(yīng)時(shí)勢(shì)變化的一種教研產(chǎn)物。

一、微格教研的含義

何為“微格教研〞？這個(gè)名詞比擬新穎，但我們對(duì)“微格教學(xué)〞一定不陌生。簡(jiǎn)單地說，“微格教研〞可以理解為“微格教學(xué)〞的產(chǎn)物，更是一種延伸。微格教學(xué)是把繁雜的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分解，從整體轉(zhuǎn)向部分，選取教學(xué)過程中的某一個(gè)環(huán)節(jié)，借助攝像機(jī)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行記錄、定格。微格教研是通過回放錄像，供教研活動(dòng)參與人員進(jìn)行精細(xì)化的分析、評(píng)價(jià)、研討的一種教研方式，研討的內(nèi)容圍繞著一個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配、教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)和流程、提問的方式、師生的互動(dòng)等方面的探討，從而多層次地提高教師的教學(xué)能力以及課堂質(zhì)量。

二、微格教研的流程

1.學(xué)習(xí)微格教研的相關(guān)理論和技能

其中包括教學(xué)技能理論、評(píng)價(jià)和反應(yīng)的相關(guān)理論以及利用信息技術(shù)評(píng)價(jià)與反應(yīng)的相關(guān)技能。

2.確定微格教研的研究主題

有了主題，教研會(huì)更有的放矢。示例，事先確定了“數(shù)形結(jié)合思想的滲透〞這一主題，教研活動(dòng)的參與人員就可以圍繞這個(gè)主題進(jìn)行細(xì)致反應(yīng)、點(diǎn)評(píng)和探討。

3.確定執(zhí)教教師，選好課題內(nèi)容

教師選擇與主題有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，并準(zhǔn)備好教學(xué)計(jì)劃。

4.安頓一名教師負(fù)責(zé)微格教學(xué)的錄制、制片

負(fù)責(zé)人錄下教師的整個(gè)教學(xué)過程，并制成微格短片。

5.觀看教學(xué)錄像，反應(yīng)評(píng)價(jià)

觀看完錄像后，先由執(zhí)教者談反思，然后其他教研參與者進(jìn)行細(xì)致的評(píng)議，合力探討出整改計(jì)劃。

6.調(diào)整教學(xué)，進(jìn)行新一輪微格錄制

根據(jù)教研中得出的整改計(jì)劃，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、提問技巧、師生互動(dòng)等各方面進(jìn)行再設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行新一輪的教學(xué)錄制。

7.形成教學(xué)示范材料

通過微格教研中精益求精的反復(fù)探討及整改，把整改后的微格教學(xué)實(shí)錄制成音像材料，可供其他教師探討和研究，比擬優(yōu)秀的還可作為示范材料。

三、微格教研的優(yōu)勢(shì)

對(duì)于微格教研的優(yōu)勢(shì)，本人有深刻的體會(huì)。因?yàn)槲易鳛閳?zhí)教教師切身經(jīng)歷了微格教研的整個(gè)流程，受益良多。

1.緊扣主題，深入探討

對(duì)于一節(jié)課，傳統(tǒng)的教研也在積極地探討怎么教更好，為什么這么教等問題。評(píng)課的時(shí)候雖然波及的方面很廣，但各方面一般都是點(diǎn)到為止，并不深入，究其原因就是讓教師全面地說出某節(jié)課的所有理論依據(jù)難度太大，所以評(píng)課的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)許多教師一方面不太敢說，另一方面也說不太分明的現(xiàn)象。而微格教研那么不同，它在活動(dòng)前會(huì)先確定研究的主題，執(zhí)教者和評(píng)課者事先要儲(chǔ)藏好相關(guān)理論，提高理性認(rèn)識(shí)，做到有備而來。示例，本校數(shù)學(xué)組確定的微格教研的主題是“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)形結(jié)合思想的滲透〞，本人圍繞這個(gè)主題，選取了“平均數(shù)〞這一課，在這節(jié)課的導(dǎo)入局部滲透了數(shù)形結(jié)合的思想，并錄制下來進(jìn)行微格教研。與以往教研評(píng)課不同的是，這次的教研在一起觀看微格教學(xué)片段后，教研組進(jìn)行了劇烈的具有針對(duì)性的探討。A教師指出，本次的設(shè)計(jì)雖然有波及數(shù)形結(jié)合的思想，但是設(shè)計(jì)的比擬牽強(qiáng)，不太合乎學(xué)生的認(rèn)知開展，數(shù)形結(jié)合思想不能為了“用〞而牽強(qiáng)地“用〞，而應(yīng)該是在切實(shí)能幫忙學(xué)生更好理解概念時(shí)水到渠成地借助它。B教師指出，本節(jié)課數(shù)形結(jié)合的思想主要體現(xiàn)在“移多補(bǔ)少〞這種辦法上，教師應(yīng)充沛借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，讓課件“活〞起來。其他教師也紛紛提出了倡議，示例，怎樣提問更有效……微格教研主題明確，使研討的切入點(diǎn)小，因此有利于深入探討。

