遼寧教師資格證教育心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

遼寧省教師資格證考試心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)緒論心理學(xué)代表人物構(gòu)造主義心理學(xué)：馮特和鐵欽納。技能主義學(xué)歷學(xué)：詹姆斯和杜威和安吉爾，行為主義心理學(xué)：華生（實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法）。完形主義心理學(xué)：格式塔心理學(xué)派：韋特墨和考夫卡和苛勒精神分析心理學(xué)：奧地利維也納弗洛伊德《夢(mèng)的解析》《精神分析論》《精神分析綱要》。人本主義心理學(xué)：馬斯洛和羅杰斯。心理過(guò)程包括認(rèn)知過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程人格包括人格傾向性（需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀、自我意識(shí)）和人格特征（能力、氣質(zhì)和性格）教師職業(yè)必備的心理素質(zhì)：高尚的職業(yè)品德；廣博的知識(shí)；完善的人格；全面的能力；專業(yè)的技能；☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆第二章中學(xué)生的身心特征植物性神經(jīng)可分為交感神經(jīng)和副交感神經(jīng)。高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)：主要指大腦皮層完成的條件反射活動(dòng)。腦分為額葉、頂葉、枕葉和顳葉。反射：是有機(jī)體在神經(jīng)系統(tǒng)的參與下，對(duì)內(nèi)外環(huán)境做出的規(guī)律性的回應(yīng)，可分為條件反射和無(wú)條件反射。心理發(fā)生與發(fā)展分為：種系心理發(fā)生與發(fā)展和個(gè)體心里發(fā)展心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾：是心理發(fā)展的根本動(dòng)力。人類心理發(fā)生與發(fā)展的條件：手的發(fā)展和直立行走；勞動(dòng)；語(yǔ)言。心理發(fā)展的年齡特征：階段性、連續(xù)性、穩(wěn)定性、可變性。中學(xué)生心里發(fā)展的一般特征：過(guò)渡性、閉鎖性和社會(huì)性。經(jīng)典條件反射和操作條件反射的異同點(diǎn)35相同：基本原理相同，以強(qiáng)化為基礎(chǔ)，都有消退抑制和自然恢復(fù)現(xiàn)象；都可以建立多級(jí)條件反射；都有泛化和分化現(xiàn)象。不同：反應(yīng)的先天性和后天性是根本區(qū)別；操作水平不同（不隨意與隨意）；學(xué)習(xí)模式不同影響青少年個(gè)體心理發(fā)展的因素：遺傳因素：遺傳，生理成熟；自然因素;空氣質(zhì)量，噪聲，社會(huì)密度，自然災(zāi)害；社會(huì)文化因素：文化傳統(tǒng)，拷貝世界，學(xué)校教育中學(xué)生心理發(fā)展的一般表現(xiàn)：思維發(fā)展：初中生：運(yùn)用假設(shè)、邏輯推理、運(yùn)用邏輯法則；高中生：抽象邏輯思維已經(jīng)具有充分的假設(shè)性、預(yù)計(jì)性和內(nèi)省性；高中生的形式思維邏輯處于優(yōu)勢(shì)，辯證邏輯思維迅速發(fā)展；抽象邏輯思維的發(fā)展在高中階段進(jìn)入成熟時(shí)期。情緒情感發(fā)展初中生情緒：強(qiáng)烈、狂暴與溫和細(xì)膩性共存；可變與固執(zhí)性共存；內(nèi)向與表現(xiàn)性共存。情感：自我意識(shí)增強(qiáng)，自尊需要迫切；情感有文飾、內(nèi)隱、曲折性；情感容易受挫折，忍受力差。高中生情緒：情緒的延續(xù)性；豐富性；特異性；情感：由不穩(wěn)定到穩(wěn)定；豐富多彩，復(fù)雜而深刻人格發(fā)展初中生：意識(shí)高漲；反抗心理。高中生：自我意識(shí)高度發(fā)展；價(jià)值觀確立；自治需求。指導(dǎo)中學(xué)生身心發(fā)展的一般原則：初中生：提前做好青春期性教育的知識(shí)和心理準(zhǔn)備；學(xué)校與家庭教育相結(jié)合；培養(yǎng)樂(lè)觀向上的情緒。高中生：引導(dǎo)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)；加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的知道；積極開(kāi)展文體活動(dòng)；強(qiáng)化心理素質(zhì)的訓(xùn)練?！睢睢睢睢睢睢睢睢睢睢睢睢畹谌拢褐袑W(xué)生的學(xué)習(xí)填空、單選：廣義的學(xué)習(xí)：指人和動(dòng)物在生活中獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)并由經(jīng)驗(yàn)引起相對(duì)持久的心理和行為變化的過(guò)程。狹義的學(xué)習(xí)：指人類的學(xué)習(xí)，是以語(yǔ)言為工具，積極主動(dòng)獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。學(xué)習(xí)遷移：是一種學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)另一種學(xué)習(xí)的易化或干擾現(xiàn)象。技能:指通過(guò)練習(xí)形成的，趨于完善的、自動(dòng)化的活動(dòng)方式。兒童品德發(fā)展:皮亞杰：前道德階段、他律道德階段、自律道德階段?？?tīng)柌瘢呵傲?xí)俗、習(xí)俗和后習(xí)俗水平。加涅把學(xué)習(xí)分為:信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)、系列學(xué)習(xí)、言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、原理學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。