用好電教媒體教好古詩

Word第第頁用好電教媒體，教好古詩一、運用電教手段，激起學習愛好。

古詩不是兒歌，同學不能一讀即懂。因此有的同學對古詩望而生畏，還沒學首先就有了畏懼心理。在這種狀況下，假如奇妙地運用電教手段，激起同學學習的愛好，就能變畏學為樂學了。

如我在教《望廬山瀑布》時，首先利用多媒體在屏幕上顯示出“廬山風景圖”；然后指著各個景點逐一向同學介紹廬山的秀美風光；最終，我把“廬山瀑布”來了個特寫，聲情并茂地向同學介紹道：“同學們，廬山風光中最壯麗的要數(shù)‘廬山瀑布’了。你們看，它在千丈青山的襯托下，飛流直下，濺起一陣陣水霧，多么令人神往！從古到今，我國有許很多多的文人墨客為它傾倒，寫下了很多不朽的詩篇。你們想不想讀一讀大詩人李白看了廬山瀑布后寫下的詩歌？”到此，同學劇烈的奇怪???心和求知欲望已呼之欲出，在這種狀態(tài)下學習無疑會收到事半功倍的效果。

二、運用電教手段，關心理解字詞。

古詩中的一些字詞都應講古義、用今義講是不合適的。如“兒童急走追黃蝶”的“走”當講“跑”，而非今之“走”；有一些字詞的解釋又是很特別的，如“停車坐愛楓林晚”的“坐”當講“由于”，而非“坐下”；更有一些調應當結合詳細的語境關心同學理解，否則，老師機械傳授，同學生般硬套，是不能真正、堅固把握的。

如我在教白居易的《草》時，就借鑒于永正老師的教法這樣進行教學：

師：“離離原上草”中“原”指的是草原，“原上草”就是草原上的草。草原上的草長得怎么樣呢？請看一〔投影出示草原圖，圖上的草長得特別繁茂。〕

生：草原上的草長得很高很密。

生：草原上的草長得很茂密，一棵挨著一棵，一眼望不邊。

師：說得太美了，聰慧的小伴侶看了這幅圖，肯定知道“離離”的意思是什么了。

生：“離離”就是草長得特別茂密。

師：說得對極了！誰能把這句話的意思連起來說說？

生：……

一個小小投影片，就關心同學輕而易舉地理解并把握了“離離”的意思，還扎扎實實地進行了說話訓練，何樂而不為呢？

三、運用電教手段，指導練習朗讀。

古詩雖然短小精悍，但意境深遠，音韻和諧，讀來瑯瑯上口，回味無窮。再說，書讀百遍，其義自見，在反復的誦讀中，同學對詩的含義會有更深一步的理解和意會。而恰當?shù)剡\用電教手段，則能有效地指導同學在感情地朗讀古詩，并熟讀成誦。

如我在教完《望廬山瀑布》后，播放了一段廬山瀑布的錄像，讓同學親眼目睹了廬山瀑布的宏偉氣概，產生了身臨其境的感受，然后再讓同學聽配樂的課文錄音，跟著錄音練讀。這樣，同學讀起來既感情真摯，又抑揚頓挫。最終，我把同學的朗讀錄下來，再放給他們聽，讓他們跟課文錄音比一比，自己評一評。同學找到了差距，練得更歡了。而同學對這首詩的氣概和內涵也在一遍遍的誦讀中得到了更深刻的領悟。

四、運用電教手段，進行說話訓練。

古詩的語言高度凝煉，其中省略的成分也是相當多的。老師要在學習古詩時能引導同學充分發(fā)揮想象，把詩的言外之意表達出來，則不僅能加深對詩的理解，對同學說話也是一個極好的訓練。運用電教手段表達古詩所描繪的意境，就為同學進行說話練習供應了根據(jù)。

如我在教低班級小伴侶學完《鵝》時，就出示了事先制作的顯出詩歌內容的投影片，然后讓同學邊聽著舒緩的'樂曲，邊看圖，并綻開想象，試著用自己的話把圖上的內容詳細地說出來。在美的氣氛中，同學啟動了感覺器官和思維器官，描繪出了這樣美麗的意境：有一個秀麗的湖，湖邊長著嫩綠的草，開著艷麗的花。湖水清清的，水中有幾只大白鵝，潔白的羽毛浮在碧綠的湖面上，紅紅的腳掌正悠閑地撥動著。湖面上泛著微微的波紋，在陽光的照耀下閃著點點金金光。間或，大白鵝昂頭叫兩聲，似乎在唱著快樂的歌……美的情懷、美的形象躍然而出，同學在訓練說話的同時，也受到了美的