(JS)項目教學(xué)相關(guān)材料024

資資料文一、對目式教的理解

項目式學(xué)相關(guān)料(一1、含義項目教學(xué)是將門專業(yè)課程按類分為若干技術(shù)或能單元，每個技術(shù)技能單元作為一個教學(xué)項目，行理論、實踐一化的單元式教學(xué)每個單元教學(xué)都以用該項技術(shù)或技能成一個作業(yè)來束，并進(jìn)行下一項追求教學(xué)。簡之，項目教學(xué)就是生為完成某一具體工作任務(wù)而展的教學(xué)行動。項教學(xué)是一種方法更是一種技術(shù)指導(dǎo)件。

.*目教學(xué)法（Projektmethode）一個相對獨立項目，交由學(xué)生己處理。信息的集，技術(shù)指導(dǎo)文件設(shè)計，項追求實及最終的評價，由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。生通過該項追求進(jìn)。了解并把握整過程及每一環(huán)節(jié)的基本要求。

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特點（1）該項目具有一個輪清晰的工作任務(wù)明。（2）它是某一教學(xué)課題理論知識和實踐能的結(jié)合體。（3）學(xué)生在一定的進(jìn)度圍內(nèi)能夠組織自的學(xué)習(xí)行為。（4）學(xué)生自己克服、處在項目工作中出的困難和問題。（5）能有明確而具體的果展示。（6）學(xué)習(xí)結(jié)束時，師生對“項目”的完情況作出評價。3說（1）相對于學(xué)科教學(xué)而：與企業(yè)實際生過程的結(jié)合更加密。（2）體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上以實際生產(chǎn)過程中心，是具有典性和案例型的工作務(wù)。（體現(xiàn)在教學(xué)組形式上：以合作式習(xí)為主，是進(jìn)行知技能學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)小，也是進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計生產(chǎn)的作小組。

.（體現(xiàn)在教學(xué)方上：以實踐性教學(xué)主，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自性和探究性，是學(xué)自我管理式學(xué)習(xí)。（5）體現(xiàn)在教學(xué)場地上以實驗室和實習(xí)地為主，是課堂車間的整合。4注意（1）項目活動是否符合生已有的知識和在學(xué)習(xí)的知識？（2）此項目能否讓學(xué)生興趣？能否激勵生收集有關(guān)資料激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極？（3）怎樣讓學(xué)生更加了自己并相互學(xué)習(xí)（4）如何讓學(xué)生把自己學(xué)知識與現(xiàn)實生聯(lián)系起來？（5）項目內(nèi)容是否有助樹立學(xué)生自信心（6）項目活動是否考慮了學(xué)生實際，進(jìn)分層教學(xué)？5程序“項目教學(xué)”教學(xué)過程一般有個步驟：任務(wù)、劃、實施、檢查、價。（1）任務(wù)階段：教師布任務(wù)，幫助學(xué)生解任務(wù)。知道自要做什么，要學(xué)哪面的知識，練習(xí)哪方面的技，達(dá)到什么樣的標(biāo)。

.（2）計劃階段：學(xué)生一以小組方式工作制定工作計劃。（實施階段：教做演示，學(xué)生在旁看，學(xué)生可以隨時問題，教師要對學(xué)提出的問題做1/

資料文件解答。學(xué)生根計劃完成自已的務(wù)，教師觀看、導(dǎo)。

.（4）檢查階段：學(xué)生自檢查實訓(xùn)過程、果。（5）評價匯總報告階段自我評價，同時組內(nèi)其他同學(xué)提問題，交流心得。師對學(xué)生在整個過程中出現(xiàn)問題予以評價，于學(xué)生在制作過中出現(xiàn)的問題要給及時糾正。追求是學(xué)生通過一次技訓(xùn)練對自己所掌的理論知識及技有所認(rèn)識、有所提。二、沈陽范大學(xué)科院職所所——徐涵士、教

