基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目教學(xué)模式研究與實踐

基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目教學(xué)模式研究與實踐基于翻轉(zhuǎn)課堂的工程教學(xué)模式研究與實踐

【中圖分類號】G40-057【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1009―458x〔2022〕05―0029―07

隨著讀圖時代的到來，廣告設(shè)計、平面設(shè)計、多媒體課件設(shè)計、印刷設(shè)計等多個行業(yè)都需要圖文設(shè)計方面的專業(yè)人才，同時信息技術(shù)在各行各業(yè)的廣泛應(yīng)用使得“計算機圖文設(shè)計〞成為廣告學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、數(shù)字媒體藝術(shù)、計算機科學(xué)技術(shù)等專業(yè)的必選課程，這在一定程度上能夠滿足社會開展和職業(yè)選擇的需要。在十多年的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)“計算機圖文設(shè)計〞課程因其趣味性、實用性、發(fā)明性等特點深受學(xué)生的喜愛，對于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力、創(chuàng)新意識和協(xié)作精神有非常重要的意義。因此，對本課程教學(xué)模式的探索成為很多研究者關(guān)注的課題。本文嘗試從翻轉(zhuǎn)課堂和工程教學(xué)相結(jié)合的角度探討“計算機圖文設(shè)計〞課程的教學(xué)模式。

一、“計算機圖文設(shè)計〞課程的

教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.不同專業(yè)學(xué)生知識背景差異較大

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對本課程都滿懷興趣和熱情，然而不同專業(yè)學(xué)生其知識背景差異較大，影響了最終的學(xué)習(xí)效果。突出表現(xiàn)為：教育技術(shù)學(xué)和計算機專業(yè)的學(xué)生技術(shù)水平較高，能熟練運用PhotoShop、Illustrator等軟件，但最終的設(shè)計作業(yè)主題不明確，短少形式美感，上演“技術(shù)秀〞。廣告學(xué)和數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生在設(shè)計軟件的學(xué)習(xí)上要消耗較多學(xué)時，較難掌握軟件復(fù)雜的功能設(shè)置，最終的作業(yè)往往上演“創(chuàng)意秀〞，技術(shù)簡單，創(chuàng)意精彩。此外，即便是同一個專業(yè)的學(xué)生，他們在對新知識、新技能的接受上也存在差別，使得教學(xué)進度無法統(tǒng)一，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)難以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。

2.不同的專業(yè)特色增大了課程容量

由于設(shè)計類軟件層出不窮，軟件版本不斷更新，這就需要教師不斷調(diào)整課程內(nèi)容。廣告設(shè)計、課件設(shè)計、印刷設(shè)計等應(yīng)用領(lǐng)域?qū)τ趫D文設(shè)計的要求存在差別，比方廣告設(shè)計注重創(chuàng)意，課件設(shè)計注重認(rèn)知，印刷設(shè)計注重版面輸出等，即雖然設(shè)計本質(zhì)相同，但各自的專業(yè)特點都會增加課程內(nèi)容，擴展課程容量。

3.教學(xué)模式脫離真實的社會情境

“計算機圖文設(shè)計〞教學(xué)通常采用實例教學(xué)法，教師把課程內(nèi)容分解為典型實例，在課堂上演示實例的設(shè)計、制作過程，強調(diào)重點、難點，總結(jié)設(shè)計規(guī)律，并給學(xué)生布置難易程度相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)；學(xué)生圍繞任務(wù)搜集、共享資源，進行自主探索和互動協(xié)作，在完成任務(wù)的同時實踐課堂中學(xué)習(xí)的知識和技能。在這種教學(xué)模式中，教學(xué)實例著重某些軟件的功能使用，是單學(xué)科的問題解決，任務(wù)彼此孤立，短少聯(lián)系，與特定領(lǐng)域的設(shè)計實踐、職業(yè)需要、社會需求相脫節(jié)，學(xué)生無法掌握完整的設(shè)計流程。與單任務(wù)、單學(xué)科的案例教學(xué)相比，基于真實情境中的綜合多學(xué)科的工程教學(xué)模式更適宜。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的工程教學(xué)概述