奧蘇伯爾:根據(jù)學(xué)習(xí)與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將學(xué)習(xí)分為意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)方式分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；我國(guó)心理學(xué)家:把學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和品德的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的基本理論有:刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)理論（桑代克：準(zhǔn)備率、聯(lián)系率、效果率）；認(rèn)知理論（布魯納）；社會(huì)學(xué)習(xí)理論（班杜拉）。遷移：按遷移作用的性質(zhì)，可以把遷移分為正遷移和負(fù)遷移；按時(shí)間順序可分為順向遷移和負(fù)向遷移；按內(nèi)容抽象水平的不同可分為水平遷移和垂直遷移。學(xué)習(xí)遷移的基本理論：有形式訓(xùn)練說(shuō)；共同要素說(shuō)；經(jīng)驗(yàn)概括說(shuō)；關(guān)系轉(zhuǎn)換理論和認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)。影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素：相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、對(duì)學(xué)習(xí)材料的概括水平、心向與定勢(shì)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的策略：明確目標(biāo)；精選教材；合理編排教學(xué)內(nèi)容；選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法；創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境；提高對(duì)基本原理的理解水平；促進(jìn)知識(shí)理解的條件：加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系；提供必要的感性材料；利用變式和比較。知識(shí)應(yīng)用可分為：審題、相關(guān)知識(shí)重現(xiàn)、課題類化和解題判斷的形成。影響知識(shí)應(yīng)用的因素：知識(shí)的領(lǐng)會(huì)與鞏固；問(wèn)題的特征；智力活動(dòng)水平動(dòng)作技能的形成四個(gè)階段：認(rèn)知定向階段；掌握局部動(dòng)作；初步掌握完整動(dòng)作階段和動(dòng)作協(xié)調(diào)完善階段。智力技能的形成階段：活動(dòng)的定向；物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段；有聲言語(yǔ)階段；無(wú)聲外部言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)階段。動(dòng)作技能形成標(biāo)志：結(jié)構(gòu)的改變；動(dòng)作品質(zhì)的變化；活動(dòng)的調(diào)節(jié)功能加強(qiáng)；智力技能形成標(biāo)志：脫離物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)；智力活動(dòng)的進(jìn)程壓縮；智力活動(dòng)自動(dòng)化；提高有效練習(xí)的條件：確定練習(xí)目標(biāo)；恰當(dāng)安排練習(xí)時(shí)間；充分而有效的反饋；靈活采取練習(xí)方式。品德：是個(gè)體按照社會(huì)道德準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)，對(duì)社會(huì)、對(duì)他人、對(duì)周圍事物表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理特征或傾向。道德：是一定社會(huì)調(diào)整人們相互關(guān)系的行為規(guī)范和準(zhǔn)則的總和。區(qū)別：范疇不同；所反映的內(nèi)容不同；二者產(chǎn)生的力量源泉不同；聯(lián)系：品德是道德的具體化；道德影響品德的形成和發(fā)展；個(gè)體的品德對(duì)社會(huì)道德有一定反作用。青少年品德心理特點(diǎn):是逐漸從他律變成自律，倫理道德已經(jīng)開(kāi)始形成；處于動(dòng)蕩性向成熟性的過(guò)度。學(xué)生品德的培養(yǎng)：提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)能力、激發(fā)學(xué)生的道德情感體驗(yàn)、加強(qiáng)學(xué)生道德意志的鍛煉、注重學(xué)生的道德行為訓(xùn)練。學(xué)生品德不良產(chǎn)生的原因：客觀：家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境。主觀：缺乏正確的道德觀念、意志力薄弱、好奇心強(qiáng)、盲目模仿、偶然失足到養(yǎng)成不良習(xí)慣。青少年品德不良的矯正：學(xué)校應(yīng)盡量創(chuàng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境；家長(zhǎng)應(yīng)重視孩子的思想品德、行為習(xí)慣的教育培養(yǎng)；青少年自身應(yīng)加強(qiáng)主體意識(shí)的培養(yǎng)，盡快樹(shù)立起科學(xué)的世界觀；社會(huì)各方面都應(yīng)關(guān)系青少年的身心健康成長(zhǎng)，加強(qiáng)社區(qū)教育，促進(jìn)教育社會(huì)化。學(xué)習(xí)困難的類型：暫時(shí)學(xué)習(xí)困難，能力困難，動(dòng)力困難，整體困難。學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生原因：認(rèn)知因素，人格因素，人際關(guān)系，環(huán)境因素。學(xué)習(xí)困難的輔導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我；幫助學(xué)生樹(shù)立自信心（目標(biāo)激勵(lì)法、歸因訓(xùn)練法、情感溝通法）；幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生獲得成功感；激發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的求知欲；講究教育教學(xué)方法；創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)步的環(huán)境?！