班主任處理突發(fā)事件十原則

班主任處理突發(fā)事件十原則班主任處理突發(fā)大事十原則在一個班級中，突發(fā)大事都不同程度，不行避開地存在著，如何處理班級內的突發(fā)大事，關系到一個班級的穩(wěn)定進展，也反映出作為班主任的管理力量和藝術。處理突發(fā)大事，一看力量，二憑閱歷，這是班主任教育機靈的一個基本體現(xiàn)。處理突發(fā)大事應遵循肯定的原則，所謂原則既是班級工作實踐閱歷的總結，也反映處理突發(fā)大事時對各種基本沖突關系的調整與把握的基本規(guī)律。班主任只有正確地理解并把握整個原則體系，才能在處理突發(fā)大事中立于不敗之地，進而卓有成效地做好班級工作。一、教育性原則這是處理突發(fā)大事的首要原則。班主任必需抱著教育的目的和心態(tài)對待突發(fā)大事，本著教育從嚴，處理從寬，教育全班的精神，既不能一棒子打死，又不能草率行事。公正、公正地對待同學，用科學的態(tài)度深化了解調查，從動因分析到全面評估，這樣才能達到懲前毖后的目的。二、目的性原則處理突發(fā)大事，目的要明確，既不能僅僅就事論事，敷衍搪塞；也不行小題大做，無限上綱。班主任面對的是全體同學，應當讓受教育的同學本人明確教育關心的目的，什么是錯，什么對，要達到什么樣的目的，從根本上醫(yī)治同學心靈深處的創(chuàng)傷。三、客觀性原則一個班級中的同學之間有很大差異，同一個同學有優(yōu)點，也有缺點，那么就要求我們班主任在處理問題時，要堅持客觀性的原則，不能受班主任定勢思維的影響，避開主觀隨便性導致處理問題不公，從而影響到同學成長和進展，使其越錯越遠。四、針對性原則班認行應當在弄清晰事情的性質后再著手解決。用不同的方法解決不同的問題，不能用一種模式。留意事情不同層面的差別和不同個體之間的差異。針對性要強，切不行眉毛胡子一把抓，一刀切。太寬泛和針對性不強的教育形同虛設。五、啟發(fā)性原則同學接受教育不是消極被動的，應當是主觀能動的。處理突發(fā)大事尤為重要的一條原則就是要隨時留意啟發(fā)同學改正錯誤的自覺性。班主任在處理問題時不要一聽到或一看到就下結論，肯定要留有余地，調動同學接受教育的內驅力，讓同學充分熟悉到自己所犯錯誤的性質和危害，誘導他們依靠自身的樂觀因素去克服消極因素。六、有效性原則教育的關鍵在育，在處理問題時，要留意所實行的方法，既不能簡潔粗暴，也不能主觀武斷，更不能煩瑣而無實際意義。處理或教育重要的是看效果，實行敏捷有效的方式，往往事半功倍。七、全都性原則全都性原則是要求班主任在處理突發(fā)大事時，肯定要顧及到學校、家庭、社會環(huán)境等各方面的因素。各種因素的力氣步調要全都，相互協(xié)作。對同學形成連續(xù)不斷進行全都性教育，才能達到良好效果。八、可接受原則處理突發(fā)大事不行忽視的一條就是看當事雙方對處理看法或結果能否心悅誠服地接受，不能強加于人，處理流于形式。要讓受教育的對象從內心深處接受，熟悉到錯誤，進而改正。九、因材施教原則受教育的對象在各個方面的狀況和素養(yǎng)是不行同的。在依據(jù)同學身心健康進展的規(guī)律進行科學的合理的教育的前提下使每個同學都得到全面的進展，是我國教育的基本要求。處理突發(fā)大事要照看到同學的共性特殊和差異，做到因材施教，因人而異。十、冷處理原則冷處理，是對班主任自身而言，在處理突發(fā)大事時不能急于表態(tài)和下