.1項教學(xué)設(shè)則。由傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)變?yōu)橐詫W(xué)生中心的教學(xué)。由以課本為中轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖繛橹行摹Ｓ梢哉n堂為中轉(zhuǎn)變?yōu)橐郧榫盀樾摹?項追選取準(zhǔn)（1）該項目可用于學(xué)習(xí)定的教學(xué)內(nèi)容，有一定的實用價，具有一個輪廓清的任務(wù)說明。（2）理論知識和實踐技相結(jié)合。（3）與企業(yè)實際生產(chǎn)過或現(xiàn)實商業(yè)活動直接的關(guān)系（購料，具體加工材料。（4）學(xué)生有獨立進(jìn)行計工作的機(jī)會，在定進(jìn)度范圍內(nèi)可自行組織、安排自的學(xué)習(xí)行為，有利于培養(yǎng)創(chuàng)能力。

.（5）有明確而具體的成展示。（6）具有一定難度，不是已有知識、技的應(yīng)用，而且要學(xué)生運(yùn)用已有知識在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新知識技，解決過去從未到過的實際問題

.（7）學(xué)習(xí)結(jié)束時，師生同評價項目工作果以及工作學(xué)習(xí)方法。在項目內(nèi)容討評估時，教師要重學(xué)生的成果，記不要在學(xué)生面前論誰對誰錯，項目施成功與否應(yīng)看個過程的進(jìn)行情。當(dāng)然在學(xué)生交項目實施的結(jié)果的候，老師也應(yīng)該耐地聽取，不能為哪個學(xué)生講得好而有任何不尊學(xué)生的行為，不然話，學(xué)生就會失去心，項目實施會失敗。3項教學(xué)的特征（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性

.項目教學(xué)中，常以教學(xué)項追求式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)整合，而教學(xué)項目往是從典型的職業(yè)工作任務(wù)中開出來的，教學(xué)內(nèi)突破了傳統(tǒng)的學(xué)界限，是以項目為心，按照工作過程輯建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

.（2）學(xué)習(xí)過程的參與性項目教學(xué)改變以往學(xué)生被動接的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)條件讓學(xué)生能積極動地去探索和嘗試。在項目教中，從信息的收、計劃的制定、術(shù)指導(dǎo)文件的選擇目標(biāo)的實施、信息反饋到成果的評，學(xué)生參與整個程的每個環(huán)節(jié)，為活動中的主人。（3）學(xué)習(xí)成果的多樣性

.在項目教學(xué)中求的不是學(xué)習(xí)成的唯一正確性，為評價解決問題技指導(dǎo)文件的標(biāo)準(zhǔn)并不是“對”與錯”，而是“好與“更好”。因，在項目教學(xué)中，習(xí)的成果不是唯一，2/

資料文件而是多樣化的

.（4）學(xué)習(xí)評價的多元性多元性主要表為評價方式、標(biāo)和主體的多元性在評價方式上，項教學(xué)不僅用傳統(tǒng)的筆試、口試的式考核學(xué)生掌握識的程度，而且強(qiáng)調(diào)運(yùn)用完成項追方式，考核學(xué)生綜運(yùn)用知識與技能解決實際問題的力。在評價標(biāo)準(zhǔn)，靈活運(yùn)用絕對評，主要評價學(xué)生是達(dá)到項目教學(xué)的標(biāo)要求，關(guān)注學(xué)在項目教學(xué)中的步程度，這樣有利學(xué)生的職業(yè)能力、踐能力和創(chuàng)新能的培養(yǎng)。在評價體上，鼓勵學(xué)生動、客觀地評價自的學(xué)習(xí)成果，鼓勵生之間的相互評，通過相互評價促進(jìn)對自身學(xué)習(xí)果的反思。

.4項教學(xué)的（1）“從做中學(xué)”是職教育區(qū)別于普通育的根本特征所。也是學(xué)生形成自的經(jīng)驗的根本途徑。（2）通過由教師設(shè)置的擬情景或任務(wù)項，在教師指導(dǎo)學(xué)實際制作訓(xùn)練中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程獲得經(jīng)驗。

