文言文教學(xué)四步走

文言文教學(xué)四步走文言文教學(xué)四步走

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711〔2022〕17-041-2一、誦讀感知

課堂的“講問教學(xué)〞擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，特別是在文言文教學(xué)中，有些老師只是一味地作鑒賞品析。雖然老師講解的很賣力，但是忽略了朗讀這個(gè)重要的環(huán)節(jié)，結(jié)果卻事半功倍。筆者認(rèn)為在文言文教學(xué)中應(yīng)重視朗讀。俗語說“讀書百遍，其義自見〞，“讀書破萬卷，下筆如有神〞，又說“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟〞，充沛表明了朗讀對閱讀理解和寫作的重要作用，在朗讀中體會作品的語言美，體悟作者的情感美。

大聲朗讀，口熟而成誦是文言文教學(xué)的特殊要求。通過朗讀，可以培養(yǎng)學(xué)生語感。而文言文比現(xiàn)代文講究韻律，帶有明顯的聲音美，像?滕王閣序》?阿房宮賦》等文章排比、對偶句式的運(yùn)用，讀起來瑯瑯上口，學(xué)生愿意讀，喜歡讀、背。在朗讀中，教師要教給學(xué)生朗讀的辦法，包括朗讀的節(jié)奏、語氣、語調(diào)、語速，能更好地朗讀課外作品，從而培養(yǎng)誦讀鑒賞能力。示例，教授?鴻門宴》時(shí)，教師可以用昂揚(yáng)急促的語調(diào)朗讀樊噲闖帳的一番話，讀出樊噲的憤恨，使學(xué)生感受樊噲忠誠與耿直，堅(jiān)毅與勇敢。教授?項(xiàng)脊軒志》，教師可以教學(xué)生輕緩低調(diào)朗讀，那樣不用教師多分析點(diǎn)撥，學(xué)生就能從朗讀中體會到作者回顧往事，思念親人，極為悲哀的心情，也能體會到作者是用生活瑣事用真情感編織成文的特點(diǎn)。

誦讀是背誦的好辦法，每篇連續(xù)誦讀五遍以上，你會發(fā)現(xiàn)在第一、二遍時(shí)你有一些生硬，到三、四遍時(shí)你已相當(dāng)流利了，到五、六遍時(shí)你已完全熟練地掌握了全文，而且不會發(fā)生漏字、添字和語序顛倒的情況了，這時(shí)候讓你背錯(cuò)都難了。一方面通過誦讀可以強(qiáng)化你對文章的再熟悉程度，另一方面隨著誦讀遍數(shù)的增加會逐漸加深對文章內(nèi)容的印象與理解，同時(shí)自己對文章也會有獨(dú)特的感悟、體會，會更深刻地理解作者寫這篇文章的目的。古人說“讀書百遍，其義自見〞就是這個(gè)道理。另外，隨著誦讀的深入，你對每句話的意思也會更明白，有的同學(xué)讀完一句古文，這句話的意思也會馬上在他的眼前出現(xiàn)，這就是對古文相當(dāng)熟悉的結(jié)果，這個(gè)步驟做得好，也為下面的句子背誦默寫打下良好的根底。

二、充沛預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是求知過程的一個(gè)良好開端。但學(xué)生面對一篇生疏的文言文往往會因自己看不懂而懶得去預(yù)習(xí)思考，久而久之也就產(chǎn)生了依賴?yán)蠋熤v解的惰性心理。這種被動學(xué)習(xí)的辦法顯然要不得。針對學(xué)生課前預(yù)習(xí)工作的不足，教師可以在課前給學(xué)生布置一些有導(dǎo)向性的預(yù)習(xí)題目，讓他們產(chǎn)生一種求知的欲望，然后在這種內(nèi)動力的驅(qū)動下，主動去研讀課文。教師可安頓學(xué)生借助工具書和課文的注釋，將通假字、生字、注釋抄錄到原文相應(yīng)的位置，疏通文意；教師還要點(diǎn)出重要的句子、實(shí)詞、虛詞，讓學(xué)生以小組為單位去整理。

這樣，學(xué)生親自投入閱讀實(shí)踐，獨(dú)立思考，主動求知，確保他們的主體地位。現(xiàn)在我班學(xué)生每學(xué)一篇文言文，他們必先對照注釋讀課文，邊讀邊思考，遇到不解的字詞或問題，便做上記號，聽講解時(shí)也就更加專注了。然后，在課堂上師生、生生通過積極地合作討論，暢所欲言，迸射思想的火花，解決各自在閱讀過程中解決不了的問題，他們由此獲得了學(xué)文言文的樂趣，找到合作的高興，培養(yǎng)合作的意識。如此功效是“滿堂灌〞的陳舊教法無法比較的。

