《海燕》說(shuō)課稿范文

《海燕》說(shuō)課稿范文

大家晚上好！我說(shuō)課的課題是《海燕》，選自八年級(jí)下冊(cè)其次單元。下面我就根據(jù)說(shuō)教材、分析學(xué)情、分析教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序、說(shuō)板書五個(gè)局部向各位評(píng)委、教師說(shuō)課。

一、說(shuō)教材

1、文本特點(diǎn)及地位。

《海燕》是首聞名的散文詩(shī)，寫于1901年。那時(shí)正是俄國(guó)1905年革命前夕最黑暗的年月，俄國(guó)工人運(yùn)動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來(lái)自社會(huì)底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開頭跳動(dòng)的新時(shí)代的脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力制造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來(lái)歡呼馬上降臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲布滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。它是無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的開山之作。自它問(wèn)世以來(lái)，便以深刻的思想、鋒利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏得眾多讀者的寵愛(ài)。它的讀者，超越國(guó)界，超越時(shí)代，超越年齡、性別、種族。即使在今日，也對(duì)我們有極大的鼓勵(lì)作用。鼓勵(lì)人不懼怕困難，迎著困難前進(jìn)，與困難斗爭(zhēng)，其樂(lè)無(wú)窮。此外，《海燕》作為一首散文詩(shī)，篇幅短小，文字精粹，蘊(yùn)涵豐富，學(xué)習(xí)本文對(duì)初二學(xué)生開闊視野，提高朗讀、品嘗語(yǔ)言力量和寫作力量是很有裨益的。

《海燕》安排在人教版八年級(jí)下冊(cè)其次單元是由于它的文體特點(diǎn)（散文詩(shī)）適于單元要求：強(qiáng)調(diào)朗讀，注意聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)抒情性語(yǔ)言。這一單元都是由尋常事物激起的心靈之聲，在多情的作家筆下，日月光華，風(fēng)雨雷電，浪花海燕……這些壯闊而漂亮的形象，都能化成布滿激情的文字，深深的打動(dòng)我們的心。而《海燕》一文，作為其中的代表作，始終保存在我們的語(yǔ)文課本中

2、教學(xué)目標(biāo)確實(shí)立及依據(jù)。

《九年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生具有肯定的語(yǔ)言感受力量，初步具有觀賞文學(xué)作品的力量，因此我將教學(xué)目標(biāo)界定為以下三條：

①學(xué)問(wèn)目標(biāo)：要求學(xué)生了解及課文背景，學(xué)習(xí)本文使用的典型寫作手法，如象征、比照和襯托等

②力量目標(biāo)：抒情誦讀。新課標(biāo)提出：7—9年級(jí)的學(xué)生“能用一般話正確、流利、有感情地朗讀”只有在反復(fù)誦讀中才能理解詩(shī)情、詩(shī)理和詩(shī)味，體會(huì)不憐憫境下的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏的變化。并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把握散文詩(shī)的美麗意境，培育學(xué)生閱讀鑒賞散文詩(shī)的力量，能品嘗文章用詞的精確性，積極進(jìn)展學(xué)生的形象思維。

③情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：結(jié)合歷史背景領(lǐng)悟“海燕”精神的內(nèi)涵，同時(shí)結(jié)合生活實(shí)際把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。

3、教學(xué)重難點(diǎn)確實(shí)定。

重點(diǎn)為：由于全詩(shī)感情濃烈，所以誦讀是本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。散文詩(shī)的美麗意境，培育學(xué)生閱讀鑒賞散文詩(shī)的力量，學(xué)習(xí)品嘗積存文章用詞及一些典型的寫作手法，如上面所說(shuō)的象征、比照和襯托等。

難點(diǎn)為：理清本文的象征意義的根底上，拉近文章與學(xué)生的距離，使學(xué)生在文章中能“讀出自我”——結(jié)合實(shí)際把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。

4、教材處理

依據(jù)以上分析的教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)，我想這樣處理教材，以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

1．加強(qiáng)朗讀。

朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。朗讀有多種形式，包括聽錄音、教師的示范朗讀、教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，直至學(xué)生能夠流暢、有感情的朗讀課文。能夠朗讀好這首散文詩(shī)，也就對(duì)“海燕”的形象有了肯定的把握了。

