應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的通識(shí)教育改革思考

應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的通識(shí)教育改革思考應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的通識(shí)教育改革思考

[中圖分類(lèi)號(hào)]G640

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918〔2022〕08-0007-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2022.08-004

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一、應(yīng)用型人才的本質(zhì)以及培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型人才工作的宗旨是把科學(xué)原理或研究的東西直接用在社會(huì)生產(chǎn)方面和民生問(wèn)題息息相關(guān)的生活領(lǐng)域。應(yīng)用型人才的知識(shí)層次主要是由應(yīng)用科學(xué)的知識(shí)元素構(gòu)成，工作職能的目標(biāo)并非是要去探究事物的實(shí)質(zhì)與原理，是用原有的科學(xué)成果來(lái)為社會(huì)效勞，為社會(huì)開(kāi)展與國(guó)計(jì)民生發(fā)明經(jīng)濟(jì)價(jià)值和物質(zhì)財(cái)富。從這一特點(diǎn)來(lái)理解，從事社會(huì)生產(chǎn)的人都是應(yīng)用型的人才。

〔一〕應(yīng)用型人才在培養(yǎng)過(guò)程中，要注重他們知識(shí)的廣大性，又要注重他們知識(shí)的深層次性。讓他們掌握比擬完整、系統(tǒng)的所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要掌握將來(lái)以后再工作過(guò)程當(dāng)中所需要的根本技能以及操作流程的專(zhuān)業(yè)性知識(shí)，甚至包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)之外的一些應(yīng)用性知識(shí)。

〔二〕應(yīng)用型人才能力的構(gòu)培養(yǎng)，著重要注意他們實(shí)踐的能力與具體運(yùn)用的能力，在此過(guò)程中還要培養(yǎng)其創(chuàng)新開(kāi)展的能力。應(yīng)用型人才能力的培養(yǎng)，要讓他們掌握專(zhuān)業(yè)全面的知識(shí)，熟練的技術(shù)，實(shí)踐應(yīng)用的技能技巧，更多的是其綜合能力，同時(shí)還要具備利用所掌握的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)的創(chuàng)新開(kāi)發(fā)的能力。

〔三〕應(yīng)用型人才要重視專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，又要重視他們綜合素養(yǎng)的提高。應(yīng)用型人才對(duì)于創(chuàng)新思維的要求雖然不是很高，但應(yīng)該具備運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能技巧、技術(shù)原理進(jìn)行社會(huì)生產(chǎn)的專(zhuān)業(yè)能力和綜合能力，應(yīng)用型人才在具體的生產(chǎn)實(shí)踐中，除了具備專(zhuān)業(yè)的素養(yǎng)以外，在工作當(dāng)中還應(yīng)該具備團(tuán)結(jié)意識(shí)、協(xié)作精神，對(duì)工作負(fù)責(zé)，建立自信，有強(qiáng)烈的社會(huì)道德感，心理健康，情緒穩(wěn)定，品行端正等一些非素質(zhì)。

二、我國(guó)大學(xué)通識(shí)教育中存在的主要問(wèn)題

〔一〕通識(shí)教育特性

通識(shí)教育的教學(xué)內(nèi)容，相對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，雖然不是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的一局部，但它是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的前提條件，能夠得到根底能力的提高，為將來(lái)以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)與開(kāi)展發(fā)明條件。由于通識(shí)教育內(nèi)容的普遍性與穩(wěn)定性，對(duì)大學(xué)生實(shí)行普遍性的教育是比擬適合的。通識(shí)教育教指導(dǎo)人們做人的道理，讓學(xué)生具備專(zhuān)業(yè)的知識(shí)與技能，豐盛精神世界，提高的文化知識(shí)，建立健全人格，各個(gè)方面都能夠提高。通識(shí)教育的內(nèi)容比擬廣泛，囊括了各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)。通識(shí)教育的目標(biāo)是為了增強(qiáng)學(xué)生的整體素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)探討研究的能力。

〔二〕通識(shí)教育具體操作中的主要問(wèn)題

1.概念與目標(biāo)定位不準(zhǔn)

