幼兒園教師《給孩子當下的幸福》讀書筆記

幼兒園教師《給孩子當下的幸?！纷x書筆記拿到這本書，首先看到了一句話：無論我們處于何種生命狀態(tài)，遭遇不幸，感受變遷;或正經歷困惑、求索和領悟，我們對生命都要負一個重要的責任——讓自己幸福。前段時間，在班上組織的一節(jié)藝術活動給自己留下了深刻的印象，是一個音樂活動《幸福的豬小弟》，歌曲的曲調由王心凌的《月光》改編，非常優(yōu)美。主要的內容是豬小弟問爸爸：什么是幸福?爸爸說：你的笑容和健康就是幸福;豬小弟問媽媽：什么是幸福?媽媽說：有你有爸爸一家人就是幸福!活動結束了，我問小朋友們，什么是幸福?說法各不同：“媽媽帶我出去玩就是幸?！?，“幸福就是要高興”……是啊，對于幸福的定義，每個人大不一樣，對于孩子們來說，開心就是最大的幸福。愛沉思、愛思考、愛幻想的自己（這與外表大不同），時常會想一些事情，喜歡回味過去，從小到大就是這樣的，總覺得以前好;偶爾愛幻想，憧憬著“美好”的未來，那么，“現在”呢?書中說：所有時間里的事物，過去了就永遠不會回來了，就像你的昨天過去了，它就永遠變成了昨天，以后我們也無法再回到昨天彌補什么了;每一天、每一小時、每一分鐘都是特殊時刻，每一個剎那都是唯一的。書中的另外一席話也讓自己記憶猶新，“我們總是在茫然中尋找關于未來的幸福，其實，這是錯誤的見解，試問，誰可以擔保，一旦脫離了現在的位置，就可以得到幸福;誰可以擔保今天不笑的人，明天就一定笑得出來?享受我們現在所有的安樂、幸福，不要夢想著明天不可能的富貴生活;享受我們今天簡潔舒適的衣服，不要望向明年不可期的錦華狐裘。踏踏實實地過好每一刻，比不切實際的計劃和望向更適用于我們的生活。”“燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢?”朱自清先生發(fā)出了這樣的疑問。在后來學到的孔老夫子的文章中似乎找出了答案：“逝者如斯夫，不舍晝夜!”時光如流水，倘使我們不珍惜、把握現在，相信在未來的某日定會后悔莫及。正如屠格涅夫所說：幸福不在明天，也不在昨天，它不懷念過去，也不向往未來;它只在現在。過去是記憶，未來是想象，真正的、真實的快樂是現在。不必讓未來會很幸福，讓當下很幸福就足夠。第二篇：讀給孩子當下的幸福讀《給孩子當下的幸?！酚懈小斑^去不曾發(fā)生過什么；它發(fā)生在當下。未來不會發(fā)生什么；它會發(fā)生在當下。”這是我從《給孩子當下的幸?！芬粫蓄I略到的作為一個幼教老師的真諦?！爱斚隆笔欠鸾逃谜Z，按照佛教的解釋，“當下”是佛經里面最小的時間單位，1分鐘有60秒，1秒鐘60個剎那，一剎那有60個當下，1秒鐘有3600個當下，把時間切到很小很小的單位，當下就是永恒。當我看到《給孩子當下的幸?！愤@個題目，頓時感覺有論禪的味道。認真拜讀了書之后，更是感覺到作者馬麗娟老師是懷著宗教般的信仰、經過哲學般的深刻思考，將十年的幼兒教育感悟，通過平和娟秀的文字，娓娓道來，發(fā)人深省。閱讀全書，我們沒有發(fā)現什么說明或者教育性質的言語，更像是在閱讀一本日記，馬老師的工作日記，清晰的文筆，沒有華麗的辭藻，沒有特意的修辭。在每次對工作的記述后有段小小的心靈探討。閱讀這本書的時候仿佛馬老師就在我的身邊和我分享著她的生活，她的心得。書中沒有枯燥的理論說教，有的是豐富生動、新穎獨特的一個個小故事，跟讀《365夜故事》一樣，讓我慢慢地融入到書中，讓我無比的向往“小農莊”的生活。