2．進(jìn)展反復(fù)的比擬賞析

高爾基把全部的筆力都集中在塑造海燕形象上，除了正面呈現(xiàn)海燕的形象外，還運(yùn)用寬闊的背景進(jìn)展襯托，同時(shí)通過(guò)幾種海鳥對(duì)暴風(fēng)雨的恐驚萬(wàn)狀和海燕搏擊風(fēng)云凌志的比照，增加了海燕形象的鮮亮性和立體感。在教學(xué)中可以通過(guò)縱向、橫向的比擬，幫忙學(xué)生深入地把握海燕形象。

①縱向比擬要求學(xué)生抓住文中的語(yǔ)句，理解所描繪的海上圖景的變化和海燕動(dòng)作神情的進(jìn)展變化，把握環(huán)境逐次變化對(duì)襯托海燕形象的作用以及感受海燕愈戰(zhàn)愈勇的英姿。

②橫向比擬比擬海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對(duì)暴風(fēng)雨的不同表現(xiàn)，反襯出海燕非凡的士氣和威猛的形象。比擬烏云、狂風(fēng)與波浪、大海形象，襯托出海燕那種樂(lè)觀的、一往無(wú)前的革命精神。

3．淡化象征手法的學(xué)習(xí)

象征手法的運(yùn)用是本文的重要藝術(shù)特色，通常是教學(xué)的重點(diǎn)。本文的象征意象是一個(gè)紛繁浩大的意象系統(tǒng)，在文中消失的每一個(gè)事物都能和當(dāng)時(shí)俄國(guó)的社會(huì)現(xiàn)狀一一對(duì)應(yīng)。在短短缺乏600字的文章中營(yíng)造出這樣的象征系統(tǒng)不得不讓人佩服高爾基的筆力。但是這恰恰又成了教學(xué)中的難點(diǎn)，很簡(jiǎn)單給學(xué)生造成亂哄哄的感覺(jué)。而且一節(jié)課中讓學(xué)生理解全部的象征意向也不現(xiàn)實(shí)。所以我想只要讓學(xué)生能從宏觀上進(jìn)展把握，明白處于斗爭(zhēng)雙方各是什么。哪是正義的，哪是反動(dòng)的，知道幾個(gè)重要形象的象征意義就行了。最終到達(dá)的目的就是：突出海燕的藝術(shù)形象，淡化文章的政治顏色，拉近與學(xué)生距離。

二、分析學(xué)情

這篇課文的教學(xué)對(duì)象我設(shè)定為我校八年級(jí)奧賽班。八年級(jí)的學(xué)生已具有肯定的閱讀力量。且奧賽班學(xué)生在語(yǔ)文根底學(xué)問(wèn)量和情境感知力量都較為不錯(cuò)。本文雖文字淺顯，他們完全可以獨(dú)立完成大局部的理解。但由于課文的時(shí)代背景與學(xué)生的現(xiàn)代生活相隔較遠(yuǎn)，學(xué)生由于受到年齡的限制，可能對(duì)文章理解得不夠透徹，教師要擅長(zhǎng)利用教學(xué)手段，教學(xué)形式激發(fā)活潑的思維，調(diào)動(dòng)表現(xiàn)欲望。適時(shí)的引導(dǎo)，是學(xué)生建構(gòu)自己的認(rèn)知體系，完善自己的情商一次絕好時(shí)機(jī)。

三、分析教法學(xué)法

2、說(shuō)教法：

朱熹在《孟子集注》中說(shuō)：“事必有法，然后可成。”我認(rèn)為好的教學(xué)方法既要好玩又要有效，這樣才能在吸引學(xué)生留意力的根底上讓學(xué)生有所收獲。依據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課我采納的教學(xué)方法主要有：

誦讀法。每篇文章都有獨(dú)特的意蘊(yùn)，只有反復(fù)朗讀才能領(lǐng)悟其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵。因此我采納誦讀法，主要有范讀和學(xué)生自由朗讀等形式。

點(diǎn)撥質(zhì)疑法：這是我采納的最主要的一種教學(xué)法。通過(guò)教師的點(diǎn)撥，從而引發(fā)學(xué)生的奇怪心，求知欲，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)對(duì)課文的理解爭(zhēng)論，從而避開過(guò)多過(guò)雜的講解。詳細(xì)操作我將以存疑——質(zhì)疑——解疑的模式進(jìn)展。