在大學(xué)課程的安頓當(dāng)中，對(duì)通識(shí)教育的科學(xué)本質(zhì)沒(méi)有進(jìn)行精準(zhǔn)的定位。通識(shí)教育的目的是為了提升大學(xué)生的綜合素養(yǎng)，拓寬知識(shí)面。通識(shí)教育的宗旨是讓大學(xué)生的各個(gè)方面都有所開(kāi)展，提升他們的綜合素質(zhì)。此外，對(duì)通識(shí)教育中所定位的教育目標(biāo)理解也不準(zhǔn)確，片面的理解為通識(shí)教育只的設(shè)置只是為了拓寬大學(xué)生的知識(shí)范圍，去研究所學(xué)專(zhuān)業(yè)以外的其他科目，來(lái)提升他們的社會(huì)適應(yīng)能力。

2.通識(shí)課程的設(shè)置不合理

通識(shí)課程內(nèi)容設(shè)置不合理，有的對(duì)通識(shí)課程的內(nèi)容選擇太寬泛，體現(xiàn)不出深度來(lái)，有的把專(zhuān)業(yè)知識(shí)的內(nèi)容簡(jiǎn)化以后充當(dāng)通識(shí)教育課的內(nèi)容，局部學(xué)校把一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行拼湊與銜接作為通識(shí)教育課程，如此安頓課程內(nèi)容，就和通識(shí)教育的初衷與實(shí)質(zhì)而相背離?，F(xiàn)在的通識(shí)教育中，課程的結(jié)構(gòu)不足統(tǒng)一的設(shè)計(jì)，學(xué)生可選擇的課程種類(lèi)不是很多。

3.管理機(jī)構(gòu)與措施不完善

在我國(guó)的大學(xué)中，對(duì)通識(shí)教育的綱要規(guī)劃、具體操作、教學(xué)流程、課程的合理安頓等教學(xué)事務(wù)，沒(méi)有專(zhuān)職人員負(fù)責(zé)，也沒(méi)有人對(duì)通識(shí)教育的課程具體標(biāo)準(zhǔn)，通識(shí)課程的實(shí)施制度沒(méi)有合理設(shè)置。通識(shí)教育在管理方面，存在著很多問(wèn)題，上層建筑沒(méi)有相關(guān)的機(jī)構(gòu)進(jìn)行協(xié)調(diào)和指導(dǎo)，高校自身對(duì)通識(shí)教育的管理也很少有專(zhuān)門(mén)的科室負(fù)責(zé)。我國(guó)高校實(shí)施通識(shí)教育的時(shí)間不是很長(zhǎng)，也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)從事這一職業(yè)的專(zhuān)門(mén)教師。由于通識(shí)教育性質(zhì)的特殊性，其特點(diǎn)和其他專(zhuān)業(yè)教育是有差別的，具體的教學(xué)辦法相對(duì)于專(zhuān)業(yè)教育來(lái)說(shuō)也是不一樣的。

三、通識(shí)教育改革中出現(xiàn)問(wèn)題所采取的對(duì)策

〔一〕充沛認(rèn)識(shí)與理解通識(shí)教育在大學(xué)教育中重要性

通識(shí)教育宗旨是為了增強(qiáng)大學(xué)生的整體素養(yǎng)，是為了學(xué)生將來(lái)以后能更好地適應(yīng)社會(huì)而設(shè)置的。為了實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的這一目標(biāo)，必須要做全方的改良，加強(qiáng)對(duì)其重要性的認(rèn)識(shí)。當(dāng)今的社會(huì)，需要的是綜合型的人才，在教育的過(guò)程中，要增加對(duì)通識(shí)教育知識(shí)的深度與廣度，學(xué)生不但要掌握系統(tǒng)全面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，熟練運(yùn)用業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的技能技巧，還需要知識(shí)面豐盛，視野開(kāi)闊。專(zhuān)業(yè)知識(shí)，技能技巧，全面的知識(shí)要能夠相互協(xié)調(diào)和配合，來(lái)培養(yǎng)他們的發(fā)明思維。代大學(xué)專(zhuān)業(yè)的設(shè)置，越來(lái)越明確與精細(xì)化，專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域不一樣，相互之間就沒(méi)有共同的語(yǔ)言與愛(ài)好去溝通，因此，我們要重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域相互間的融合，注重專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的通識(shí)教育。