這本看似觀察筆記的文字，絕對是一捧超值金砂，字里行間常有金光閃耀。就好像我和馬老師在一起，是一個同孩子朝夕相處過的人。那些娓娓道來的、似曾相識的困惑，那些具有啟發(fā)性的思考，會讓頭腦瞬間爆炸，曾有的經歷和書上的文字起著劇烈的化學反應，然后滿腦子里都流淌著收獲。也許這跟自己的職業(yè)有關吧，身為畢業(yè)班的教師，更多的注重了知識的傳授，重視了學生的成績，而忽略關注學生其他方面的成長更別提心靈的溝通了。“小農莊”在我眼里就如教育屆中的“世外桃源”一般，小農莊的老師和助理更注重孩子們各方能力的發(fā)展和心靈的成長，幫孩子們點燃“心靈的蠟燭”，讓孩子們生活在一個小小社會中，學會與他人合作相處，學會愛，學會等待，學會自己克服困難，學會情緒釋放，學會幸?？鞓返幕钤诋斚麻喿x《給孩子當下的幸?！犯杏X馬老師總是一潭春水不語不驚，動作是輕輕柔柔淡淡的，沒見過她大聲地表揚哪個孩子，當然也沒有呵斥過哪個，對孩子的幫助也似乎是點到即止，她像是隱身在班里一群孩子中，一眼掃去，似乎注意不到她的存在，她只在需要時才浮現點撥兩下。上她的親子班時自己甚至在想她似乎什么也沒做她是不是在關注著班里的每個孩子？而看到書里她對孩子們的理解和和思考、對每個孩子神情、語言、心理那樣細微的觀察描寫，才明白，看似平常地一舉一動，其實能給我們帶來很多的思考。這本書展現了一個孩子的世界，準確的說是一個熱愛孩子的幼兒園老師眼中的孩子的世界。透過這位老師的眼睛，我看到孩子的世界是一個平靜的世界，也是一個充滿力量的世界，一個生機勃勃的世界，因為這一位老師她的內心有寧靜，也有一股堅定的力量。她用她的心去體會孩子，她將她的生活和孩子們融匯在一起。有的時候，大人們會希望孩子按照自己預期的方向去發(fā)展，給孩子安排好了這個計劃哪個計劃，而孩子肯定是不會乖乖執(zhí)行的，那么這時候就產生了矛盾，大人們會說“這個孩子怎么這么不聽話”而作為孩子這方面呢，當然會希望當家長的乖寶寶，可偏偏大人讓孩子做的又是他不喜歡的事情，怎么辦，孩子自然陷入兩難的境地倍感壓力，其結果是大人生氣，孩子也委屈。如果說教育孩子生氣也是教，愉快也是教，那么我們何不選擇愉快的一種方式呢。教育學家倡導我們要“因材施教”，不要過多的限制孩子的天分發(fā)展，那么我們何不給孩子一片自己的天空，去體會當下的快樂，在快樂中學習與成長。十年的經驗，不可能一本書就涵蓋，況且經驗上的東西大部分無法僅僅通過文字來體會。這本書從另一方面展現了一個幼兒教育工作者的專業(yè)性。幼兒教育工作需要具備一定的知識基礎，工作經驗職業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)技能，個人魅力，創(chuàng)造才華 這是一個專業(yè)性很強的工作，并不是僅僅有“愛心”就足夠的?？催@本書時很多次有感動到極致的感覺，就像看一部特別好的電影。電影是虛構的，但這本書記錄的是真實的，這讓我對原本感覺缺乏感覺的生活，又萌生了一絲希望?；蛟S擦亮眼睛，仔細找，感動還是能找到的，特別是我們還有天使一般的孩子做引領。第三篇：教師的幸福讀書筆記教師的幸?！蹲鰝€幸福的教師》讀書筆記葉巧林當夕陽西下手捧一杯清茶，看著晚霞，思索起人生：什么是幸福？沒有標準的答案。但是，每個人的心理都有自己的標準。幸福是人生永恒的追求，只有感到幸福的人其人生才是快樂，追求幸福是每個人的畢生所求所愿，無可非議。世界上每一個人都想自己有所成就，每天都在尋求幸福的人生。但是，并非人人都能在追求中感到幸福。