1.翻轉(zhuǎn)課堂的來源與開展

最初將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教學(xué)的是美國科羅拉多州林立高中的教師喬納森《伯爾曼和亞倫《薩姆斯[1]，他們嘗試顛覆傳統(tǒng)課堂，將課堂上的“教師講課〞和課后的“學(xué)生完成作業(yè)〞這兩個階段顛倒過來。從教學(xué)資源的角度看，短小精悍的教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源最為重要的組成局部[2]。通常的做法是利用信息化教學(xué)環(huán)境，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生不需要在課堂上花費時間聽教師講授概念和操作辦法，取而代之的是在課前觀看視頻自主學(xué)習(xí)，在課堂上交流互動、完成作業(yè)、協(xié)作探究。翻轉(zhuǎn)課堂在2022年被加拿大的?環(huán)球郵報》評為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革[3]，到如今在世界各地備受關(guān)注，并得到了廣泛的實踐應(yīng)用。伴隨教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)，各教學(xué)要素和環(huán)節(jié)也相應(yīng)發(fā)生了改變，形成了一種“學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課堂〞[4]的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。知識傳授在課前完成，延長了課堂活動的時間，教師成為課程內(nèi)容的設(shè)計者和學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者，而學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)的中心，怎樣通過課程設(shè)計和課堂活動促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和知識內(nèi)化成為優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。多數(shù)人都把翻轉(zhuǎn)課堂視作一種教學(xué)模式，也有專家把翻轉(zhuǎn)課堂看作一種教學(xué)組織形式[5]。本文把翻轉(zhuǎn)課堂看作一種教學(xué)組織形式，和工程教學(xué)模式有機結(jié)合，共同應(yīng)用于教育教學(xué)實踐。

翻轉(zhuǎn)課堂能夠使學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)，增加師生互動，重構(gòu)了以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，引發(fā)了我國大中小學(xué)教學(xué)改革的浪潮。在中國知網(wǎng)上以“翻轉(zhuǎn)課堂〞作為篇名關(guān)鍵詞搜索，截至2022年7月，可以得到的文獻數(shù)量有2，224篇，其中2022年1，013篇，2022年1，056篇。從文獻數(shù)量上可以看出翻轉(zhuǎn)課堂是最近教學(xué)研究的熱點課題。翻轉(zhuǎn)課堂的重要學(xué)習(xí)資源是微視頻，各種錄屏軟件如CamtasiaStudio、SnagIt、FlashCam等降低了視頻編輯的技術(shù)難度。微視頻制作要本著簡單實用的原那么，無須一味地“炫技術(shù)〞，教學(xué)和學(xué)習(xí)都不能為技術(shù)所捆綁。在教學(xué)實踐中，翻轉(zhuǎn)的形式也在不斷地被重新定義，課前不再是單純觀看教學(xué)視頻，還包括閱讀教材、課件、查找資料、收集問題、針對話題采訪、邀請小組成員參與討論等各種資源和活動形式。課堂的“翻轉(zhuǎn)〞只是一種伎倆，調(diào)動學(xué)生高度自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和發(fā)明性學(xué)習(xí)才是翻轉(zhuǎn)的目的。

2.工程教學(xué)模式的含義

工程教學(xué)，是以學(xué)習(xí)、研究某種或多種學(xué)科的概念和原理為中心，以制作作品并將作品推銷給客戶為目的，在真實世界中借助多種資源發(fā)展探究活動，并能夠在一定時間內(nèi)解決一系列相關(guān)問題的一種教學(xué)和學(xué)習(xí)模式[6]。工程教學(xué)提供真實的內(nèi)容和技能應(yīng)用情境，強調(diào)以學(xué)生為中心，教師根據(jù)學(xué)生的特點將教學(xué)內(nèi)容重新整合，精心設(shè)計教學(xué)工程，讓學(xué)生在工程中自主建構(gòu)專業(yè)知識和技能[7]。工程教學(xué)強調(diào)實踐性和體驗性，將教學(xué)情境與工作情境融為一體，讓學(xué)生體會到生產(chǎn)中運用的設(shè)備和技能，解決現(xiàn)實問題，使學(xué)習(xí)更有針對性和實用性。教師在教學(xué)過程中需要對工程進行分解并示范，學(xué)生在參與工程的過程中體驗完整的工作過程，從前期的規(guī)劃設(shè)計，到實施，到最終得到工作成果，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力?！坝嬎銠C圖文設(shè)計〞的工程教學(xué)，主要是教師對課程內(nèi)容進行重新整合，通過設(shè)計真實完整的工程，使學(xué)生在完成工程的過程中能夠最終設(shè)計出合乎市場需要的平面作品。3.基于翻轉(zhuǎn)課堂的工程教學(xué)在“計算機圖文設(shè)計〞課程中運用的可行性