三、整理歸納

新?大綱》要求重點(diǎn)掌握120個(gè)文言實(shí)詞和18個(gè)文言虛詞，教師可以對其進(jìn)行集中整理，打成資料印發(fā)給學(xué)生。對于古今詞義差異較大的詞和文言文中的詞類活用現(xiàn)象，要指導(dǎo)學(xué)生專門歸類掌握，切不可馬虎懈怠。句式也是文言文語法教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，但教師的任務(wù)是讓學(xué)生逐步認(rèn)識，掌握諸如“判斷句〞、“省略句〞、“被動句〞、“賓語前置句〞、“狀語后置句〞、“定語后置句〞、“固定句式〞等常見文言句式，了解他們的一般構(gòu)成、辨認(rèn)和使用辦法。

文言文教學(xué)中，歸納和積累是十分必要的。教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納總結(jié)典型句式及重點(diǎn)詞類，在分析比擬中找出規(guī)律，把握文言文教學(xué)的重點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對字、詞、句式歸納積累。首先要理解、掌握每課訓(xùn)練重點(diǎn)中所列字詞句。課堂上，教師要以這些字詞、句式的教學(xué)為主進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合整體語境，通過板書和小結(jié)歸納，引導(dǎo)學(xué)生掌握訓(xùn)練重點(diǎn)所列的字詞句。比方在教授?伶官傳序》中“爾其無忘乃父之志〞“其〞表示祈使語氣“一定〞，教師可以總結(jié)“其〞的幾種語氣：?燭之武退秦師》中“吾其還也〞“其〞表示商量的語氣“還是〞；?師說》中“其皆出于此乎〞“其〞表示推測的語氣“大略〞；?游褒禪山記》中“其孰能譏之乎〞“其〞表示反問的語氣“難道〞。這樣教師引導(dǎo)學(xué)生通過回顧、聯(lián)系、比擬，對文言詞語或句式進(jìn)行歸納。

教師在上課的過程中要教會學(xué)生舉一反三，聯(lián)系歸納。如在上韓愈的?師說》時(shí)就可以適時(shí)地總結(jié)“師〞的幾種用法：①從師〔師說〕、②老師〔古之學(xué)者必有師〕、③以……為師〔吾從而師之〕、④學(xué)習(xí)〔吾師道也〕、⑤有專門技藝的人〔巫醫(yī)樂師百工之人〕。教師在上課的過程中遇到重點(diǎn)的實(shí)詞、虛詞，還可以聯(lián)系以前所學(xué)。這樣既有對新知識的拓展也有對舊知識的穩(wěn)固。如歸有光的?項(xiàng)脊軒志》“一日，大母過余曰〞中的“過〞是“到〞的意思，可聯(lián)系以前所學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充：①拜訪〔過故人莊〕、②責(zé)備〔無乃爾是過與〕、③錯(cuò)〔且爾言過矣〕、④過錯(cuò)〔是誰之過與〕。

文言文教學(xué)中古漢語知識的教學(xué)是一個(gè)重要的內(nèi)容，文言文知識比擬多且比擬瑣碎，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一般比擬容易遺忘，對學(xué)過的知識進(jìn)行歸納，有助于學(xué)生牢固的掌握所學(xué)的內(nèi)容。文言文學(xué)習(xí)中，積累越豐厚，其閱讀分析能力也越強(qiáng)。對文言字、詞、句式所波及的根本語法現(xiàn)象要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，并使其概念化、條理化。同時(shí)通過各種途徑檢測學(xué)生對這些知識的掌握情況。讓學(xué)生逐步積累，成為他們自己的東西，這樣文言文的閱讀能力就會不斷提高。

四、默寫穩(wěn)固

充滿于語文課默寫是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效途徑。高考古詩文默寫嚴(yán)格要求考生能正確無誤地寫書，不能出現(xiàn)添字、漏字或錯(cuò)字的情況。相應(yīng)的，學(xué)生平時(shí)的默寫復(fù)習(xí)也須保持這種認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，不添字，不掉字，不改字，而這恰恰是高中生平時(shí)學(xué)習(xí)中易犯的習(xí)慣性錯(cuò)誤。一些考生平時(shí)讀書不夠用心，粗心大意，很容易因疏忽而造成某一個(gè)字詞〔特別是文言虛詞〕的錯(cuò)讀、漏讀。因此，默寫考查的不僅僅是學(xué)生的記憶能力，有益于學(xué)生練筆撰文、陶冶情操。默寫復(fù)習(xí)不僅僅是學(xué)生拿到8分分值的保障，同時(shí)也是學(xué)生提高古詩文鑒賞水平以及作文能力的有效途徑。

默寫不僅指對名篇名句的默寫還有對文言重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、重點(diǎn)句子的翻譯進(jìn)行聽寫。高考考查得文言實(shí)詞、虛詞、句式都是課內(nèi)知識課外的延伸。只有夯實(shí)課內(nèi)的根底才能在考試中沉著應(yīng)對。文言文是一個(gè)積累的過程，要求重點(diǎn)掌握120個(gè)文言實(shí)詞和18個(gè)文言虛詞，大局部都是一詞多義。只有反