原因是對幸福缺乏認識、感悟和理解，還記得小時候的語文課本中就有對幸福的闡述，它非常生動而具體地告訴人們：幸福是夏日的井水；是雨后的朝陽；是雪中送炭；是為他人忘了自己；是給別人帶來快樂?？勺鳛橐幻胀ǖ娜嗣窠處?--幸福在哪里？當我讀完這本《做個幸福的教師》后就會明白。教師的職業(yè)幸福是一種感受，它是教師個人價值觀的體現和追求。在物欲橫流的世界，教師追求職業(yè)幸福的腳步當朝著精神"行走"，不能被物質和金錢所左右。或許支教的大學生的人生價值和理想是為了西部的貧困孩子受到教育，為了西部的開發(fā)、發(fā)展，他們很苦但奉獻著、快樂著、幸福著；而煤老板的人生價值卻是低成本、短時間、高利潤，可能為"錢"活著，所以很富很累，腰纏萬貫而永不滿足，外人看來他們有錢、揮霍無度很羨慕，看似很幸福，我認為他們揮霍無度的人生是空虛的表現，心理沒有了追求只有用金錢來虛度人生這些不要羨慕。而教師這個職業(yè)的本身就是"燃燒自己照亮別人"，有了這種蠟燭、春蠶般的價值觀、人生觀、幸福觀，就能"一意孤行"地干好自己的工作；也就有了人生的目標；人生有了目標，就會有追求；有了追求就會過的充實，你就會感到幸福。感到幸福了對工作就有了熱情；有了熱情就會真心對學生，走進"激情燃燒的歲月"；就會用心靈點燃心靈，就會固守這份職業(yè)，堅守這份信念，并綻放出許多精彩與豪邁并幸福著。教師職業(yè)的勞心勞力、社會地位、付出和回報確實很難輕言幸福，在物質也感覺不到幸福，但這并不意味著就沒有了教師的職業(yè)幸福感，事實上很多教師在享受著教育、體驗著桃李滿天下所帶來的幸福；他們以多元、多姿、多態(tài)的幸福觀詮釋著什么是教師的幸福，怎樣才能在平凡、清貧、煩瑣中不斷汲取幸福和快樂的元素。其實對于教師對說，是否能時時處處感到這種幸福是很重要的，因為這不僅僅影響著其人生是否快樂，更影響著學生，只有教師幸福，學生才會感到幸福。那么教師如何去感受幸福呢？要懂得享受讀書、學習。從讀書、學習中充實自己。書籍是人類進步的階梯，活到老學到老，只有不斷的學習才能適應這個信息飛速發(fā)展的時代；才能跟上教育的不斷改革；才能更新教育理念成為一個合格的新時代的小學教師。有人認為學習是枯燥無味的，有這樣的時間不如出去玩，玩才是幸福的享受。我認為：當你鞠一杯清茶，手捧一本書慢慢品讀時，書會把你帶入另一個世界，讓你從貧窮變得富有，從一無所知到擁有整個世界；你會懂得人生的幸福來自哪里，來自于你的心里：你所擁有的、你所付出的、你所享受的我付出了對家人、朋友、學生的愛，我就擁有了家人、朋友、和學生的愛，我享受了對他們的愛和他們對我的愛。其實，教師的職業(yè)幸福是一種心態(tài)和狀態(tài)，也是信念與追求的體現。教師是精神的"傳道士"，必須擁有好的心態(tài)面對工作和社會，這與我們的幸福"魚水情深"。心態(tài)決定狀態(tài)，有了好心態(tài)就有了好心情，心情是可以傳遞的，教師是愛的事業(yè)，有了好心情，就能笑對生活，就能愛每一個學生，同他們"打成一片"，非常專一的構建和諧的師生關系，就能通過言傳身教讓學生陶醉，接受情感的洗禮、引導和激勵。況且，有了好心態(tài)，就會少些煩惱多些快樂，少些狹隘多些豁達，就會視教師為一種藝術，在忙碌之中、創(chuàng)造之中收獲更多的幸福，樂此不疲雖苦猶甜。我認為，當我們教師的勞動被他人、社會認可時，必然會帶來無比的快樂，會被幸福緊緊"包裹"。