睢睢睢睢睢睢睢睢睢睢睢睢畹谒恼赂杏X(jué)與知覺(jué)感覺(jué)：指人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的事物的個(gè)別屬性的反映。感覺(jué)過(guò)程包括：三個(gè)主要環(huán)節(jié)：對(duì)感受器的刺激過(guò)程，傳入神經(jīng)的活動(dòng)，中樞神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦皮質(zhì)的活動(dòng)，從而產(chǎn)生感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)。感受性指：感覺(jué)器官對(duì)適宜刺激的感覺(jué)能力。感覺(jué)閾限：指能引起感覺(jué)的持續(xù)一定時(shí)間的刺激量或刺激強(qiáng)度。絕對(duì)感受性指：剛能覺(jué)察出最小刺激強(qiáng)度的能力。絕對(duì)閾限：指剛能引起感覺(jué)的最小刺激量。差別感受性指：剛能覺(jué)察出兩個(gè)同類刺激之間最小差異量的感覺(jué)能力。差別閾限：指剛能引起差別感覺(jué)的兩個(gè)同類刺激物之間的最小差別量。感受性的變化規(guī)律：同一感覺(jué)的相互作用：后像，感覺(jué)適應(yīng)、感覺(jué)對(duì)比。視覺(jué)適應(yīng)：暗適應(yīng)（感受性提高）和明適應(yīng)（感受性降低）。不同感覺(jué)的相互作用：不同感覺(jué)的相互影響、聯(lián)覺(jué)和不同感覺(jué)的相互代償。感覺(jué)細(xì)胞包括：錐體細(xì)胞和桿體細(xì)胞顏色三個(gè)基本特性：色調(diào)、明度、飽和度顏色混合的兩種情況：色光混合和顏色混合聽(tīng)覺(jué)器官對(duì)聲波的反應(yīng)表現(xiàn)為:音高、音響、音色。聽(tīng)覺(jué)理論包括:地點(diǎn)說(shuō)（共鳴說(shuō)，行波說(shuō)）和頻率說(shuō)。知覺(jué):是人腦對(duì)客觀事物整體的反映。知覺(jué)包括相互聯(lián)系的幾種作用：覺(jué)察、分辨和確認(rèn)。知覺(jué)包括：空間知覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)和錯(cuò)覺(jué)空間知覺(jué)：是對(duì)客觀世界三維特征的知覺(jué)，具體指物體大小、距離、形狀和方位等在頭腦中的反映。包括：形狀、大小和深度知覺(jué)。時(shí)間知覺(jué)：是對(duì)事物發(fā)展的延續(xù)性、順序性的知覺(jué)。具體表現(xiàn)為對(duì)時(shí)間的分辨、對(duì)時(shí)間的確認(rèn)、對(duì)持續(xù)時(shí)間的估計(jì)和對(duì)時(shí)間的預(yù)測(cè)。運(yùn)動(dòng)知覺(jué)：指?jìng)€(gè)體對(duì)物體在空間位移、移動(dòng)速度和人體自身運(yùn)動(dòng)狀態(tài)在人腦中的反映。包括真動(dòng)與似動(dòng)知覺(jué)。錯(cuò)覺(jué)：指在特定條件下客觀對(duì)事物必然會(huì)產(chǎn)生的某種固有傾向的歪曲知覺(jué)。知覺(jué)的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。觀察：知覺(jué)的特殊形式，他是有預(yù)定目的，有計(jì)劃，主動(dòng)的知覺(jué)過(guò)程。觀察力：是一種有意識(shí)、有目的、有組織的知覺(jué)能力。中學(xué)生觀察力發(fā)展具體表現(xiàn)：目的性強(qiáng)、準(zhǔn)確迅速、長(zhǎng)期堅(jiān)持、正確理解。中學(xué)生觀察力的培養(yǎng)：訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、明確觀察任務(wù)、激發(fā)學(xué)生的觀察興趣、教給學(xué)生觀察的方法。☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆第五章記憶記憶：是人腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。根據(jù)記憶的內(nèi)容不同，分為形象記憶、運(yùn)動(dòng)記憶、情緒記憶和邏輯記憶；按記憶的意識(shí)參與程度劃分，分為外顯記憶和內(nèi)隱記憶。識(shí)記：指?jìng)€(gè)體獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，它具有選擇性的特點(diǎn)。記憶的神經(jīng)生理機(jī)制的學(xué)說(shuō)：機(jī)能定位說(shuō)、機(jī)能整體說(shuō)、SPI理論和分子學(xué)說(shuō)感覺(jué)記憶：是指客觀刺激物停止作用后，它的印象在人腦中只保留一瞬間的記憶，也叫順時(shí)記憶。包括圖像記憶和回聲記憶。短時(shí)記憶：是指記憶的信息雜頭腦中貯存、保持的時(shí)間比感覺(jué)記憶長(zhǎng)些，但一般不超過(guò)1分鐘的記憶。短時(shí)記憶的容量大約是7±2個(gè)組塊。長(zhǎng)時(shí)記憶：指儲(chǔ)存時(shí)間在1分鐘以上的記憶。它是從感覺(jué)記憶和短時(shí)記憶中獲得的所有體驗(yàn)、時(shí)間、信息、情感、技能、單詞、范疇、規(guī)則和判斷等的倉(cāng)庫(kù)。它的編碼形式有類別群集（接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想）、聯(lián)想群集和主觀組織。長(zhǎng)時(shí)記憶分類：陳述性記憶與程序性記憶、情境記憶與語(yǔ)義記憶。陳述性記憶指地用來(lái)表征外部世界的物體和事件及其相互聯(lián)系的知識(shí)的記憶。程序性記憶是指做事情的方法。情景記憶是指單獨(dú)保存人們親自體驗(yàn)過(guò)的特定事件。語(yǔ)義記憶存儲(chǔ)的信息是詞、概念、規(guī)律，以一般知識(shí)做參考系，具有概括性，不依賴于時(shí)間、地點(diǎn)和條件，不易受外界因素干擾，比較穩(wěn)定。常用的測(cè)量保持量的方法：包括回憶法、再認(rèn)法、再學(xué)法和重構(gòu)法。