物理新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會

物理新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會物理新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會1通過這次學(xué)習(xí)，深有體會。學(xué)校物理課程新課改最大的困難是：第一，老師的觀念要轉(zhuǎn)變；第二，現(xiàn)有的教學(xué)資源要轉(zhuǎn)變；第三，教學(xué)制度要轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生的力氣和制造性，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力氣和創(chuàng)新精神。隨著創(chuàng)新訓(xùn)練爭論的深化，其爭論重心已經(jīng)由宏觀的理論建構(gòu)、機(jī)制探究轉(zhuǎn)向微觀的課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)。而我們的大部分學(xué)生，卻沒有這種思想。例如：牛頓第一定律的”應(yīng)用，測定機(jī)械效律，老師應(yīng)打破以往的教學(xué)方式，接受新課改的三維教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理的愛好和激情，探究物理試驗(yàn)的原理。轉(zhuǎn)變以往呆板的教學(xué)方式，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展供應(yīng)空間。敬重學(xué)生的需求發(fā)展特點(diǎn)，重視基礎(chǔ)，為學(xué)生有個(gè)性發(fā)展供應(yīng)空間。課程標(biāo)準(zhǔn)提出“學(xué)校訓(xùn)練仍屬于基礎(chǔ)訓(xùn)練，應(yīng)重視全體學(xué)生的共同基礎(chǔ)，同時(shí)應(yīng)針對學(xué)生的愛好、發(fā)展?jié)撃芎徒窈蟮穆殬I(yè)需求，設(shè)計(jì)供學(xué)生選擇的物理課程模塊，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求”。其中一個(gè)很重突出的特點(diǎn)就是開展?fàn)幷撔詫W(xué)習(xí)。我們現(xiàn)在學(xué)校物理學(xué)問的學(xué)習(xí)，已經(jīng)不再僅僅局限再聽老師講課這樣的基礎(chǔ)上了，更多的需要同學(xué)們自己去探究、爭論和動手試驗(yàn)，才能再這一過程學(xué)校到學(xué)問，更能應(yīng)用學(xué)問。強(qiáng)調(diào)從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會，重視保護(hù)探究愛好，學(xué)習(xí)欲望；體現(xiàn)時(shí)代性強(qiáng)調(diào)學(xué)科滲透。通過以上的心得體會，我覺得在課堂探究性教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)以學(xué)生的推知規(guī)律，學(xué)生主動加入為前提。物理新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會2新課程標(biāo)準(zhǔn)把以學(xué)生發(fā)展為本；作為新課程的基本理念，以提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，滿足全體學(xué)生的終身發(fā)展需求為培養(yǎng)目的，現(xiàn)代課程目標(biāo)，都是從學(xué)問和力氣，過程和方式，情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度提出來的，三個(gè)維度相互滲透，融為一體，具有很強(qiáng)的整體性和立體感，轉(zhuǎn)變過去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動加入、樂于爭論、勤于思考，通過多樣化的教學(xué)方式，關(guān)懷學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)問與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究力氣，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，提升學(xué)生的物理素養(yǎng)。因此，在教學(xué)的過程中應(yīng)主動引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，一、“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。