我想，教師的職業(yè)幸福就是夏日的井水，讓對知識的饑渴著暢所欲“飲”；是雨后的朝陽，用知識的光芒照亮世界每一個角落；是心靈的雞湯，去滋養(yǎng)每一個瘦弱的心靈；是人生的指向標，讓每一個迷途著找到方向。能做到一個這樣的教師，我無悔、驕傲！2014.1.29第四篇：幸福教師讀書筆記讀＜＜做幸福的教師＞＞體會這學期,我有幸細讀王三陽老師編輯的一書《做幸福的教師》,使我深刻體會到:用筆耕耘,用語言播種、用汗水澆灌,用心血滋潤的收獲與幸福.在我的印象中，學校是神圣的殿堂。當我成為老師走進課堂之時，我期待自己也在學生心中建立一座神圣的殿堂。一座讓我的學生難忘的，充滿創(chuàng)造靈性、充滿歡聲笑語、充滿人文關懷，啟迪智慧、塑造人格的殿堂！在教育教學實踐中，我不斷的探索并獲得了一些行之有效的教學方法。隨著不斷地修正自己的教育觀念，我越來越深刻的懂得了，要想學生學得好，更要“實踐出真知”。反思最初的困惑，不正是因為學生沒有真正參與到學習中來，沒有在學習中獲得樂趣，所以才會事倍而功半么。只有老師一相情愿地努力是不夠的，必須讓學生這一教育主體真正動起來，積極主動的參與到學習生活的“實踐”中來，在學習中摸索方法，在獲得知識的同時獲得樂趣，獲得經驗；學會探索，學會發(fā)現，學會欣賞，學會評價，學會同情，學會體諒， 。說到底，這殿堂是為學生建立的，是要學生真正喜歡才行啊！我便認定了腳下的這條路，兢兢業(yè)業(yè)地工作：用真善美去啟迪一顆顆心靈，辛勤地將科學與文明的基因移植給學生。把歌聲和快樂融入學生的骨骼中。這使我領悟到了，教師的人生在講臺上是閃光的，這塊天地使苦和樂、悲和喜、失落和神圣交織在一起！達到心靈上的升華：得天下英才而教之，其樂和樂、悲和喜、失落和神圣交織在一起！是的，教師的職業(yè)是平凡而瑣碎的，教師的生活清貧而艱辛。但是我們也看到了，看到了老師們臉上卻永遠掛著晨曦般的笑容，正是因為老師們都愿自己像一片綠葉，默默地去成就果實的輝煌，才有今天的桃李滿天?有一個曾做過教師的人說：教師這工作是少有的凈土，如果能在光榮感之余再多點幸福感，是值得一直干下去的。說起來，教師這職業(yè)到底給了我們許多，比如一份可以矜持一些的心態(tài)，一種相對安定的生活，一個三餐準時的習慣??所以，那些多年不見的朋友聽說我做了老師，往往都會問：你的薪水高嗎？你的待遇不錯吧？可是，即使是再關心我的好友，也無人問及，你幸福嗎？我幸福嗎？我又可以為什么感到幸福？你們呢？又有沒有一個可以不假思索就說出來的答案呢？幸福是什么？也許我們記住了許多快樂的場面，可幸福卻是一種自己靈魂的問答。于是，我問我自己：你因為愛人而幸福過嗎？當然，可教師這份職業(yè)，讓我獲得了額外的關愛?？梢宰鲆粋€簡單的計算：工作幾年來教過很多個班，多少學生呢？假定其中有一半是愛我的，那么在親人朋友之外，我的人生額外的收獲了多少份關愛？當然，在這里我可能引用了一個相當自負的計算公式，但在座的各位老師，你們送出去了一屆又一屆的學生，他們將要回報給你們的愛是無法估量的。收獲別人的關愛，這是一筆曠世的財富??！你因為工作著而幸福過嗎？你因為改變著世界而幸福過嗎？有一句話非常中聽：工作著的女人是美麗的。工作著的人緣何而美麗？那是因為她專注，因為她目的明確，因為她渾身散發(fā)出價值的光芒有一年，巴爾的摩貧民區(qū)的200名少年接受了一位社會學教授的調查，25年后這位教授在后續(xù)調查中驚奇的發(fā)現，除20人不知去向或死亡外，剩下180人中有178人已成為各行各業(yè)的佼佼者。