在“計算機圖文設(shè)計〞課程中運用基于翻轉(zhuǎn)課堂的工程教學(xué)，在課程內(nèi)容、學(xué)生的知識儲藏、資源環(huán)境、技術(shù)支持等方面都具備可行性。本課程具有較強的趣味性，大局部內(nèi)容適合以工程的方式發(fā)展教學(xué)，便于組織自主學(xué)習(xí)探究、小組合作類型的教學(xué)活動[8]。同時，本課程面臨軟件種類多、課程容量大、學(xué)生水平參差不齊的現(xiàn)狀，引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，把軟件技術(shù)的學(xué)習(xí)主要放到課外，有助于學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)觀看各種類型的學(xué)習(xí)資源，在課堂上由教師引導(dǎo)進行案例點評和制作實踐，使學(xué)習(xí)更有功效。大學(xué)生都已經(jīng)具備熟練的計算機操作技能和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下資源的獲取、處理、傳輸、共享等信息技術(shù)素養(yǎng)，已經(jīng)具備較高的信息化學(xué)習(xí)能力。從外部的支持環(huán)境來說，各類高校的信息化建設(shè)水平已經(jīng)越來越高，教育行政人員和教師都能夠有效運用信息根底設(shè)施提升工作質(zhì)量和效率。當(dāng)前，很多高校都建立了各自的精品課程網(wǎng)站、視頻公開課網(wǎng)站、微課網(wǎng)站等，把最優(yōu)秀的資源放到了網(wǎng)絡(luò)上，實現(xiàn)各類資源的共享?；诜D(zhuǎn)課堂的工程教學(xué)能夠充沛利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足不同專業(yè)、不同知識水平學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，以工程的設(shè)計和實施為導(dǎo)向，把設(shè)計理論和實踐相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)，把對圖像、文字的認(rèn)知和解讀蘊含在設(shè)計工程中，最終使學(xué)生不僅能夠熟練掌握設(shè)計軟件的用法，而且能夠制作滿足設(shè)計需要的圖像類素材，設(shè)計制作出具備視覺傳達功能和形式美感的平面作品。

三、“計算機圖文設(shè)計〞課程教學(xué)

目標(biāo)分類和教學(xué)工程的設(shè)計

具體、細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)是工程設(shè)計的依據(jù)和前提，因此首先要在分析學(xué)習(xí)者特征的根底上制定多層次的教學(xué)目標(biāo)?！坝嬎銠C圖文設(shè)計〞的教學(xué)目標(biāo)可以分為知識、技能、情感三個層次。詳細(xì)目標(biāo)如表1所示。

教學(xué)工程的設(shè)計是保證教學(xué)順利發(fā)展的關(guān)鍵，要本著實用、可行、趣味的原那么進行。我們首先對原有的課程內(nèi)容進行分析，并對廣告學(xué)、新聞學(xué)、數(shù)字出版和教育技術(shù)的往屆畢業(yè)生進行了訪談，組織學(xué)生到廣告公司、包裝印刷公司、婚紗影樓等實地調(diào)研，了解市場的需求，將工程設(shè)計、能力培養(yǎng)與工作崗位的需要結(jié)合起來。同時，考慮學(xué)生的心理特點，力求使工程設(shè)計貼近生活，生動有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望。

“計算機圖文設(shè)計〞課程通常在大一、大二開設(shè)，考慮到學(xué)生的知識水平、信息技術(shù)素養(yǎng)以及不同專業(yè)的需要，我們設(shè)計了根底訓(xùn)練工程和綜合訓(xùn)練工程兩種層次。其中，把PS的用法、AI的根本用法融入根底訓(xùn)練工程中，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度由淺入深來安頓根底工程的先后順序。根底工程主要聚焦于促進學(xué)生理解概念，并熟練掌握各種軟件的用法和技巧。綜合訓(xùn)練工程包括設(shè)計的完整過程，波及攝影、圖文設(shè)計、色彩調(diào)整、印刷輸出等多個環(huán)節(jié)，融入文字設(shè)計、色彩設(shè)計、版式設(shè)計、廣告設(shè)計、課件設(shè)計等內(nèi)容，由學(xué)生分小組合作完成。表2列舉了“計算機圖文設(shè)計〞課程的8個根底訓(xùn)練工程和7個綜合訓(xùn)練工程，這些工程根本能夠涵蓋“計算機圖文設(shè)計〞課程的所有知識點和教學(xué)的重點和難點。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂的工程教學(xué)流程設(shè)計