當(dāng)今的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的天地?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有較強(qiáng)的.主體作用，能夠自我定向，自我選題，自我激勵，自我監(jiān)控和自我評價(jià)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，借助小組和團(tuán)體的力氣，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更加有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)?！疤骄繉W(xué)習(xí)”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中接受探究的方式我在平常的教學(xué)中，留意依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合不同班級學(xué)生的學(xué)習(xí)力氣和特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方式，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)過程和練習(xí)。在課堂內(nèi)外讓學(xué)生自主探究、合作溝通、動手操作、動腦思考，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法和見解。對不同的學(xué)生提出不同的要求和目的，因材施教，讓每位學(xué)生都能體會到成功的感覺，激發(fā)其對物理的驚奇???心、求知欲以及學(xué)習(xí)物理的愛好，使他們覺得物理不再那么高高在上，不再那么枯燥、乏味，教學(xué)過程中緊密聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生真正體會到生活中處處有物理，生活離不開物理從思想上變要我學(xué)為我要學(xué)了。二、“學(xué)物理”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝梦锢怼?。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生初步學(xué)會從物理學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合應(yīng)用所學(xué)的學(xué)問和技能處理簡潔實(shí)際問題，發(fā)展應(yīng)用物理學(xué)問的意識。但物理課程的教學(xué)卻常常重解題輕應(yīng)用，重理論輕實(shí)踐，不太重視物理學(xué)問的實(shí)際來源和具體應(yīng)用，而讓物理脫節(jié)于生活，沒有有用性。在教學(xué)中，也可以讓學(xué)生體會物理學(xué)問在生活中的重要性，從而激發(fā)了他們學(xué)好物理的猛烈欲望，變“學(xué)物理”為“用物理”。三、“向老師學(xué)”轉(zhuǎn)變“共同探討”。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對我們老師的職能和作用提出了猛烈的變革要求，將傳統(tǒng)的居高臨下的老師地位轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熣驹趯W(xué)生中間，與學(xué)生公正對話與溝通；將一言堂多言堂轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?，共同發(fā)展。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)大膽放手，給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為學(xué)問的主動探究者。在物理教學(xué)中，不僅僅是直接灌輸給學(xué)生某些學(xué)問，而是給學(xué)生一個(gè)話題，調(diào)動他們自己去看書、查資料、甚至寫論文，這樣可以逐步培養(yǎng)他們處理信息的力氣，從而使學(xué)生學(xué)會從一大堆信息中找到自己所需要的資料，開闊思路，利于創(chuàng)新?？傊?，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們務(wù)必?