長(zhǎng)時(shí)記憶信息的提取方式有兩種：回憶和再認(rèn)。回憶是指過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的事物不再眼前時(shí)重新想起來(lái)的過(guò)程。再認(rèn)是過(guò)去識(shí)記過(guò)的材料、經(jīng)驗(yàn)過(guò)的事物再度呈現(xiàn)時(shí)，有熟悉、并能夠被識(shí)別和確認(rèn)的過(guò)程。表象分類：來(lái)源與通道分為視覺(jué)表象、聽(tīng)覺(jué)表象、動(dòng)覺(jué)表象、嗅覺(jué)表象、味覺(jué)表象、觸覺(jué)表象；對(duì)象范圍和概括程度，可分為個(gè)別表象和一般表象。表象：是保持在記憶中的客觀事物的形象，即當(dāng)感知過(guò)的事物不再面前時(shí)在腦中再現(xiàn)出來(lái)的形象。表象具有形象性、概括性和可操作性的特征。表象的信息加工理論包括：基本表象理論與雙重編碼理論。有效的記憶策略：復(fù)述、背誦、結(jié)果反饋、記憶線索與記憶個(gè)體的身心調(diào)節(jié)。記憶個(gè)體的身心調(diào)節(jié)：增強(qiáng)自信心；調(diào)動(dòng)積極性；調(diào)節(jié)情緒狀態(tài)；集中注意力；保證充足的睡眠；常見(jiàn)的記憶術(shù)包括：自然語(yǔ)言媒介法、地點(diǎn)法、視覺(jué)表象法、首字母縮略詞法和諧音法。中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)：自覺(jué)的運(yùn)用有意記憶，同事有效地運(yùn)用機(jī)械記憶；多發(fā)面的記憶效果達(dá)到個(gè)體記憶的最佳時(shí)期；有效地運(yùn)用各種記憶策略；影響遺忘的因素及原因：因素：識(shí)記材料的性質(zhì)與數(shù)量、識(shí)記材料的系列位置、學(xué)習(xí)的程度、情緒體驗(yàn)；原因：衰退說(shuō)、干擾說(shuō)、壓抑說(shuō)、提取失敗說(shuō)?！睢睢睢睢睢睢睢睢睢睢睢睢畹诹滤季S思維：是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)概括和間接的反映。思維具有概括性和間接性的特點(diǎn)。思維基本過(guò)程：分析與綜合、比較、抽象與概括。思維的分類：根據(jù)憑借物和解決問(wèn)題的方式，分為直觀動(dòng)作思維，具體形象思維和抽象邏輯思維。根據(jù)思維過(guò)程中是以日常經(jīng)驗(yàn)還是以理論為指導(dǎo)來(lái)劃分，可以把思維分為經(jīng)驗(yàn)思維和理論思維。根據(jù)思維結(jié)論是否有明確的思考步驟和思維過(guò)程中意識(shí)的清晰程度，分為直覺(jué)思維和分析思維。根據(jù)解決問(wèn)題時(shí)的思維方向，可以把思維分為聚合思維和發(fā)散思維。根據(jù)思維創(chuàng)新成分的多少，分為常規(guī)思維和創(chuàng)造思維。概念：是人腦對(duì)現(xiàn)實(shí)的對(duì)象和現(xiàn)象的一般特征和本質(zhì)特征的反映，是思維的最基本單位。概念的外延：具有該概念所反映的本質(zhì)屬性的一切事物。概念的內(nèi)涵：概念所反映的事物本質(zhì)屬性的總和。(反比例)概念的種類：根據(jù)概念所反映事物的屬性的抽象和概括程度：具體概念和抽象概念；反映事物的屬性數(shù)量相互關(guān)系：合取概念、析取概念、關(guān)系概念；概念形成的途徑：前科學(xué)概念，科學(xué)概念；概念的外延特征：?jiǎn)为?dú)概念、普遍概念、集合概念；概念的人為性：自然概念、人工概念。概念的結(jié)構(gòu)理論：特征表說(shuō)、原形說(shuō)。影響概念形成的因素：過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的影響、提供概念所包括事物的變式、下定義、在實(shí)踐中運(yùn)用概念、概念系統(tǒng)。推理：是從一個(gè)或幾個(gè)已知的判斷出發(fā)，推出另一個(gè)新判斷的思維形式，分為：演繹推理、歸納推理、類比推理。影響推理的因素：前提的真實(shí)性、是否符合邏輯規(guī)則、推理材料的性質(zhì)、前提氣氛效應(yīng)、賭徒謬誤。問(wèn)題解決：是由一定的情景引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)，技能，經(jīng)過(guò)一系列的思維操作，使問(wèn)題得以解決的過(guò)程。問(wèn)題解決步驟：提出問(wèn)題，明確問(wèn)題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)。問(wèn)題解決的特征：目標(biāo)指向性、操作系列性、認(rèn)知性操作。問(wèn)題解決的方法：算法、啟發(fā)法（手段—目的分析、逆向搜素、爬山法）。影響問(wèn)題解決的因素：?jiǎn)栴}情境、功能固著、原形啟發(fā)、定式、醞釀效應(yīng)、問(wèn)題解決的一般性障礙（情緒障礙、文化障礙、知覺(jué)障礙、習(xí)慣障礙）。影響言語(yǔ)理解的因素：語(yǔ)境、推理、圖式、策略。言語(yǔ)的種類：外部言語(yǔ)（口頭言語(yǔ)《對(duì)話言語(yǔ)、獨(dú)白言語(yǔ)》、書(shū)面言語(yǔ)）；內(nèi)部言語(yǔ)。想象：是人在腦子中憑借記憶所提供的材料加工，從而產(chǎn)生新形象的心里過(guò)程。想象的分析、綜合活動(dòng)（想象的過(guò)程）：粘合、夸張與強(qiáng)調(diào)、擬人化和典型化四種形式。想象分為：無(wú)意想象和有意想象。有意想象又可以分為再造想象和創(chuàng)造想象。幻想：是創(chuàng)造想象的一種特殊形式?；孟胧桥c個(gè)人愿望相聯(lián)系并指向于未來(lái)事物的想象?！睢睢睢睢睢睢睢睢睢睢睢睢畹谄哒乱庾R(shí)狀態(tài)意識(shí)：有覺(jué)知性、能動(dòng)性、目的性和社會(huì)歷史性意識(shí)水平包括：焦點(diǎn)意識(shí)、下意識(shí)、前意識(shí)、潛意識(shí)無(wú)意識(shí)包括：催眠、白日夢(mèng)和冥想冥想：是一種不同的意識(shí)形式，它通過(guò)獲得深度的寧?kù)o狀態(tài)而增加自我意識(shí)和良好狀態(tài)。催眠：是以一些人對(duì)暗示的特殊反應(yīng)能力，并在知覺(jué)、記憶、動(dòng)機(jī)和自我控制感等方面發(fā)生變化為特征的另一種覺(jué)知狀態(tài)。