電化器材教學(xué)法：依據(jù)教學(xué)需要，適時(shí)使用錄音機(jī)這類教學(xué)條件允許的器材。直觀形象而又易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生留意力。

3、說(shuō)學(xué)法

“教師要教給學(xué)生發(fā)覺(jué)真理的方法”，這樣才能實(shí)現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于到達(dá)不教”。本課的教學(xué)就充分表達(dá)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的這種精神，詳細(xì)的學(xué)法如下：

讀書入境法。堅(jiān)持以讀為本的理念，讓學(xué)生在讀中入境，在讀中感知，在讀中培育感悟，在讀中受到熏陶，從而提高學(xué)生的朗讀力量和理解力量。

勾畫圈點(diǎn)法：勾畫出課文描寫海燕生命之美所用的精確詞語(yǔ)和運(yùn)用修辭手法的句子。

合作爭(zhēng)論法。引導(dǎo)學(xué)生積極參加小組，合作探究解決難點(diǎn)，也可以使學(xué)生熟悉到合作的重要性。

四、說(shuō)教學(xué)程序

第一課時(shí)

（一）教學(xué)預(yù)備

布置預(yù)習(xí)、預(yù)備課文錄音帶、錄音機(jī)，并預(yù)備好相關(guān)音樂(lè)磁帶，小黑板。

（二）情境導(dǎo)入

播放錄音帶：兩種大海的風(fēng)濤聲，一種為風(fēng)平浪靜時(shí)，一種為狂風(fēng)怒號(hào)，浪濤洶涌時(shí)。讓學(xué)生用自己的話描述自己所感受到的情境，并在學(xué)生根本把握其次種聲音消失時(shí)大海的情景時(shí)，出示海燕搏擊風(fēng)浪的圖片，適當(dāng)導(dǎo)入本課。

（三）把握根底學(xué)問(wèn)，把握整體內(nèi)容

1、全班齊讀課文。

2、教師出示小黑板指名解釋字詞。

3、由學(xué)生將課前搜集的有關(guān)高爾基以及有關(guān)本文寫作背景的資料通過(guò)上臺(tái)講讀的方式，在課堂上進(jìn)展溝通。

4、誦讀

以聽讀——自讀——指導(dǎo)讀——齊讀——觀賞朗讀的步驟進(jìn)展。而相關(guān)的學(xué)問(wèn)如象征、比照手法，眾多修辭格，課文內(nèi)容等方面的學(xué)習(xí)也圍繞讀初步進(jìn)展。

（1）先播放多媒體朗讀課件，充分發(fā)揮學(xué)生音樂(lè)旋律智能，在音樂(lè)的伴隨中感受情境，想象情景，整體把握文本的內(nèi)容，整體感知文本的情感，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱忱。抓住特征，理出海燕，海鷗，海鴨，企鵝等意象的形象。

（2）隨即學(xué)生自由朗讀，整體感知，自主品嘗，共性化解讀，并對(duì)自己較有感受的詞句進(jìn)展圈點(diǎn)，對(duì)文中不憐憫境階段的內(nèi)容試擬副標(biāo)題。完成之后可進(jìn)展小組溝通，全班展現(xiàn)。教師于此時(shí)再進(jìn)展有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)和范讀。

這篇文章文字較為淺顯，學(xué)生閱讀后根本能理清文章思路，把握文章的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)可促使學(xué)生的留意力快速集中到新的信息上，同時(shí)也熬煉了學(xué)生的朗讀力量和對(duì)語(yǔ)言的組織概括力量，并為完成新的教學(xué)任務(wù)做好預(yù)備。

（3）指導(dǎo)閱讀。理解象征意義。進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人對(duì)不同形象給予的不同感情，結(jié)合時(shí)代背景，歸納出本文意象的象征意義。

①?gòu)恼n文內(nèi)容指導(dǎo)朗讀：

a、海燕是一個(gè)什么樣的形象？我們對(duì)海燕應(yīng)用怎樣的感情來(lái)朗讀?

b、試依據(jù)海面景象的進(jìn)展變化，將課文分為三個(gè)大的”場(chǎng)景畫面，并概括各個(gè)場(chǎng)景的大意。朗讀語(yǔ)調(diào)又該怎樣變化呢？