轉(zhuǎn)變訓(xùn)練觀念，以學(xué)習(xí)為主，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的仆人，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓他們在爭論現(xiàn)實(shí)問題的過程學(xué)校習(xí)物理、理解物理和應(yīng)用物理，使物理課堂真正成為現(xiàn)實(shí)生活與科學(xué)學(xué)問的聯(lián)系樞紐。物理新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會3物理的課程改革改革方向是“從生活走向物理，從物理走向社會”，下面談?wù)勔稽c(diǎn)自己的看法：一、首先是老師要控制得住大局雖然是探究性的開放型物理課，是把主動權(quán)還給學(xué)生的課，但也應(yīng)當(dāng)是井然有序的課堂教學(xué)，而不是一堂亂糟糟的課，課堂紀(jì)律無法控制，學(xué)生各搞各的，像一個(gè)自由市場。中專學(xué)生的自制力氣原來就是很弱的，現(xiàn)在還把很多時(shí)間給他看，給他講，給他做。假如作為一個(gè)任課老師，壓不住課堂的話，不但上這個(gè)課沒有什么效果，而且讓他們有一種感覺就是上物理課就是可以玩、就是可以說閑談、就是可以開小差、就是可以鬧翻天的時(shí)間。這就與我們的目標(biāo)越走越遠(yuǎn)了。我們的目的只是讓他們輕輕松松地學(xué)習(xí)，調(diào)動他們的主動性，讓他們學(xué)會學(xué)問，培養(yǎng)力氣，了解社會。二、其次，老師要把提問題的權(quán)利還給學(xué)生最傳統(tǒng)的講課方式是老師講足一節(jié)課，學(xué)生只是在下面被動地接受；之后轉(zhuǎn)變了很多，變成了老師以“提問啟發(fā)式”講課，學(xué)生最終有了發(fā)言的機(jī)會；現(xiàn)在的課程改革則更進(jìn)了一步，讓學(xué)生自己提出疑問，再想方式處理。愛因斯坦說過，提出問題有時(shí)比處理問題更重要。別人提出來的問題，你不一定有愛好“幫”他處理，但是假如是你自己提出來的`問題，你肯定會有愛好、而且會想方設(shè)法來處理，人在生活中是這樣，在學(xué)習(xí)學(xué)問上也是這樣。我覺得物理課上應(yīng)鼓舞他們提問題，各種稀奇驚奇的大自然問題、生活生產(chǎn)中的問題都行。平常上課也是這樣，有相關(guān)的他們想知道的問題讓他們自己提出來，而不是我提。當(dāng)然，相應(yīng)地，老師一定要多看書，多了解相關(guān)方面的學(xué)問，才能使自己立于“不敗之地”，同時(shí)使他們被你的學(xué)問魅力所折服。三、再次，老師要敢于把處理問題的權(quán)利還給學(xué)生。現(xiàn)在是一個(gè)信息時(shí)代，得到信息的方式是多種多樣的，一個(gè)現(xiàn)代的人不是看誰記住了多少學(xué)問，畢竟能記住的只是一小部分，而是誰能用最短的時(shí)間把最有用的學(xué)問搜集出來。有些他們自己能夠處理的問題你不一定要幫他們處理，由于他們最需要的不僅僅是結(jié)果，而是過程。他們可以在處理問題的過程學(xué)校會基本的技能，基本的動手力氣，一般的處理問題的方式，體會到過程的樂趣，感受到成功的喜悅；說遠(yuǎn)點(diǎn)甚至對他以后的生活產(chǎn)生很大的影響，在學(xué)校里培養(yǎng)他的獨(dú)立處理問題力氣尤其重要。不要怕他們走的路顛簸，這是他們成長中需要的熬煉?，F(xiàn)在信息流通很快，他們可以在圖書館中查找資料，也可以請教別人，更可以上網(wǎng)去找，或者自己通過試驗(yàn)來處理相關(guān)問題，都可以，關(guān)鍵是他在其學(xué)校到了東西。做試驗(yàn)是處理物理問題的一個(gè)重要途徑?，F(xiàn)在的物理課本沒有把演示試驗(yàn)與學(xué)生試驗(yàn)分開來，目的就是盡量讓學(xué)生多做一些試驗(yàn)，而不是讓他們看著老師在臺上做。自己經(jīng)受過的與看別人的畢竟不一樣。所以假如有學(xué)生提出問題時(shí)，我們可以引導(dǎo)一下，鼓舞他們從哪些方面入手得到答案，而不是直接給出他們答案。指導(dǎo)他們進(jìn)行試驗(yàn)來檢驗(yàn)，而他們也特殊興奮，自己像一個(gè)科學(xué)家一樣來通過試驗(yàn)來爭論問題，這大大提升了他們學(xué)習(xí)物理的主動性。四、最終老師要敢于把下結(jié)論的權(quán)利還給學(xué)生。聽說過這樣一件事，有一個(gè)全國優(yōu)秀老師代表到首都去開會時(shí)介紹他的閱歷說：“我教得很好，我的成功來自我的不善言辭和我的粉筆字寫得很差”。怎么一回事呢？原來由于他的表達(dá)力氣不強(qiáng)，所以無論什么他都自己少說，想方式借學(xué)生的口說出來，結(jié)論、總結(jié)也是如此，大家來下，而他只是引導(dǎo)一下，訂正一下錯(cuò)了的；由于他的粉筆字寫得不好，他總是讓學(xué)生自己出去寫，所以沒有一定模式的板書。如此一來他教的班級成果卻大大出人意料。當(dāng)然了，學(xué)生自己下的結(jié)論，又是自己登記來的，又經(jīng)過自己的一次次修改，怎會不特別深刻呢？