注意：是心理活動(dòng)或意識(shí)活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。注意的指向性是指心里活動(dòng)有選擇的反應(yīng)一定的對(duì)象而忽略其他的對(duì)象。注意的集中性是指心里活動(dòng)能全神貫注的聚集在所選擇的對(duì)象上。注意的功能：選擇功能、維持功能和調(diào)節(jié)監(jiān)督功能。注意的理論：過(guò)濾器理論、衰減理論、晚期選擇理論、認(rèn)知資源理論和雙重加工理論。引起無(wú)意注意的原因：刺激物本身的特點(diǎn)（刺激物的強(qiáng)度、新異形、活動(dòng)和變化、之間的對(duì)比關(guān)系）；主體自身狀態(tài)（凡是符合人的需要引起人的興趣的事物都能產(chǎn)生無(wú)意注意、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、神力狀況和情緒狀態(tài)）。維持有意注意的條件：目的任務(wù)要明確、合理的組織活動(dòng)、客服困難。注意的品質(zhì)：注意的穩(wěn)定性、注意的范圍、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移。注意品質(zhì)的培養(yǎng)：正確運(yùn)用無(wú)意注意的規(guī)律組織教學(xué)，注重幾種注意的交替使用以保持學(xué)生的注意力，良好注意品質(zhì)的培養(yǎng)也依賴于個(gè)人的主觀努力。中學(xué)生注意力不集中的原因：學(xué)習(xí)目的不明確、缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力欠缺、學(xué)習(xí)自控能力差、注意力受學(xué)生氣質(zhì)和性格影響、不良學(xué)習(xí)環(huán)境影響學(xué)生的注意、教師的教學(xué)方法呆板。睡眠:是受睡眠·覺(jué)醒中樞主動(dòng)調(diào)節(jié)的一種周期性的可逆性的靜息狀態(tài)。睡眠的功能：具有保護(hù)功能、恢復(fù)身體機(jī)能、促進(jìn)生長(zhǎng)功能。藥物成癮的影響因素：生物學(xué)因素、心理學(xué)因素、認(rèn)知因素、社會(huì)因素、文化因素?！睢睢睢睢睢睢睢睢睢睢睢睢畹诎苏滦袨檎{(diào)控需要：是有機(jī)體內(nèi)部一種不平衡或缺乏狀態(tài)。分為生物性需要和社會(huì)性需要（成就、交往、權(quán)力）。需要的特點(diǎn)：對(duì)象性、緊張性、驅(qū)動(dòng)性、周期性。動(dòng)機(jī)：是激發(fā)、維持和調(diào)節(jié)人們從事某種活動(dòng)，并引導(dǎo)該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的心里傾向或內(nèi)在動(dòng)力。動(dòng)機(jī)功能：激活、指向和調(diào)節(jié)與維持。動(dòng)機(jī)的種類：根據(jù)動(dòng)機(jī)的性質(zhì)，可分為生理性動(dòng)機(jī)和社會(huì)性動(dòng)機(jī)。根據(jù)動(dòng)機(jī)的意識(shí)水平，可分為有意識(shí)動(dòng)機(jī)和無(wú)意識(shí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)動(dòng)機(jī)在行為中的作用，分為主導(dǎo)動(dòng)機(jī)和從屬動(dòng)機(jī)。根據(jù)動(dòng)機(jī)的來(lái)源分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)的理論：本能理論、內(nèi)驅(qū)力理論、期望理論。意志：是意識(shí)的能動(dòng)作用，是人為了一定的目的，自覺(jué)的組織自己的行為，并與克服困難相聯(lián)系的心里過(guò)程。意志的品質(zhì)：自覺(jué)性，果斷性，堅(jiān)韌性和自制力。意志行動(dòng)的過(guò)程：采取決定階段（動(dòng)機(jī)沖突和目標(biāo)的確立、行動(dòng)方法和策略的選擇、行動(dòng)計(jì)劃的制定）和執(zhí)行決定階段（主要困難、戰(zhàn)勝困難的有效條件）。挫折：是指?jìng)€(gè)體的意志行為收到無(wú)法克服的干擾或阻礙，預(yù)定目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)時(shí)所產(chǎn)生的一種緊張狀態(tài)和情緒反應(yīng)。挫折的反應(yīng)：情緒性反應(yīng)、理智型反應(yīng)、人格的變化。戰(zhàn)勝挫折的策略和方法：正確對(duì)待挫折、改善挫折情境、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、調(diào)節(jié)報(bào)復(fù)水平、建立和諧人際關(guān)系。情緒：是人對(duì)客觀事物是否符合自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度和體驗(yàn)。需要是情緒產(chǎn)生的重要基礎(chǔ)。情緒的兩極性：快感度、緊張度、激動(dòng)度、強(qiáng)度情緒狀態(tài)：是指在某種時(shí)間或情景影響下，在一定時(shí)間內(nèi)所產(chǎn)生的激動(dòng)不安狀態(tài)。情緒狀態(tài)一般分為心境、激情和應(yīng)激。不良情緒的調(diào)控：覺(jué)知自己的情緒狀態(tài)、轉(zhuǎn)移注意力、合理的發(fā)泄情緒、自我激勵(lì)。心境：是一種具有感染性的，比較持久而微弱的情緒狀態(tài)。激情是一種強(qiáng)烈而短暫的、爆發(fā)式的情緒狀態(tài)。應(yīng)激是在出乎意料的緊急情況下所引起的情緒狀態(tài)。壓力：是表現(xiàn)出某種特殊癥狀的一種狀態(tài)，是由生理系統(tǒng)中因?qū)Υ碳さ姆磻?yīng)所引起的非特定性變化所組成。壓力源的種類：軀體性壓力源、心理性壓力源、社會(huì)性壓力源、文化性壓力源。壓力反應(yīng)的表現(xiàn)：生理反應(yīng)、行為反應(yīng)、心理反應(yīng)。壓力反應(yīng)的階段：沖擊階段、安定階段、解決階段。影響壓力的主要因素：包括經(jīng)驗(yàn)、準(zhǔn)備狀態(tài)、認(rèn)知、性格和環(huán)境。職業(yè)枯竭：又稱“工作倦怠”，是指在工作重壓下的一種身心疲憊狀態(tài)，厭倦工作的感受，是一種身心能量被工作耗盡的感覺(jué)。