于是他拜訪了其中的許多人，問他們：你成功的關鍵是什么？答案驚人的一致，他們說：因為我遇到了一個好老師。多少次，當你辛勤的工作日見成效，當你發(fā)現孩子們一個小小的進步時，無不歡欣雀躍，這樣巨大的幸福感難道還不夠嗎？你因為付出而幸福過嗎？你因為失去而幸福過嗎？我身邊的年輕朋友，崇尚前衛(wèi)的生活，酒吧disco是他們熱衷的場所。其實，我也向往過這樣的浮華，可作為一個老師，卻無法忘情于享受；這樣的經歷也使我懂得，一樣流逝的青春，可以用來虛擲，也可以用來奉獻。我們那么多帶著病堅持著工作的老師，誰曾因為她疲憊的病容就覺得她缺少魅力呢？不，她身上濃濃的書卷味和強大的人格力量，只會讓人想要親近他，想要信賴他；一樣翻轉的年輪，可以碌碌無為，也可以永遠被銘記。這樣的付出，這樣的失去，我愿意。很多的老師們，每天早上看見你們自信的笑容，從容的腳步，我想，你們一定已找到幸福的所在；而我，仍像一只小鳥，有時低落有時高翔，那是我還在尋找；年輕的我，不再為一時挫折蒙蔽了視線，而是為自己的選擇找一個理直氣壯的理由！——找尋那隱藏已久的幸福的種子，它就會成為你源源不斷的能量，于是，那花白的頭發(fā)，佝僂的背影，將不再是老師唯一的形象；那一盞清燈，伏案深夜，將不再是老師單調的寫照。我們應該長久的擁有年輕的光芒，青春的朝氣，蓬勃的活力；我們應當驕傲的招展博大的關愛，美麗的心靈，磊落的胸懷。前人已為我們刻下了一個個崇高的標尺：有教無類，誨人不倦，春風化雨，蠟炬成灰。而今天，我們當以全新的教師形象匯聚成一幕嶄新的特寫：一名幸福的教師,僅多少年來的工作經歷，使我深深懂得，教育是愛的事業(yè)，教師的愛不同于一般的愛，她高于母愛、大于友愛、勝于情愛不是嗎？母愛容易出現溺愛，友愛需要回報，情愛是專一、自私的愛。而師愛是嚴與愛的結合，是理智的科學的愛，是積極主動的愛這種愛是教育的橋梁，是教育的推動力，是后進生轉變的催化劑；這種愛是“一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切”，的博大無私的愛，它包涵了崇高的使命感和責任感。一位哲人說過“教師的愛能使犯了錯誤的學生重新振作起來，教師的愛是用深情溶化學生心靈上久積而成的‘堅冰'，教師的愛是打開學生心靈大門的蜜鑰?！薄捌鹗加谛羷冢战Y于平淡”。這正是我們教育工作者的人生寫照。第五篇：當下的力量讀書筆記摘錄1：你會驚訝的發(fā)現，自己一直處在大腦或思維的控制之下生活在對時間的永恒焦慮中。我們忘不掉過去，更擔心未來。但實際上，我們只能活在當下,活在此時此刻，所以的一切都是在當下發(fā)生的，而過去和未來只是一個無意義的時間概念。通過向當下的臣服，我們才能找到真正的力量，找到獲得平和與寧靜的入口。筆記1：通過這句話讓我發(fā)現，很多時候我們的確被自己的大腦或思維控制，對于時間也十分焦慮，沉湎于過去，向往著未來，或心酸，或悲痛，或快樂，或擔憂，或焦慮。曾經的我也總是懷念于過去，常常從過去中的一些事情中，思考一些問題，為了更能想清楚一些問題，使得自己對自己的過去更加了解，這樣才會避免當下發(fā)生過去的不堪與悲劇，更加珍惜于現在，也時常瞻望未來，思考未來可能出現的問題，從那些比自己大許多的人，從他們的現在去看自己的未來可能出現的問題，有時候就比較焦慮，不過對于未來的思考也使得我更加把握現在，把握現在的每次機會。