這樣也促進(jìn)了他們的主動性。所以不要認(rèn)為你是老師，下的結(jié)論比他們要清楚、精煉，就要幫他們寫試驗(yàn)結(jié)論，讓他們登記你的結(jié)物理新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會4新課標(biāo)中指出：老師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生主動互動，共同發(fā)展。要處理好傳授學(xué)問與培養(yǎng)力氣的關(guān)系，重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐學(xué)校習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。老師應(yīng)敬重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差別，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動加入的訓(xùn)練環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用學(xué)問的態(tài)度和力氣，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。在學(xué)習(xí)新課標(biāo)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，日漸成為我們的共識。要提升教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，我們的課堂教學(xué)絕不能像過去那樣，不顧學(xué)生的生活閱歷和思維方式，接受以灌輸為基本特征的接受式學(xué)習(xí)方式，而應(yīng)施行以學(xué)生主動加入、主動探究、主動合作等新型的學(xué)習(xí)方式，真正讓學(xué)生動起來，而且要讓學(xué)生不僅“動”得了，而且“動”得好。所謂“動”得了，指的是學(xué)生能主動開動腦筋舉手發(fā)言，不像過去那樣只會聽課，不會發(fā)表自己的看法。所謂“動”得好，是指學(xué)生在課堂上不僅有話愿說，有話能說，而且說得透徹，有獨(dú)特的見解，有創(chuàng)新。那么怎樣才能讓學(xué)生既能“動”，而且能“動”好呢？通過聽別人的課，通過自己的實(shí)踐，也通過對一些教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，結(jié)合我校實(shí)際狀況，我物理備課組采取了以，且在施行過程中感受頗深：一、老師一定務(wù)必?轉(zhuǎn)變觀念，明確師生互動的好處。新教材的基本動身點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，其基本理念是突出體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般力氣的培養(yǎng)，通過教授物理學(xué)問，使學(xué)生獲得作為一個(gè)公民所務(wù)必?的基本物理學(xué)問和技能，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展打下較好的`基礎(chǔ)。新教材首先對老師的訓(xùn)練觀念提出了挑戰(zhàn)，要求老師不再作為學(xué)問的權(quán)威，將預(yù)先組織好的學(xué)問體系傳授給學(xué)生，而是充當(dāng)指導(dǎo)者、合和助手的角色，與學(xué)生共同經(jīng)受學(xué)問探究的過程。為了學(xué)生的將來，也為了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，老師務(wù)必?對從前的思想和方式屏棄糟粕，盡快適應(yīng)新的形勢，放下自己師道尊嚴(yán)的架子，真正成為學(xué)生的指導(dǎo)者、合，甚至助手。二、課堂氣氛一定要融洽，師生感情一定要和諧。融洽的課堂氣氛，和諧的師生感情，使學(xué)生能放松地學(xué)習(xí)，放心地思考，不用擔(dān)憂老師的責(zé)罵，也不用擔(dān)憂同學(xué)的譏諷。這種狀態(tài)回答問題的精確?????率最高，接受學(xué)問的程度最好，最易產(chǎn)生靈感，語言最易有光榮，見解最易獨(dú)到。假如老師上課一臉嚴(yán)峻?，甚至一臉“兇像”，課堂氣氛一定沉悶，甚至緊急。學(xué)生生怕惹著你，哪還有心思聽課，更不敢起來發(fā)言！愛好總是與人們對事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián)，當(dāng)人們接觸到事物，產(chǎn)生愉悅的心情體驗(yàn)時(shí)，就會對它產(chǎn)生向往的心理，進(jìn)而對它發(fā)生愛好。