分為：蜜月期、適應(yīng)期、先期厭倦期、后期挫折期、淡漠期。中學(xué)生的情緒障礙：焦慮、易怒、抑郁、恐懼、孤獨(dú)、煩惱、挫折感、厭學(xué)情緒。產(chǎn)生情緒障礙的原因：生理、學(xué)習(xí)、自我心理、人際關(guān)系、社會(huì)。中學(xué)生情緒障礙的調(diào)節(jié)：提高認(rèn)知水平、豐富情感體驗(yàn)、調(diào)節(jié)情緒狀態(tài)、合理宣泄、轉(zhuǎn)移注意力、自我言語(yǔ)暗示、加強(qiáng)心理健康教育?！睢睢睢睢睢睢睢睢睢睢睢睢畹诰耪氯烁裉卣魅烁瘢菏菢?gòu)成一個(gè)人思想、情感及行為的特有模式，這個(gè)獨(dú)特模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心里品質(zhì)。人格特性：獨(dú)特性、整體性、穩(wěn)定性、功能性、自然性和社會(huì)性的統(tǒng)一。影響人格形成和發(fā)展的因素：生物遺傳、家庭環(huán)境、學(xué)校教育、社會(huì)文化、自我因素和自然環(huán)境。人格測(cè)驗(yàn)方法：自陳量表式人格測(cè)驗(yàn)（以經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的量表、由因素分析建構(gòu)的量表）、投射測(cè)驗(yàn)（羅夏墨跡、主觀統(tǒng)覺(jué)）、情景測(cè)驗(yàn)（情景教育、情境壓力）和自我概念測(cè)驗(yàn)（形容詞列表法、Q分類法）。能力：是順利、有效的完成某種活動(dòng)所必須具備的心里條件，是人格的一種心理特征。能力的種類：根據(jù)能力所表現(xiàn)的活動(dòng)領(lǐng)域的不同：一般能力和特殊能力；按照活動(dòng)中創(chuàng)造性的大小：再造能力和創(chuàng)造能力。根據(jù)能力在人生中不同發(fā)展趨勢(shì)以及先天稟賦與社會(huì)文化因素的關(guān)系：液體能力和晶體能力。按照能力的功能分為認(rèn)識(shí)能力、操作能力、社會(huì)交往能力。能力發(fā)展的個(gè)體差異表現(xiàn)；發(fā)展水平的差異、表現(xiàn)早晚的差異、類型的差異、特殊能力的差異、性別差異。能力的結(jié)構(gòu)：因素說(shuō)（獨(dú)立因素說(shuō)、2因素說(shuō)、多因素說(shuō)）；結(jié)構(gòu)說(shuō)（層次結(jié)構(gòu)理論、三位結(jié)構(gòu)理論）；能力的信息加工理論。能力測(cè)量可以有不同的分類：按能力的種類來(lái)分，有一般能力測(cè)量、特殊能力測(cè)量和創(chuàng)造力測(cè)量；按測(cè)驗(yàn)方式來(lái)分，有個(gè)體測(cè)驗(yàn)和團(tuán)體測(cè)驗(yàn)。按測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的表述形式來(lái)分，有文字測(cè)驗(yàn)和非文字測(cè)驗(yàn)。高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型：興奮型（強(qiáng)、不平衡）；活潑型（強(qiáng)、平衡、靈活）；安靜型（強(qiáng)、平衡、不靈活）；弱型（弱、不平衡、不靈活）?，F(xiàn)代特質(zhì)理論：大五因素模型：外傾性、宜人性、責(zé)任心、神經(jīng)質(zhì)、開(kāi)放性。氣質(zhì)：是表現(xiàn)在心里活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性和請(qǐng)想想等方面的動(dòng)力特征。四種氣質(zhì)類型：是膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)。性格：是一個(gè)人在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來(lái)的人格特征。性格的靜態(tài)特征：性格的態(tài)度特征、理智、情緒、意志。性格的類型：根據(jù)知情意行在性格中表現(xiàn)程度可分為理智型、情緒型和意志型。根據(jù)個(gè)體的獨(dú)立性程度可分為獨(dú)立型和順從型。根據(jù)個(gè)體心理活動(dòng)的傾向性可分為內(nèi)傾型和外傾型。根據(jù)個(gè)體的社會(huì)生活方式可分為理論型、經(jīng)濟(jì)型、審美型、社會(huì)型和權(quán)力型、宗教型。人格心理特征的相互關(guān)系：性格與能力：二者有區(qū)別，能力反應(yīng)一個(gè)人的只會(huì)特征、是順利完成某種活動(dòng)的基本條件。性格則表現(xiàn)為人的活動(dòng)指向什么、采取什么態(tài)度、怎樣進(jìn)行。性格與氣質(zhì)：二者有區(qū)別，首先性格是在后天的生活環(huán)境中形成的，而氣質(zhì)主要是神經(jīng)活動(dòng)類型特點(diǎn)所決定的，具有先天性。其次，氣質(zhì)具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性，不易改變。性格雖然具有穩(wěn)定性，但通過(guò)個(gè)體的主觀努力可以發(fā)生變化，可塑性大。再次，氣質(zhì)反映一個(gè)人的自然實(shí)質(zhì)，無(wú)好壞之分；而性格反映一個(gè)人的社會(huì)性質(zhì)，具有社會(huì)評(píng)價(jià)意義。性格與氣質(zhì)又緊密聯(lián)系、相互影響。首先，氣質(zhì)使性格帶有某種獨(dú)特的色彩。其次，氣質(zhì)可以影響性格的形成和發(fā)展的速度。再次，性格對(duì)氣質(zhì)也產(chǎn)生一定的影響，在一定程度上的掩蓋和改造氣質(zhì)的某種特征，使之服從于生活實(shí)踐的要求。氣質(zhì)類型相同的人當(dāng)然容易形成相同的性格傾向，但也可以形成不同類型的性格。氣質(zhì)類型不同的人容易形成不同的類型性格，但也可以形成相同的類型性格。行為：是指人們?yōu)檫m應(yīng)和改造大自然或社會(huì)環(huán)境，或?yàn)樯钪羞_(dá)到某一目標(biāo)的內(nèi)在心里和外在表現(xiàn)。當(dāng)代健康人格的主要標(biāo)志：智力正常、認(rèn)知客觀準(zhǔn)確、開(kāi)拓進(jìn)取創(chuàng)新的精神、社會(huì)適應(yīng)能力和解決問(wèn)題能力、道德責(zé)任感、事業(yè)心和工作能力、情緒調(diào)控能力、人際關(guān)系融洽、意志堅(jiān)強(qiáng)可控、獨(dú)立性和自主性。