通過對于過去和未來的思考，更加把握所謂的當下，看到這句話也使得我認識到自己的這種思維或許是比較正確的，不過還是不夠完善，還是需要更深的從當下從尋找一種力量，通過這種力量帶動自己去不斷前進。摘錄2：我們有可能生活在一個沒有痛苦、沒有焦慮、沒有神經質的狀態(tài)中。為了實現這一點，我們必須理解我們是如何成為一個痛苦創(chuàng)造者的；是我們的大腦，而不是其他人或者我們生活于其中的這個世界引發(fā)的我們的問題。是我們的大腦在思考我們的過去，擔憂我們的未來。我們犯了最大的錯誤：認同我們的大腦，并認為大腦就是我們——實際上我們遠遠比我們的大腦偉大。筆記2:這段話指出了我們的一些的痛苦與焦慮都是由于我們的大腦產生的，我們的大腦所制造出的，我們的大腦就是痛苦的制造者。外在的一些問題，只是引發(fā)了我們的大腦，我們的大腦去思考產生的一些憂慮，痛苦，往往影響著我們，如果我們把我大腦這個階段，控制好自己，也就解決了一些問題。這段話最后一句，指出我們很多人的一個誤解，認為大腦就是我們，其實我們遠遠比我們的大腦偉大。這句話很深奧，目前我也只是能理解一點點，有時候想想這句話，真的那么一點點感覺有兩個我了的味道，不知道哪個是真哪個是假。這句話留著以后細細參悟吧。摘錄3：存在是超越那些受限于生死的各種生命形式，而永在的”一個生命”。然而，存在作為無形的、不滅的本質，它不僅超越而且深深地植根于每一個形體之內。也就是說，作為你最深的自我和真實的本質，你可以在每個當下接觸它，別試著去掌握它的含義，別試著去理解它。只有當你的思維處于靜止的時候，你才會真正理解它的含義。當你的思維處于靜止時，當你的注意力完全集中在當下時刻時，，你就會感覺到存在，但從心智上我們永遠無法領會它定的真正的含義。對于本體覺知的失而復得，并保持這種覺知的體驗的狀態(tài)就是開悟。筆記3：這段話講了開悟的這種狀態(tài)是如何形成的，用簡潔的文字描繪與詮釋了這個狀態(tài)，但是由于讀者覺得還是覺得晦澀難懂，可能是經歷太少了，以及思維處于靜止的狀態(tài)，才會領會存在真正的含義，覺得比較深奧，摘錄這段話是覺得這段話也是作者思想精華的一部分，可留下來作為以后的參悟。摘錄4：讀的時候不要只用你的頭腦。留心你閱讀時的任何“情緒反應”和內在深處的認知感。我所說的靈性真理，其實沒有一個不是你內心深處早已知道了的。我所做的知識喚醒你已經遺忘了的。如此以來，那些亙古常新的活知識，便從你身體的每一個細胞里啟動并且釋放出來了。筆記4：第三遍讀了這段話的時候，自己還是不知覺的有了一種情緒反應，真的很神奇，仿佛我的內心深處真的已經知道了，達到與文字所引起的共鳴，所處了一種的狀態(tài)真的很奇特。那種內心深處的認知感讓我覺得是如此美妙，或許真的我的內心深處的某些遺忘真的被作者所喚醒，以前就知道人的潛力很大，內心深處仿佛有個智者，在某處情感的觸動下，往往能夠做出自己平常做不出的事情，比如寫些文章，當有一種情感的時候，處于一種狀態(tài)，有了一種靈感所表現寫出的文章就是不同，而這種狀態(tài)在平常是很難出現的。還有在夢中，有時候會出現一位智者，所講述一段十分有哲理的話，啟發(fā)著自己，而醒來就回憶不起。反正通過這段文字讓我覺得每個人的內心深處的，真的有一個無所不知的存在，需要我們去喚醒。摘錄5：凡是還沒有找到他們內在真正的財富，也就是存在燦爛的喜悅，和伴隨而來不可動搖的平安的人，就是乞丐，即使他們擁有龐大的物質財富。他們無視于內在已經擁有的，不僅包含，而且還遠超世間財富的無限量寶藏。他們向外攀援，追尋片面的享樂或滿足、肯