教案《鳥的天堂》教學(xué)與反思

《鳥的天堂》教課與反省《《鳥的天堂》教課與反省》是一篇好的范文，感覺很實(shí)用途，從頭整理了一下發(fā)到這里[http://]?！而B的天堂》教課與反省作者：吳李英一、教教事例師：作者寫兩次經(jīng)過“鳥的天堂”，哪一次給你留下的印象更深刻呢？生：（齊）第二次。師：想不想到“鳥的天堂”去春游，看看那邊的喧鬧情形。生：想。.課件展現(xiàn)“鳥的天堂”）師：你看到了什么？聽到了什么？師：作者筆下的鳥的天堂是如何一幅情形呢？請(qǐng)同學(xué)們看課文第三段，認(rèn)真讀讀描繪這番情形的段落。二、教教事例（學(xué)習(xí)課文第三段后）師：讀到這里，你必定會(huì)對(duì)鳥的天堂發(fā)出衷心的贊嘆，你最想說一句什么話？生1：鳥的天堂鳥兒真多。師：說得真好，鳥的天堂鳥兒真多?。ò鍟壶B的天堂鳥兒真多）生2：鳥的天堂不愧是鳥的天堂！師：是啊，鳥的天堂鳥兒真多，琳瑯滿目，那么這么多鳥兒為何都喜愛這里呢？生：由于這里有一棵大榕樹。師：那是如何的一棵大榕樹呢？哪位同學(xué)愿意上來畫大榕樹？（一世上黑板畫大榕樹！）師：他畫的能否是作者筆下的大榕樹？生：不是。師：為何？生：課文中說，有數(shù)不清的丫枝，很多根垂到地上。師：你讀得很認(rèn)真，幫助改正一下？（生改正畫，添上了根和丫枝）師：此刻畫得像不像？生：像，課文第7自然段是這么寫的。師：我們一同讀第7自然段。（生齊讀）.課件出示大榕樹）師：這就是文中指的那棵大榕樹。哪位同學(xué)愿意用一句話來贊嘆贊嘆這棵大榕樹呢？生1：好大的樹?。∩?：好美的大榕樹，讓我心醉！師：說得好，這棵榕樹確實(shí)美?。ò鍟哼@棵榕樹真美啊?。┤?、教教事例（學(xué)習(xí)第二段后）師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這段，你還有什么新發(fā)現(xiàn)？生：老師，我有問題！師：請(qǐng)講！生：課文中說“地是濕的，大體漲潮時(shí)河水經(jīng)常沖登岸去。”河水怎么會(huì)漲潮呢？師：你讀得很認(rèn)真。這個(gè)問題老師備課時(shí)也沒想到，同學(xué)們能幫他解決嗎？生1：河是跟海連在一同的，海上人起波濤，河水自然也會(huì)漲潮了。生2：河有閘門的，閘門一關(guān)，河水就漲起來了。生3：下雨后，河水就漲起來了。師：同學(xué)們講了好多，究竟誰講得有科學(xué)道理呢？我們課外一同去找一找資料。四、教課反省事例一，教課伊始，經(jīng)過.課件展現(xiàn)鳥的天堂鳥兒翻飛，鳥聲婉轉(zhuǎn)，令人應(yīng)接不暇的喧鬧情形，給了學(xué)生視覺和聽覺上的滿足，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生充分與文本對(duì)話，感悟文中語言文字的優(yōu)美凝練，同時(shí)，片斷一能抓住學(xué)生最感興趣的問題，采納變序的手法，先學(xué)第三段，更能吸引學(xué)生，調(diào)換他們的學(xué)習(xí)踴躍性。事例二，讓學(xué)生上來畫榕樹，最全面的范文參照寫作網(wǎng)站并讓學(xué)生評(píng)畫、改畫，這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)堪稱別開生面，既能查驗(yàn)學(xué)生能否讀懂了課文，又能促進(jìn)學(xué)生與文本對(duì)話，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。這一環(huán)節(jié)中，兩次安排了學(xué)生說話訓(xùn)練：一次是在學(xué)生充分感覺了鳥的天堂的喧鬧情形，一次是在學(xué)生畫樹，看.課件大榕樹后，都是學(xué)生有感要發(fā)時(shí)，所以，學(xué)生的贊嘆都堪稱有感而發(fā)，確實(shí)是衷心的贊嘆，而教師分別選擇一句話板書下來，看似不經(jīng)意，其實(shí)也為最后讓學(xué)生選擇此中一句作為總起句寫一段話作了鋪墊。事例三，學(xué)生能在學(xué)文后勇敢提出疑問，這是很難得的。固然這個(gè)問題跟本課的教課要點(diǎn)關(guān)系不大，但既然學(xué)生提出來了，并且看得出當(dāng)時(shí)還有好多學(xué)生也面露難色，就得想法解決。說真話，我備課時(shí)確實(shí)忽略了這個(gè)問題，此刻學(xué)生提出來，我一下子確實(shí)感覺有點(diǎn)忽然，看到有幾個(gè)孩子舉起了手，便在認(rèn)可自己備課時(shí)沒考慮到后，請(qǐng)學(xué)生幫忙解決這個(gè)問題，想不到孩子們的答案這么多，一下子又難以確定誰講得更有道理，爭辯也不會(huì)有好結(jié)果，這時(shí)告訴學(xué)生“課外一同去查找資料”，既不浪費(fèi)講堂的難得時(shí)間，也促進(jìn)閱讀教課向課外延長拓展，激起了學(xué)生的課外閱讀興趣。思想報(bào)告專題由此，我想，假如學(xué)生提出這個(gè)問題后，教師怕它打亂教課進(jìn)度，影響教課任務(wù)的達(dá)成，進(jìn)而簡單告訴學(xué)生它跟課文主要內(nèi)容關(guān)系不大，不用去浪費(fèi)時(shí)間，那么學(xué)生懷疑的踴躍性就會(huì)遇到打擊，他可能再也沒有興趣去讀、去思慮、去懷疑。作為教師，我們一定明確，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，講堂是學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所。走開了學(xué)生的參加，或是沒有學(xué)生的真實(shí)參加，就談不上確定學(xué)生的主體地位，達(dá)成教課任務(wù)也就成為一句空話。只有擅長激發(fā)學(xué)生懷疑問難，使學(xué)生能對(duì)課文進(jìn)行懷疑，并論述自己的看法，才能提升學(xué)生求異、創(chuàng)新的能力?？鬃釉唬骸皩W(xué)起于思，思源于疑?！笨梢?，人的思想常常是從問題開始的，推行創(chuàng)新教育，更是開端于問題，收獲于問題。所以，在講堂教課中，教師要從同意學(xué)生懷疑，甚至鼓舞他們敢于“妙想天開”，教師不單不可以求全責(zé)怪，還應(yīng)鼓舞學(xué)生敢于突破舊規(guī)，掙脫原有知識(shí)范圍和思想定勢(shì)的監(jiān)禁，把腦筋中已有的知識(shí)信息進(jìn)行重組，進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)建性的新發(fā)現(xiàn)、新假想，以培育學(xué)生的創(chuàng)新能力。瑞士的一位專家皮亞杰指出，“教師的工作不是教給學(xué)生什么，而是努力結(jié)構(gòu)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并用這類方法來刺激學(xué)生的欲念。這樣，學(xué)習(xí)關(guān)于學(xué)生來說，就是一個(gè)主動(dòng)參與的過程了?！币龅竭@一