教學(xué)模型的設(shè)計以解決實際教學(xué)問題為宗旨，是連接教學(xué)理論和實踐的橋梁。翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的課堂傳授和課后的知識內(nèi)化顛倒過來，筆者在張金磊構(gòu)建的教學(xué)模式[9]的根底上，結(jié)合“計算機圖文設(shè)計〞課程的教學(xué)實踐，設(shè)計出課前準(zhǔn)備、課堂交流實踐、課后展示評價三段式的教學(xué)流程。

1.課前準(zhǔn)備與資源共享

課前準(zhǔn)備階段，教師要制作出相關(guān)的教學(xué)課件，使學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容、知識點、軟件的使用辦法和技巧等。針對根底訓(xùn)練工程，教師要依據(jù)教學(xué)工程的要求錄制教學(xué)微視頻，提供適當(dāng)?shù)木毩?xí)素材。針對綜合訓(xùn)練工程，教師要在課件中提出設(shè)計的主題和形式規(guī)范，并給予一定的軟件使用提示，列舉出典型的案例。為此，教師可以充沛利用信息化環(huán)境，比方可以充沛利用QQ群，同時建立教學(xué)網(wǎng)站彌補QQ群中文件上傳的限制。利用學(xué)校提供的精品課程網(wǎng)站開發(fā)平臺，筆者所在課題小組建立了“計算機圖文設(shè)計〞網(wǎng)絡(luò)課程，網(wǎng)址：http：///skills/solver/classView.do？classKey=2055111。開發(fā)了多種形式的教學(xué)資源，內(nèi)容包括22節(jié)大課、與根底訓(xùn)練工程相對應(yīng)的60個重要知識點的微課、涵蓋全部教學(xué)內(nèi)容的PowerPoint課件、圖片素材、參考書目、參考站點等，同時利用QQ群〔群號71554014〕發(fā)布課程通知、作業(yè)、及時解答學(xué)生疑問、展示學(xué)生作品等，并把學(xué)生的疑問收集起來，分類歸納，作為課堂教學(xué)的重點。

對于學(xué)生來說，在課前準(zhǔn)備階段要自主學(xué)習(xí)根底訓(xùn)練工程所波及的微視頻課件和PPT課件，自主練習(xí)并掌握軟件的用法，初步完成根底訓(xùn)練工程，遇到疑難問題可以上網(wǎng)查詢或者利用QQ群在線交流。針對綜合訓(xùn)練工程，學(xué)生通常采用小組合作學(xué)習(xí)方式，合理分工查找資料，共同討論主題的表現(xiàn)方式，并各自制作效果圖。課前準(zhǔn)備階段的教學(xué)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

在課前準(zhǔn)備與資源共享階段，教師對課程的精心設(shè)計、學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)課件和視頻并提出問題、教師對學(xué)生疑難問題的整理，是有效發(fā)展課堂教學(xué)的前提。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要明確的目標(biāo)，為此教師要在課件中提供本工程的知識結(jié)構(gòu)圖，并提供樣例和素材。而課件的設(shè)計、微視頻的錄制以及教學(xué)網(wǎng)站的建立是一個教師團隊長期合作、協(xié)商和積累的過程，否那么在每節(jié)課前教師的準(zhǔn)備工作會消耗大量的時間和精力。