.5項目學(xué)的師定（1）教師失去了對學(xué)習(xí)容的權(quán)威和壟斷在項目教學(xué)中許多教學(xué)項目是生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)生產(chǎn)實際共同設(shè)計，教學(xué)項目所涉及教學(xué)內(nèi)容往往超教師的專業(yè)知識疇，教師失去了往對學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)與壟斷，同時在項教學(xué)中，學(xué)生將教師的引導(dǎo)下不的嘗試與探索，在親身的實踐中獲知識，形成能力，這一過程中吸納識的途徑由單一為多元，教師也再是學(xué)生唯一的知來源。

.（2）教師的工作方式將我教學(xué)的狹小領(lǐng)走向集體合作在項目教學(xué)中圍繞著教學(xué)項目教師指導(dǎo)的內(nèi)容僅涉及本學(xué)科的專知識與技能，還會及相鄰學(xué)科、相學(xué)科、乃至跨學(xué)的知識與技能。此對絕大多數(shù)教師言，很難獨自一人好地完成對學(xué)生指導(dǎo)工作，這就求教師從個體走合作。

.6項目學(xué)中生關(guān)（1）對項目教學(xué)中師生客體地位的再審。（2）在項目教學(xué)中教師學(xué)生同是解決問的探究者，面對題情景，師生是共主體，雙方同是學(xué)習(xí)者、探者，地位是平等。

.（3）在項目教學(xué)中，盡教師與學(xué)生是共于問題情景中的體，但師生的互動用并不是對等的。教師是項教學(xué)的組織者和導(dǎo)者，教師的能性、創(chuàng)造性都要高學(xué)生，探究、解決題的過程是向?qū)W展示自己的認(rèn)識程，以引導(dǎo)學(xué)生究與嘗試，共同完教學(xué)任務(wù)。三全課改首專家徐慶博1課程型正式課程：指國家或?qū)W校設(shè)置在學(xué)校課程計劃所列出的課程。領(lǐng)悟的課程：教師按照自己的解正努力去實施課程。觀察的課程：我們所能觀察到在課堂中實際實的課程。體驗的課程：學(xué)生實際在領(lǐng)悟做出反映的課程*課程與教學(xué)的關(guān)系:課程是技術(shù)指導(dǎo)文，教學(xué)是實施。3/

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資料文件2職業(yè)育項課程理框架具有綜合性完整性、相對獨立性。項目課不同于模塊程，?？焓羌寄軉卧?項目程的本理：能力觀：以培學(xué)生能完成實際作任務(wù)的職業(yè)能為目標(biāo)。聯(lián)系觀：任務(wù)知識的聯(lián)系也是要課程內(nèi)容。綜合觀：強(qiáng)調(diào)識與知識、知識任務(wù)、任務(wù)與任之間的復(fù)雜、整體系。結(jié)構(gòu)觀：課程構(gòu)與工作結(jié)構(gòu)相配。結(jié)果觀：項目成要讓學(xué)生獲得個具有實際價值“產(chǎn)品”。4項目程的計思：（以職業(yè)生涯發(fā)為目標(biāo)。以工作項為參照點設(shè)置課程課程設(shè)置必須與工任務(wù)相匹配，打破按學(xué)科邊設(shè)置課程的傳統(tǒng)術(shù)路徑）。

.（按照從實踐到論的基本順序編排程（為學(xué)生提供體完整工作過程的學(xué)機(jī)會，逐步實現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到作者的角色轉(zhuǎn)換。（3）以任務(wù)參照點設(shè)計每門課的學(xué)習(xí)項目。（以工作任務(wù)為中組織課程內(nèi)容。5）以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體計教學(xué)活動。5項目程教編寫例（1）教學(xué)目標(biāo)。（2）工作任務(wù)。（3）實踐制作（相關(guān)實知識）。（4）問題探究（相關(guān)理知識）。（5）知識拓展（選學(xué)內(nèi)）。（6）練習(xí)。6項課程的方法（1）教師觀念的轉(zhuǎn)變