〔二〕構(gòu)建合乎通識(shí)教育開(kāi)展的管理體系

學(xué)校必須要建立科學(xué)的管理體系，通識(shí)教育才能實(shí)現(xiàn)預(yù)想的要求。要建立健全通識(shí)教育的管理機(jī)構(gòu)，設(shè)置通識(shí)教育辦公室以及教學(xué)指導(dǎo)部門(mén)，建立相應(yīng)的課程管理組織，具體承當(dāng)通識(shí)教育課程的安頓、內(nèi)容與理念的更新、教學(xué)與學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)、師資結(jié)構(gòu)的合理配備、教育科研費(fèi)用的使用等。建立具體的課程管理組織，對(duì)所學(xué)課程的設(shè)置做出編排，詳細(xì)介紹課程的內(nèi)容，讓學(xué)生在選課時(shí)有一個(gè)明確的目標(biāo)，增加他們對(duì)課程的熱情，提高他們學(xué)習(xí)信心。建立通識(shí)教育課程的監(jiān)管部門(mén)，對(duì)教師上課的情況進(jìn)行監(jiān)督。

〔三〕構(gòu)建合乎學(xué)生開(kāi)展的課程結(jié)構(gòu)

大學(xué)設(shè)置通識(shí)課的目的，主要是為了提高學(xué)生的精神境界，建構(gòu)學(xué)生健全的人格，協(xié)調(diào)與平衡大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與綜合知識(shí)之間的結(jié)構(gòu)，所以通識(shí)教育的課程改革也也要緊跟時(shí)代的步伐。通識(shí)課程內(nèi)容涵蓋范圍要寬廣，社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和人文學(xué)科根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況相應(yīng)開(kāi)設(shè)，豐盛學(xué)生的知識(shí)根底，拓寬他們的知識(shí)視野。通識(shí)教育課程的開(kāi)設(shè)要科學(xué)設(shè)置，大力加強(qiáng)，要建構(gòu)科學(xué)的通識(shí)教育思想與觀念，把專(zhuān)業(yè)根底教育與通識(shí)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。根據(jù)院校的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)與辦學(xué)特色，在原有專(zhuān)業(yè)課的根底上，科學(xué)合理調(diào)配課程的內(nèi)容與形式。由于我國(guó)各大學(xué)的特點(diǎn)都不一樣，比方一些地方性的院校，有偏重于根底教育的師范類(lèi)院校的，也有適合國(guó)民經(jīng)濟(jì)開(kāi)展理工類(lèi)院校，這樣就使得學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)嚴(yán)的偏差。所以，通識(shí)課程的設(shè)置就凸顯出其重要地位。

〔四〕轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與辦法

通識(shí)課的教育與專(zhuān)業(yè)根底教育一樣，最根本的方式是課堂教學(xué)。要想使通識(shí)課的教學(xué)質(zhì)量有質(zhì)的變化，課堂教學(xué)中就要轉(zhuǎn)變以前教學(xué)手法單一、教學(xué)方式老套、教學(xué)觀念僵化的局面。課內(nèi)課外加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，教師規(guī)劃好討論的話題，指定閱讀的范圍，在上課時(shí)，給學(xué)生羅列出具體的問(wèn)題，讓他們把在閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、獨(dú)特的感受、審美的愉悅、人生的思考暢所欲言的談出來(lái)，這樣不但能增加學(xué)生的閱讀量，還能拓展他們的知識(shí)視野，進(jìn)一步提升學(xué)生的發(fā)散思維能力。作為一名通識(shí)課教師，要努力構(gòu)建輕松和諧民主的課堂氣氛。實(shí)行師生互動(dòng)式的教學(xué)辦法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生真正成為