2.評(píng)價(jià)客觀，有據(jù)可依

微格教研以錄像的方式記錄教師與學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)過程，能真實(shí)、有效地呈現(xiàn)教學(xué)效果，并可供教師及時(shí)再現(xiàn)分析，對(duì)執(zhí)教者的教學(xué)行為、課堂整體情況反復(fù)進(jìn)行細(xì)致入微的研討。它防止了傳統(tǒng)教研只能憑記憶來評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)過程、憑印象說話等弊端，使評(píng)價(jià)更具客觀性，也可有據(jù)可依，同時(shí)提高了教師評(píng)析意見的信服度。示例，在對(duì)我執(zhí)教的“平均數(shù)〞的片段進(jìn)行微格教研的時(shí)候，大到整個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，小到該如何更好地引導(dǎo)學(xué)生的課堂生成，評(píng)課教師都提出了詳細(xì)的倡議，并且因?yàn)樗梢圆粩嘀夭?，教師結(jié)合課堂呈現(xiàn)的效果，想了很多種計(jì)劃，共同討論利弊，精益求精。

3.改變角色，深刻反思

傳統(tǒng)的教研活動(dòng)，雖然執(zhí)教者也對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，但反思是不夠深刻的，因?yàn)樗纳矸菔钱?dāng)局者，而不是旁觀者。正所謂“旁觀者清〞。而微格教研為執(zhí)教者提供了改變角色的平臺(tái)，執(zhí)教者可以以旁觀者的身份坐在屏幕前認(rèn)真觀看整個(gè)教學(xué)過程，如同照鏡子一般，這個(gè)時(shí)候正是執(zhí)教者自身對(duì)課堂的預(yù)期和課堂實(shí)際呈現(xiàn)效果的碰撞，使執(zhí)教者能直觀地看到自己與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，感受到自己與學(xué)生間的信息的傳遞是否順暢，互動(dòng)是否有效，對(duì)學(xué)生做出的評(píng)價(jià)是否準(zhǔn)確，從而很自然地對(duì)自己的教學(xué)做出整改，更深刻地反思教學(xué)行為。

下列是通過微格教研，本人前后兩次教學(xué)?平均數(shù)》片段的微格量化表：

從微格量化表中，能直觀地看出，通過微格教研，本人第二次試上減少了教師講解的時(shí)間，把更多的時(shí)間留給了學(xué)生，同時(shí)更加積極地利用了多媒體技術(shù)來輔助教學(xué)。

4.促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

我們知道教師教學(xué)能力的提高根本上靠的是“傳、幫、帶〞，再加上自身的努力。假設(shè)實(shí)行微格教研，就可以把復(fù)雜的教學(xué)過程進(jìn)行分解，從部分入手，圍繞主題進(jìn)行精細(xì)化研究，更有助于小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平的提高。尤其是對(duì)于資歷尚淺的青年教師來說，他們會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)理論無法聯(lián)系實(shí)際的狀況，顯得很迷茫，實(shí)行微格教研，他們就可以針對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行深入探究，有助于加快青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

5.彌補(bǔ)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)音像示范材料的欠缺

借助微格教研，我們能積累很多錄像材料。我們可將比擬優(yōu)秀的課堂教學(xué)錄像材料進(jìn)行分類、規(guī)整，制成有價(jià)值的音像資料，作為日后教師教研的比照素材或示范性材料，可供教師比照借鑒，彌補(bǔ)小學(xué)數(shù)學(xué)音像示范材料的欠缺。

總之，通過我的親身實(shí)踐，真切地覺得利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行微格教研，是數(shù)學(xué)教研的一種非常好的教研模式，它彌補(bǔ)了傳