2.課堂交流與實踐提升

學(xué)生通過課前自學(xué)，掌握了根本的知識和技能，同時也會發(fā)現(xiàn)一些疑難問題。總之，學(xué)生是有準(zhǔn)備地進入課堂的。在課堂學(xué)習(xí)階段，首先師生共同討論疑難問題，強調(diào)教學(xué)的重點和難點，促進知識的理解和應(yīng)用。接下來學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與工程實踐。每個根底訓(xùn)練工程通常包含多個內(nèi)容，學(xué)生在課前初步練習(xí)和課堂討論的根底上繼續(xù)完成其他的訓(xùn)練內(nèi)容，更加熟練、深入地掌握本工程所要求的知識和技能。綜合訓(xùn)練工程的課堂交流往往圍繞案例的點評來進行。首先呈現(xiàn)課前階段搜集的案例，教師引導(dǎo)學(xué)生從設(shè)計主題、創(chuàng)意技法、畫面組成元素及表現(xiàn)形式等方面分析案例，從內(nèi)容和形式上進一步內(nèi)化平面設(shè)計的辦法流程。然后按照課前劃分的小組共享資源，合作完成設(shè)計工程。教師在實踐階段要時刻關(guān)注學(xué)生的實踐過程，對出現(xiàn)的疑問隨時記錄整理。課堂交流實踐階段的教學(xué)結(jié)構(gòu)如圖2所示。在課堂交流與實踐提升階段，教師對工程案例的點評和對課堂環(huán)節(jié)的把握以及學(xué)生小組的協(xié)作實踐是有效發(fā)展課堂教學(xué)的關(guān)鍵。為了最大限度地實現(xiàn)知識的內(nèi)化，在教學(xué)實踐中我們把歷屆大學(xué)生廣告設(shè)計大賽、課件設(shè)計大賽的綜合實踐工程引入課堂，并評析往屆學(xué)生的競賽獲獎案例，或引入某馳名設(shè)計師或者馳名論壇的設(shè)計主題，把平面設(shè)計理論和軟件使用融合到綜合工程的設(shè)計中，以應(yīng)用來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、團隊精神以及扎實的設(shè)計理論和實踐技能。

3.課后評價與總結(jié)反思

課堂交流實踐之后，學(xué)生要把工程的完成情況制作成PPT課件，發(fā)到QQ群或網(wǎng)站論壇中，供全體師生查看和評價。針對根底訓(xùn)練工程，學(xué)生要把課前的初步實踐成果和課堂上完成的所有作品都放到PPT中進行比擬展現(xiàn)，并總結(jié)本工程所波及的知識和技能要點。針對綜合訓(xùn)練工程，學(xué)生要在PPT中展示最終作品，以及小組討論的最終創(chuàng)意、表現(xiàn)技法、資料來源和制作過程中遇到的問題及解決計劃。根底訓(xùn)練工程的評價主要采用小組內(nèi)部成員交叉互評的方式，每個小組成員的得分是其他成員打分的平均分。綜合訓(xùn)練工程設(shè)計過程比擬復(fù)雜，占用課時較長，采用組間互評和教師評價相結(jié)合的方式。課后評價與總結(jié)反思階段的教學(xué)結(jié)構(gòu)如圖3所示。

根底訓(xùn)練工程往往是由個人獨立完成，內(nèi)容簡單，評價規(guī)范明確，采用組內(nèi)互評的方式不但提升了評價的效率，而且有利于增進小組成員的相互學(xué)習(xí)和了解。綜合訓(xùn)練工程是由小組成員合作完成的，每個小組具有不同的主題和創(chuàng)意，所以不同組間進行評價更合理。評價不是目的，而是促進學(xué)生知識內(nèi)化和教師調(diào)整教學(xué)工程、教學(xué)計劃的有效途徑。

五、基于翻轉(zhuǎn)課堂的“數(shù)碼產(chǎn)品

宣傳單設(shè)計〞工程教學(xué)案例

在具體的教學(xué)過程中針對不同類型的工程采用不同的教學(xué)過程，根底工程重視軟件的技術(shù)訓(xùn)練，綜合工程重視圖文設(shè)計的創(chuàng)意，把理論應(yīng)用于設(shè)計實踐中。根據(jù)前面提出的基于翻轉(zhuǎn)課堂的工程教學(xué)流程，我們以綜合訓(xùn)練工程“數(shù)碼產(chǎn)品宣傳單設(shè)計〞為例〔3課時〕，闡述工程的實施過程，如表3所示。

六、總結(jié)與反思

在“計算機圖文設(shè)計〞課程中采用工程教學(xué)法，能夠使學(xué)生掌握圖文設(shè)計的流程，在實施工程的過程中獲取知識、技能和解決問題的辦法，培養(yǎng)學(xué)生對知識進行自主深化與拓展的能力[10]。采用翻轉(zhuǎn)課堂的組織形式順應(yīng)了高校信息化教學(xué)的需求，是“技術(shù)促進教學(xué)的榜樣〞[11]，體現(xiàn)了廣闊學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)自由、靈活、合作共享的特點，是“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革〞[12]?；诜D(zhuǎn)課堂的工程教學(xué)不僅適用于“計算機圖文設(shè)計〞課程，也適用于軟件學(xué)習(xí)類的其他課程。

反思本次的研究與實踐探索，有幾點感觸：

第一，工程的編制