②從寫作手法指導(dǎo)朗讀：

我們知道了海燕是無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的先驅(qū)者，這就是運(yùn)用了象征手法。什么是象征手法呢？（象征就是借用詳細(xì)的事物來(lái)表示某種抽象的概念或思想感情。）

結(jié)合時(shí)代背景，歸納出本文各種意象的象征意義。

其次課時(shí)

（一）強(qiáng)化朗讀成果

學(xué)生進(jìn)展朗讀溝通，可以選自己最感興趣的，最拿手的一段或幾段來(lái)朗讀。教師進(jìn)展指導(dǎo)，直至學(xué)生能夠流暢、有感情的朗讀課文。能夠進(jìn)一步朗讀好這首散文詩(shī)，也就對(duì)作品有了更深的理解了。

（二）品嘗探究，賞析藝術(shù)形象

為了完成教學(xué)目標(biāo)，我以“是怎樣塑造海燕這一藝術(shù)形象的？”的主問(wèn)題入手，設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)思索題：

①文中三幅海上圖景有什么變化？這對(duì)塑造海燕形象有何作用？(重點(diǎn)圈讀三幅圖中描寫風(fēng)云雷電的詞句，把握環(huán)境逐次變化對(duì)襯托海燕形象的作用。)

②隨著暴風(fēng)雨的靠近，海燕的表現(xiàn)有什么變化？文中海燕是一個(gè)怎樣的形象？(尋讀三幅圖中描寫海燕神態(tài)、聲音、動(dòng)作的詞句，體會(huì)海燕勇敢無(wú)畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿。)

③課文既是寫海燕，為什么還要寫海鷗等水鳥呢？這樣寫有什么作用呢？（比擬海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對(duì)暴風(fēng)雨的不同表現(xiàn)，挖掘海燕形象設(shè)置的典型意義。同時(shí)比擬烏云、狂風(fēng)與波浪、大海形象，進(jìn)一步理解文章的主題。）

這樣通過(guò)縱向、橫向的多角度的比擬，使海燕這一藝術(shù)形象更加的鮮亮而立體。我信任海燕的形象也會(huì)在學(xué)生的心目中變得高大、俊偉起來(lái)，這就說(shuō)明，課堂教學(xué)已到達(dá)了抱負(fù)的效果。

（三）回憶時(shí)代背景，將課文整體內(nèi)容進(jìn)展總結(jié)

由學(xué)生通過(guò)小組爭(zhēng)論的方式，組織語(yǔ)言對(duì)全文內(nèi)容思想進(jìn)展總結(jié)，教師作最終的補(bǔ)充明確。

（四）拓展延長(zhǎng)

讀書要“知人論世”，不僅要讀出，同時(shí)還要聯(lián)系自身實(shí)際，在文中“讀出自己”。這對(duì)于健全學(xué)生的人格，豐富思想是特別重要的。可以設(shè)定這樣的問(wèn)題：

《海燕》雖然是特定時(shí)期的特定產(chǎn)物，“海燕”這個(gè)藝術(shù)形象有著深廣的政治意義和象征內(nèi)涵。但是我們撇開這個(gè)背景，《海燕》仍能給我們生活帶來(lái)有益的啟發(fā)。由于在每個(gè)人的生活中，都會(huì)有溫煦的愛(ài)的陽(yáng)光照射，也會(huì)有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗(yàn)。面臨生活的“暴風(fēng)雨”，我們應(yīng)當(dāng)怎么做呢？從英勇的海燕身上是不是可以找到答案呢？

由于學(xué)生的年齡太小，生活閱歷淺，很難有切身的體會(huì)，教師可以以身示范，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)。也可以講高爾基的故事，由于高爾基經(jīng)受過(guò)苦難的童年，他的名字在俄文中就是“苦痛的”意思，他自己就是一只搏擊長(zhǎng)空，勇敢無(wú)畏的海燕。用的故事來(lái)感染學(xué)生，可以幫忙學(xué)生更深一層的理解高爾基的作品，并引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。最終給學(xué)生推舉高爾基的代表作自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。

（五）作業(yè)

1）思索：你從海燕身上學(xué)到什么？如何做新時(shí)期的海燕？

2）運(yùn)用象征手法自選意象寫一篇不少于500字的文章。

五、說(shuō)板書

板書設(shè)計(jì)