普外科護(hù)理教學(xué)中反思性教學(xué)法的應(yīng)用分析

普外科護(hù)理教學(xué)中反思性教學(xué)法的應(yīng)用分析【摘要】目的：研究和分析反思性教《W法在普外科護(hù)理教學(xué)中的實際效果。辦法：選擇2022年9月在筆者所在醫(yī)院進(jìn)行護(hù)理實習(xí)的90名護(hù)理人員作為此次研究對象，將其隨機(jī)分為察看組和對照組，察看組護(hù)理人員進(jìn)行反思性教學(xué)，對照組護(hù)理人員進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，比擬兩組護(hù)理人員的學(xué)習(xí)結(jié)果。結(jié)果：察看組根底理論知識、護(hù)理操作技能、風(fēng)險防備意識及呼喚溝通等情況明顯高于對照組，差別有統(tǒng)計學(xué)意義〔Pdoi：10.14033/jki.cfmr.2022.13.053文獻(xiàn)標(biāo)識碼B文章編號1674-6805〔2022〕13-0103-03

現(xiàn)階段，隨著人們健康意識的不斷增強(qiáng)及護(hù)理學(xué)科的進(jìn)一步開展，人們逐漸重視到護(hù)理人員的綜合素質(zhì)。近些年來，隨著素質(zhì)教育改革的深入開展，在對于護(hù)理實習(xí)生的培養(yǎng)中，逐漸提出使其進(jìn)行主動性的學(xué)習(xí)，對于問題進(jìn)行思考，最終培養(yǎng)出具有應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，以適應(yīng)當(dāng)前社會的開展需求。反思性教學(xué)是教師和學(xué)生之間進(jìn)行共同探討、共同協(xié)作的探索式教學(xué)，在教學(xué)過程中，需要借助實際的研究活動，積極探索和解決教學(xué)中所遇到的各種問題，提升教學(xué)實踐合理性的一種教學(xué)辦法[1]。因此將反思性教學(xué)和普外科臨床護(hù)理進(jìn)行有效結(jié)合，對于提升護(hù)理實習(xí)生根底知識和臨床操作能力有著十分重要的影響作用。本次研究選取在筆者所在醫(yī)院普外科臨床實習(xí)的護(hù)理實習(xí)生，對其應(yīng)用了反思性教學(xué)法，有著比擬好的效果，其具體研究如下。

1資料與辦法

1.1一般資料

選取在筆者所在醫(yī)院普外科臨床實習(xí)的護(hù)理實習(xí)生90人，都是女生，年齡20～24歲，平均22歲。將90名實習(xí)生隨機(jī)分為察看組和對照組，各45名，兩組學(xué)生年齡、學(xué)歷、成績、專業(yè)知識和實際操作等資料比擬差別無統(tǒng)計學(xué)意義〔P>0.05〕，有可比性。

1.2辦法

對照組學(xué)生采用常規(guī)教學(xué)辦法，察看組學(xué)生采用反思性教學(xué)辦法，主要包括下列幾個方面?！?〕負(fù)責(zé)察看組實習(xí)生的帶教老師要提高自身的反思能力[2]。通過不斷的學(xué)習(xí)提升自身的水平，只有善于反思的教師才能夠教出具有反思意識的學(xué)生。負(fù)責(zé)實習(xí)工作的教師應(yīng)該將教學(xué)活動作為認(rèn)知的對象，對于實際的行為進(jìn)行有意識的分析，深刻領(lǐng)會反思性學(xué)習(xí)的意義和辦法并將其應(yīng)用于實際的工作中，在護(hù)理實習(xí)生入科后對察看組實習(xí)生講解反思性教學(xué)的目的以及具體要求?！?〕實習(xí)生記錄反思情況。察看組實習(xí)生每天進(jìn)行反思記錄，在實習(xí)期間用日記的方式將實習(xí)過程中和患者及家屬、護(hù)理人員、帶教老師之間的情況進(jìn)行記錄，重要的是要有自身感想和體會，同時還要對實習(xí)過程中的護(hù)理經(jīng)驗、問題、實際的體會及每天任務(wù)的完成情況進(jìn)行記錄，使得帶教老師可以及時了解到每個實習(xí)生的進(jìn)度，及時的進(jìn)行指導(dǎo)，提升實習(xí)生臨床實踐的能力[3]?！?〕護(hù)理操作過程中的反思。護(hù)理專業(yè)對于實踐操作性要求比擬高，進(jìn)入臨床可是進(jìn)行實習(xí)對于提升學(xué)生的護(hù)理操作能力有著十分重要的作用。利用反思性教學(xué)，要更加重視到在護(hù)理操作之前、操作時及操作之后的反思。在進(jìn)行實際護(hù)理操作前，由負(fù)責(zé)帶教的老師對相關(guān)操作標(biāo)準(zhǔn)和流程進(jìn)行講解，同時實習(xí)生要反思在學(xué)校掌握的高操作，在操作之后要進(jìn)行及時反思總結(jié)，對于存在的問題進(jìn)行仔細(xì)分析，最終將所學(xué)知識靈活運用于實踐中，提升自身在實際操作中的應(yīng)變能力[4]。

1.3察看指標(biāo)