應(yīng)對(duì)的特征：情境性，過(guò)程性，策略性、反映性中介調(diào)節(jié)性。利他行為：是一種自發(fā)形成的把幫助別人當(dāng)作唯一的目的，而且不期望任何外在籌賞的社會(huì)行為利他行為的種類：從理論上看，可以分為生物性利他行為和心理性利他行為。從機(jī)能范圍看，分為親屬性利他行為、互惠性利他行為和平衡性利他行為。從情景狀態(tài)上看分為緊急性利他行為、急需性利他行為和觀察性利他行為；從行為動(dòng)機(jī)上分，可分為自我利他行為和純利他行為。影響利他行為因素：利他者、情境、受助者和社會(huì)文化因素。中學(xué)生不良行為的主要表現(xiàn)：行為放縱；學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性、主動(dòng)性；社會(huì)責(zé)任意識(shí)淡薄、缺乏誠(chéng)信；追求享樂(lè)。中學(xué)生不良行為的產(chǎn)生原因：主觀認(rèn)識(shí)的片面性、偏激性；意志品質(zhì)的薄弱；道德信念和道德情感的不成熟；理想與現(xiàn)實(shí)的差異；家庭環(huán)境及不恰當(dāng)?shù)慕逃绞?；學(xué)校教育觀念和方式的陳舊；社會(huì)影響與教育不一致。矯正中學(xué)生不良行為的應(yīng)對(duì)措施：培養(yǎng)正確的行為評(píng)價(jià)能力；培養(yǎng)學(xué)生意志力與自我調(diào)節(jié)能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣；讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)；學(xué)校與家庭積極配合；強(qiáng)化制度管理；獎(jiǎng)罰強(qiáng)化教育?！睢睢睢睢睢睢睢睢睢睢睢睢畹谑氯穗H交往人際交往：是人與人之間一切直接或間接的交流和物質(zhì)方面的交換。從靜態(tài)角度說(shuō)，人際交往是人與人之間形成的關(guān)系。即通常所說(shuō)的人際關(guān)系。人際交往的條件：交往雙方共同理解并使用的符號(hào)系統(tǒng)；交往中的信息傳遞盡量少受外界干擾。信息接受者要有適宜的心里準(zhǔn)備。交往過(guò)程的基本要素：信息源、信息、信息渠道、接受者人際交往的心理因素包括認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情感、態(tài)度和行為。人際關(guān)系的種類：根據(jù)社會(huì)個(gè)體人際反應(yīng)的外部表現(xiàn)：外露型、內(nèi)涵型、偽裝者。人際關(guān)系形成的基礎(chǔ)：血緣型、地緣型、業(yè)緣型。對(duì)他人需要的內(nèi)容和方式不同：包容的需求、控制的需求、情感的需求。根據(jù)個(gè)人與他人的關(guān)系：謙讓型、進(jìn)取型、分離型。人際交往的心理因素：認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情感、態(tài)度、行為。人際交往意義：個(gè)體在社會(huì)生存的基本條件；促進(jìn)個(gè)體心理發(fā)展；有助于形成自我意識(shí)；心理健康的基本保障。人際認(rèn)知：是個(gè)體雜交往中觀察了解他人的外在特征和外顯行為，形成印象，并推測(cè)、判斷其心理轉(zhuǎn)臺(tái)、人格特征、行為動(dòng)機(jī)和對(duì)他人的認(rèn)知。包括自我的認(rèn)知和對(duì)他人的認(rèn)知。人際印象形成的特點(diǎn)：一致性傾向、評(píng)價(jià)的中心性、核心特性作用。印象形成中的心理效應(yīng)：首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、光環(huán)效應(yīng)、定勢(shì)效應(yīng)、投射效應(yīng)、正性偏差、刻板效應(yīng)。歸因：指的是根據(jù)所獲得的各種信息對(duì)他人的外在行為表現(xiàn)進(jìn)行分析，從而推斷其原因的過(guò)程，也就是說(shuō)對(duì)自己或他人的外在行為表現(xiàn)的因果關(guān)系做出揭示或推論的過(guò)程?；練w因錯(cuò)誤：指人們經(jīng)常把他人的行為歸因于人格或態(tài)度等內(nèi)在特質(zhì)上，二忽視他們所處情境的重要性。自利偏差：是一種動(dòng)機(jī)性的偏差，它是指人們傾向于把自己的成就歸因于自己，而否認(rèn)或者推脫自己失誤的責(zé)任。人際吸引：是人與人之間的相互接納和喜歡。人際吸引的條件主要是熟悉、吸引人的個(gè)人特征、相似與互補(bǔ)、喜歡與愛(ài)情等。人際吸引的基本原則：強(qiáng)化原則、社會(huì)交往原則、聯(lián)結(jié)原則。人際吸引的條件：熟悉、個(gè)人特征、相似與互補(bǔ)、愛(ài)情。良好人際交往態(tài)度：尊重、寬容、真誠(chéng)、理解、給予愛(ài)。中學(xué)生人際交往特點(diǎn)：強(qiáng)烈的交往需要并渴望獨(dú)立；采取自主獨(dú)立的行為傾向，關(guān)注自我發(fā)展；趨向關(guān)系性交往；喜歡與異性交往。中學(xué)生人際交往作用：滿足社交需要，獲得社會(huì)支持和安全感，形成健康人格和健康心理；發(fā)展社會(huì)能力。中學(xué)生人際交往中常見(jiàn)的不良心理：自卑、自負(fù)、猜疑、隨意、逆反、自私、嫉妒、支配。培養(yǎng)中學(xué)生人際交往的主要措施：對(duì)待同學(xué)朋友（平等互助、悅納他人、真誠(chéng)待人、主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)、頻繁交往）；對(duì)待父母老師（尊敬、理解、溝通）；對(duì)待異性朋友（健康文明、選擇場(chǎng)所與時(shí)間適當(dāng)、保持一定距離）。教師職業(yè)必備的心理素質(zhì)：高尚的職業(yè)品德；廣博的知識(shí)；完善的人格；全面的能力；專業(yè)的技能；影響青少年個(gè)體心理發(fā)展的因素：遺傳因素：遺傳，生理成熟；自然因素;空氣質(zhì)量，噪聲，社會(huì)密度，自然災(zāi)害；社會(huì)文化因素：文化傳統(tǒng)，拷貝世界，學(xué)校教育中學(xué)生心理發(fā)展的一般表現(xiàn)：思維發(fā)展：初中生：運(yùn)用假設(shè)、邏輯推理、運(yùn)用邏輯法則；高中生：抽象邏輯思維已經(jīng)具有充分的假設(shè)性、預(yù)計(jì)性和內(nèi)省性；高中生的形式思維邏輯處于優(yōu)勢(shì)，辯證邏輯思維迅速發(fā)展；抽象邏輯思維的發(fā)展在高中階段進(jìn)入成熟時(shí)期。