.教師需要由過的“講授者”轉(zhuǎn)為“指導(dǎo)者”，學(xué)生有更充裕的進(jìn)開展自主探究、制作、討論等活，而教師的職責(zé)多是為學(xué)生的活提供幫助，激發(fā)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)生形成良好的學(xué)習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)豐富的教學(xué)情景教師還要有耐心讓生犯不對，失敗的驗對學(xué)生來說也一種很好的學(xué)習(xí)會。（2）以任務(wù)為中心開展學(xué)

.要注意對工作務(wù)本身做詳細(xì)闡，為理論學(xué)習(xí)提堅實載體。要讓學(xué)理解工作任務(wù)，并提醒學(xué)生將注力放在工作任務(wù)，而不僅僅是知上，教學(xué)的最終追是完成工作任務(wù)。（3）把握講授的運(yùn)用時

.雖然講授法已不是項目教學(xué)的要教學(xué)方法，但還起著非常重要的用。教師恰到好處的講授，將有于理論與實踐的合，可以擴(kuò)充學(xué)的相關(guān)理論知識，助學(xué)生解答疑難問。講授法的運(yùn)用機(jī)需要教師仔細(xì)酌，控制好講授進(jìn)度，避免長篇大。（4）把握理論的切入時在教學(xué)中教師時講解理論非常要，要善于把握機(jī)。實踐問題理論4/

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資料文件（5）注意“銜接語言”運(yùn)用教師要學(xué)會運(yùn)各種銜接性語言能夠把不同工作務(wù)銜接起來，把理與實踐銜接起來，把前后不同工任務(wù)中出現(xiàn)的理知識銜接起來，樣學(xué)生才不會有“亂”的感覺。這不需要教師對整個程內(nèi)容體系的項關(guān)系有充分把握而且要求教師打破性的教學(xué)思維，學(xué)網(wǎng)狀的教學(xué)思維這一點在項目課的教學(xué)過程中至重要。

.7對目課程思（是否一定要建在學(xué)生自愿基礎(chǔ)上目課程要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但不一要以興趣為基本出發(fā)點。如業(yè)教育中，企業(yè)工作任務(wù)是確定，并且往往建立了格的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，雖個體可以在工中進(jìn)行創(chuàng)造，但果他希望獲得這工作的話，在很大度上必須接受這個作的要求。.（2）項目是否必須是制完整的產(chǎn)品通常理解的項是制作一個完整產(chǎn)品，比如生產(chǎn)輛汽車，設(shè)計一個務(wù)項目等等。其追在于培養(yǎng)學(xué)生整的職業(yè)能力。是我們在開發(fā)項課程時沒有必要局于此。項目課程開的最終追求是生職業(yè)能力的發(fā)，任何一項產(chǎn)品比如一個零件，只它有利于教學(xué)，并促進(jìn)學(xué)生職業(yè)力發(fā)展，就可以作為項目。因此項目沒有必要是完的產(chǎn)品。而事實上小型項目對于涉專業(yè)的學(xué)生來更有利于教學(xué)，有到了教學(xué)后期，要整合學(xué)生所獲得各個局部的職能力時，采用大項目才有價值。（3）項目是否必須真實來源于企業(yè)

.按照真實性學(xué)理論，以來源于業(yè)的項目為載體織項目課程，當(dāng)然最大限度地發(fā)揮項課程的功能。在實踐中，我們本不可能根本教內(nèi)容及進(jìn)度的需要時從企業(yè)獲得足夠的、合適的項。其實讓每個學(xué)都能從事一個來企業(yè)的項目已經(jīng)相不容易。因而，項不一定要求是實的，只要能達(dá)提高教學(xué)質(zhì)量的求，模擬項目也未不可。（4）項目課程中是否必有引導(dǎo)性問題

.這是肯定的。目課程不僅要培學(xué)生的制作能力同時也要發(fā)展學(xué)生反思習(xí)慣與問題解能力，這就必要求有引導(dǎo)性問。另外，項目課的重要功能是整合論與實踐，而只有了引導(dǎo)性問題它才可能實現(xiàn)這功能。聯(lián)結(jié)理論實踐的邏輯紐帶是踐性問題，它既不教材上的思考，也不是從事