沒有這種情感，就不行能形成愛好。因此，在我們備課組中，我們常常相互要求，相互提示要深化到學(xué)生中去，與他們同歡快，共憂患，真正把學(xué)生當(dāng)成是一個(gè)獨(dú)立的人看待，和學(xué)生打成一片，利用一切手段激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)的寵愛之情。有了較好的師生關(guān)系，學(xué)生才能寵愛老師，聽從老師的教育，做到“親其師，信其道”。讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境學(xué)校習(xí)，他怎會不活躍起來？三、放手讓學(xué)生自己去觀看現(xiàn)象、發(fā)覺問題、爭辯問題、處理問題。由于從學(xué)校開始，學(xué)生接受的就是應(yīng)試訓(xùn)練的影響，在大腦中”聽老師講、被動學(xué)”的思維習(xí)慣根深蒂固。為了調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，主動加入到教學(xué)中來，我們經(jīng)受了想方式——實(shí)踐——改進(jìn)——再實(shí)踐的一個(gè)過程。剛開始的時(shí)間，我門主要依據(jù)課堂內(nèi)容事先設(shè)計(jì)問題，然后再在課堂上提出問題，引導(dǎo)學(xué)生回答問題，但很快我們發(fā)覺這樣以老師為中心設(shè)計(jì)問題、提出問題，學(xué)生被動地指向性地回答問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)力氣得不到熬煉，心理始終處于消極的等待中。也就是老師沒有提問時(shí)等待老師提問，回答了提問還要等待老師鑒別回答正確與否，致使學(xué)生的思維缺乏自主性和制造性，考試中大部分學(xué)生都是做過的題目就會做，換個(gè)面孔消逝就模糊了。而且于我們大片的中下學(xué)生，這種方式幾乎不能引起他們的愛好。于是我們想方式改進(jìn)，加大集體備課的強(qiáng)度，相互提出課堂上可能消逝的各種問題，然后爭辯，爭辯，由于備課充分，在課堂上我們可以更加靈敏的針對學(xué)生提出問題，并減小問題的指向性，留意控制課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)問。效果慢慢出來了，但對于后進(jìn)生來說照舊不夠吸引。而我們心里特殊清楚，學(xué)校的物理成果差，并不是由于尖子生的缺乏，而是由于后進(jìn)生的數(shù)目比起其他學(xué)校來說太大了。所以為了提升教學(xué)成果，我們還需要連續(xù)想方式。在新教材的使用過程中，我們不斷爭論，慢慢成型了一個(gè)教學(xué)模式，那就是將一個(gè)班的學(xué)生分成四至五人的學(xué)習(xí)小組，老師退到指導(dǎo)者和助手的位置，讓讓學(xué)生看書的基礎(chǔ)上，采取小組互幫互學(xué)爭辯式學(xué)習(xí)，讓學(xué)困生向勝勢生學(xué)習(xí)，勝勢生關(guān)懷學(xué)困生，小組中多人動起來，那么剩下的小部分人也動起來，各個(gè)小組動起來，全班就隨著也動起來。由于充分堅(jiān)信學(xué)生，把處理問題的時(shí)間、空間留給學(xué)生，不但讓優(yōu)生有機(jī)會表現(xiàn)，也讓差生有機(jī)會表現(xiàn)，從而建立起學(xué)生的學(xué)習(xí)信念。這樣，學(xué)問的學(xué)習(xí)，科學(xué)探究方式的掌握，是學(xué)生親自體驗(yàn)的，影響才是最深刻的。在實(shí)踐的過程中，對于一個(gè)學(xué)問點(diǎn)或者一個(gè)問題，通常都要求學(xué)生先在小組中自己爭辯，形成共識，然后再提到班集體中進(jìn)行處理，同時(shí)我們留意，即便是學(xué)生在活動過程中寫錯(cuò)了或說錯(cuò)了，我們也要求要用鼓舞的眼光和肯定的語氣，要充分肯定學(xué)生的主動表現(xiàn)，鼓舞其連續(xù)努力。然后師生共同來分析為什么錯(cuò)了，緣由在哪里。這樣生生互動、師生互動的氣氛一旦形成，學(xué)生發(fā)覺問題和處理問題的力氣令人較滿意，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性也從被動壓迫的變?yōu)橹鲃幼栽噶耍瑥亩鴷r(shí)收到的效果是事倍功半了。在上學(xué)年的期末考試中，我校的物理成果比往年已有所提升。但是這種教學(xué)模式照舊不夠成熟，就現(xiàn)在而言，運(yùn)用得最成功的是在復(fù)習(xí)中，以學(xué)期的公開課“光的反射”為例，我們通過集體備課，準(zhǔn)備采取的就是小組互幫互學(xué)爭辯式教學(xué)，在上課提出本節(jié)課的內(nèi)容后，讓學(xué)生立即形成學(xué)習(xí)小組，然后由一個(gè)同學(xué)