情緒情感發(fā)展初中生情緒：強(qiáng)烈、狂暴與溫和細(xì)膩性共存；可變與固執(zhí)性共存；內(nèi)向與表現(xiàn)性共存。情感：自我意識(shí)增強(qiáng)，自尊需要迫切；情感有文飾、內(nèi)隱、曲折性；情感容易受挫折，忍受力差。高中生情緒：情緒的延續(xù)性；豐富性；特異性；情感：由不穩(wěn)定到穩(wěn)定；豐富多彩，復(fù)雜而深刻人格發(fā)展初中生：意識(shí)高漲；反抗心理。高中生：自我意識(shí)高度發(fā)展；價(jià)值觀確立；自治需求。指導(dǎo)中學(xué)生身心發(fā)展的一般原則：初中生：提前做好青春期性教育的知識(shí)和心理準(zhǔn)備；學(xué)校與家庭教育相結(jié)合；培養(yǎng)樂(lè)觀向上的情緒。高中生：引導(dǎo)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)；加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的知道；積極開(kāi)展文體活動(dòng)；強(qiáng)化心理素質(zhì)的訓(xùn)練。影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素：相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、對(duì)學(xué)習(xí)材料的概括水平、心向與定勢(shì)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的策略：明確目標(biāo)；精選教材；合理編排教學(xué)內(nèi)容；選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法；創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境；提高對(duì)基本原理的理解水平；品德：是個(gè)體按照社會(huì)道德準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)，對(duì)社會(huì)、對(duì)他人、對(duì)周圍事物表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理特征或傾向。道德：是一定社會(huì)調(diào)整人們相互關(guān)系的行為規(guī)范和準(zhǔn)則的總和。區(qū)別：范疇不同；所反映的內(nèi)容不同；二者產(chǎn)生的力量源泉不同；聯(lián)系：品德是道德的具體化；道德影響品德的形成和發(fā)展；個(gè)體的品德對(duì)社會(huì)道德有一定反作用。青少年品德心理特點(diǎn):是逐漸從他律變成自律，倫理道德已經(jīng)開(kāi)始形成；處于動(dòng)蕩性向成熟性的過(guò)度。學(xué)生品德的培養(yǎng)：提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)能力、激發(fā)學(xué)生的道德情感體驗(yàn)、加強(qiáng)學(xué)生道德意志的鍛煉、注重學(xué)生的道德行為訓(xùn)練。學(xué)生品德不良產(chǎn)生的原因：客觀：家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境。主觀：缺乏正確的道德觀念、意志力薄弱、好奇心強(qiáng)、盲目模仿、偶然失足到養(yǎng)成不良習(xí)慣。青少年品德不良的矯正：學(xué)校應(yīng)盡量創(chuàng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境；家長(zhǎng)應(yīng)重視孩子的思想品德、行為習(xí)慣的教育培養(yǎng)；青少年自身應(yīng)加強(qiáng)主體意識(shí)的培養(yǎng)，盡快樹(shù)立起科學(xué)的世界觀；社會(huì)各方面都應(yīng)關(guān)系青少年的身心健康成長(zhǎng)，加強(qiáng)社區(qū)教育，促進(jìn)教育社會(huì)化。學(xué)習(xí)困難的類型：暫時(shí)學(xué)習(xí)困難，能力困難，動(dòng)力困難，整體困難。學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生原因：認(rèn)知因素，人格因素，人際關(guān)系，環(huán)境因素。學(xué)習(xí)困難的輔導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我；幫助學(xué)生樹(shù)立自信心（目標(biāo)激勵(lì)法、歸因訓(xùn)練法、情感溝通法）；幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生獲得成功感；激發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的求知欲；講究教育教學(xué)方法；創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)步的環(huán)境。觀察：知覺(jué)的特殊形式，他是有預(yù)定目的，有計(jì)劃，主動(dòng)的知覺(jué)過(guò)程。觀察力：是一種有意識(shí)、有目的、有組織的知覺(jué)能力。中學(xué)生觀察力發(fā)展具體表現(xiàn)：目的性強(qiáng)、準(zhǔn)確迅速、長(zhǎng)期堅(jiān)持、正確理解。中學(xué)生觀察力的培養(yǎng)：訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、明確觀察任務(wù)、激發(fā)學(xué)生的觀察興趣、教給學(xué)生觀察的方法。記憶個(gè)體的身心調(diào)節(jié)：增強(qiáng)自信心；調(diào)動(dòng)積極性；調(diào)節(jié)情緒狀態(tài)；集中注意力；保證充足的睡眠；常見(jiàn)的記憶術(shù)包括：自然語(yǔ)言媒介法、地點(diǎn)法、視覺(jué)表象法、首字母縮略詞法和諧音法。中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)：自覺(jué)的運(yùn)用有意記憶，同事有效地運(yùn)用機(jī)械記憶；多發(fā)面的記憶效果達(dá)到個(gè)體記憶的最佳