在為期1個月的實習(xí)結(jié)束后，統(tǒng)一對所有實習(xí)生進(jìn)行護(hù)理實踐出科考核，采用醫(yī)院自制的試卷，主要包括實習(xí)生的根底知識、護(hù)理技能、護(hù)患溝通及風(fēng)險意識等4個具體考核工程板塊，每個板塊總分為25分，試卷總分值100分，得分越高護(hù)理實習(xí)生護(hù)理工作能力越強(qiáng)，同時對兩組實習(xí)生的護(hù)理技能提升時間進(jìn)行統(tǒng)計。

1.4統(tǒng)計學(xué)處理

采用SPSS19.0軟件對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，計量資料以〔x±s〕表示，采用t檢驗；計數(shù)資料以率〔%〕表示，采用字2檢驗，P2結(jié)果

在為期1個月的實習(xí)過程中，對兩組實習(xí)生進(jìn)行出科考核，發(fā)現(xiàn)兩組實習(xí)生的護(hù)理實踐能力都得到提升，且察看組實習(xí)生的根底知識評分、護(hù)理技能評分、風(fēng)險防備意識、護(hù)患溝通能力、護(hù)理能力提升所花費的時間都明顯優(yōu)于對照組實習(xí)生，差別均有統(tǒng)計學(xué)意義〔P3討論

現(xiàn)階段，隨著社會經(jīng)濟(jì)水平的進(jìn)一步開展，促進(jìn)了醫(yī)學(xué)領(lǐng)域科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步開展，人們的健康意識也在不斷增強(qiáng)，對于醫(yī)院護(hù)理效勞的質(zhì)量提出了新的要求，醫(yī)護(hù)理念逐漸由傳統(tǒng)的以疾病為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰颊邽橹行腫5]。在臨床實踐過程中對護(hù)理實習(xí)生強(qiáng)化提供優(yōu)質(zhì)效勞理念的培養(yǎng)，激勵其將這一理念貫徹落實在實際的護(hù)理工作中，保證患者的權(quán)益，從基本上提升護(hù)理工作的質(zhì)量和水平[6]。

反思性教學(xué)是一種由學(xué)習(xí)者進(jìn)行主動性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，能夠在最大程度上調(diào)動學(xué)習(xí)者的主動性和積極性，使得學(xué)習(xí)者可以更加容易理解和消化所學(xué)到的知識。對于護(hù)理實習(xí)生來說，其最主要的目的是有效掌握護(hù)理技能，將根底知識靈活的運用于實際的護(hù)理工作中[7]。因此在普外科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用反思性教學(xué)，可以使得實習(xí)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行反思，強(qiáng)化護(hù)理實習(xí)的質(zhì)量和效果，從而取得更加有效的臨床效果。而通過本次的研究結(jié)果顯示，采用了反思性教學(xué)方式的察看組實習(xí)生，在出科考核的各個方面都有著比擬明顯的優(yōu)勢，通過這些結(jié)果可以說明，在外科護(hù)理臨床實踐中，反思性教學(xué)有著更加良好的效果。

在此次的研究過程中，察看組的實習(xí)生采取了反思性教學(xué)辦法，這種教學(xué)辦法能夠有效地提高實習(xí)生對于臨床護(hù)理技能的理解和掌握，一方面在具體的護(hù)理實踐過程中，通過帶教老師提出的引導(dǎo)性問題進(jìn)行自我反思，及時發(fā)現(xiàn)自身缺乏并加以解決；另一方面，通過每天的反思日記，記錄出在護(hù)理實習(xí)過程中的各種情況，通過定期的交流和討論，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢，及時改良自身的缺乏，從而更有效地掌握護(hù)理技能[8]。同時在這個階段，帶教老師可以將自身多年來豐盛的臨床實踐經(jīng)驗傳授給實習(xí)生，實習(xí)生在這個過程中進(jìn)行有效的反思，將這些經(jīng)驗最終都轉(zhuǎn)化為自身的知識儲藏，在實習(xí)的過程中通過實際的操作進(jìn)行更深一步的理解和消化，最終提升實習(xí)生的護(hù)理技能[9]。除此以外，在采取反思性教學(xué)模式中，加強(qiáng)對于實習(xí)生的風(fēng)險防備意識和護(hù)患溝通能力方面的教學(xué)，帶教老師通過一些實際醫(yī)療案例的講解，使得實習(xí)生對自身在護(hù)理實踐中的行為進(jìn)行反思，引導(dǎo)實習(xí)生在護(hù)理操作中講出自身的防治和解決辦法，這樣做不僅可以加深實習(xí)生對于風(fēng)險辦法意識和護(hù)患溝通能力的理解，同時能夠使其將這一意識和能力應(yīng)用于之后的護(hù)理實踐中，加強(qiáng)了實習(xí)生對于風(fēng)險防備措施的掌握程度，有利于防止醫(yī)療糾紛[10]。同時尤為重要的一點，采取反思性教學(xué)模式，能夠使得實習(xí)生的護(hù)理技能得到迅速的提升，使得在實習(xí)期內(nèi)的學(xué)習(xí)效果大大增強(qiáng)，有利于實習(xí)生盡快的適應(yīng)實際的護(hù)理工作。此次研究結(jié)果顯示，察看組根底知識評分為〔95.6±2.2〕分，護(hù)理技能評分為〔96.7±1.6〕分，風(fēng)險防備意識評分為〔95.9±2.4〕分，護(hù)患溝通能力評分為〔96.2±2.7〕分，護(hù)理能力提升所花費的時間為〔12.3±7.