2022年自考專業(yè)(教育管理)教育預(yù)測(cè)與規(guī)劃考試真題及答案7

年自考專業(yè)(教育管理)教育預(yù)測(cè)與規(guī)劃考試真題及答案

一、單項(xiàng)選擇題每小題1分，共25題

1、具有總體性、重大性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性特點(diǎn)的教育決策屬于（）

A.戰(zhàn)略決策

B.戰(zhàn)術(shù)決策

C.中觀決策

D.宏觀決策

2、對(duì)將來結(jié)果無法猜測(cè)，沒有任何客觀資料作為依據(jù)的決策屬于（）

A.宏觀決策

B.非確定性決策

C.確定性決策

D.動(dòng)態(tài)決策

3、教育事業(yè)進(jìn)展規(guī)模的四大基本指標(biāo)包括教育機(jī)構(gòu)、同學(xué)數(shù)、教職工數(shù)和（）

A.基本辦學(xué)條件

B.毛入學(xué)率

C.畢業(yè)率

D.生均教育經(jīng)費(fèi)

4、對(duì)學(xué)校的師資﹑教學(xué)設(shè)備、校舍等辦學(xué)條件的分析論證屬于教育規(guī)劃的（）

A.必要性論證

B.可行性論證

C.合理性論證

D.綜合性論證

5、我國(guó)的教育規(guī)劃等級(jí)類型—般分為（）

A.二級(jí)、二類

B.二級(jí)、三類

C.三級(jí)、二類

D.三級(jí)、三類

6、依據(jù)采納模型的特點(diǎn)，猜測(cè)可以分為（）

A.定性猜測(cè)和定量猜測(cè)

B.靜態(tài)猜測(cè)和動(dòng)態(tài)猜測(cè)

C.單一法猜測(cè)和組合法猜測(cè)

D.閱歷猜測(cè)和規(guī)范猜測(cè)

7、基本步驟為查看答案

【二、推斷題】

1錯(cuò)2錯(cuò)3錯(cuò)4錯(cuò)5對(duì)

【三、簡(jiǎn)答題】

1教育進(jìn)展戰(zhàn)略的主要內(nèi)容包括：①宏觀背景分析；②教育進(jìn)展現(xiàn)狀；③教育進(jìn)展需求；④戰(zhàn)略方針；⑤戰(zhàn)略目標(biāo)；⑥戰(zhàn)略重點(diǎn)與戰(zhàn)略步驟；⑦對(duì)策建議。2（1）實(shí)施過程管理；（2）建立監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)機(jī)制；（3）完善教育政策體系；（4）強(qiáng)化法律制約。3專家模型通常被認(rèn)為是理性模型的代表，盡管其衍生出許多不同形式，但基本特征還是相當(dāng)明顯的。專家模型是專家推動(dòng)的決策過程，它把教育體系看作是一個(gè)“黑箱”，嚴(yán)格限制作為可變量的數(shù)量，把規(guī)劃制定過程看作是確定的變量導(dǎo)致的可以測(cè)量的結(jié)果，即規(guī)劃投入后產(chǎn)岀的必定結(jié)果。同時(shí)認(rèn)為實(shí)施規(guī)劃就是根據(jù)規(guī)劃確定的方向執(zhí)行，所謂實(shí)施應(yīng)當(dāng)是直線式改革過程中位于規(guī)劃方法之后和規(guī)劃評(píng)價(jià)之前的一個(gè)階段，評(píng)價(jià)的結(jié)果作為調(diào)整實(shí)施的反饋或者下一規(guī)劃過程的投入因素，通常不被用于調(diào)整本次執(zhí)行的規(guī)劃本身。4（1）在教育猜測(cè)時(shí)必需系統(tǒng)地考慮影響教育進(jìn)展的各種條件和因素；（2）在教育猜測(cè)時(shí)必需聯(lián)系地、連貫地熟悉教育問題和教育現(xiàn)象；（3）在教育猜測(cè)時(shí)必需留意從方法論中得到啟示；（4）在教育猜測(cè)時(shí)必需進(jìn)展地、動(dòng)態(tài)地熟悉教育問題。

【四、論述題】

1（1）從全面理性主義走向有限理性主義。20世紀(jì)50年月以前的教育猜測(cè)與規(guī)劃理論普遍遵行全面理性主義原則，認(rèn)為規(guī)劃應(yīng)當(dāng)盡可能地理性，提倡從社會(huì)的理性到市場(chǎng)的理性、從個(gè)人的理性到集體的理性、從結(jié)果的理性到方法的理性，強(qiáng)調(diào)全方位的理性。20世紀(jì)80年月以后，規(guī)劃理念與方法開頭從全面理性主義走向有限理性主義，有限理性主義的教育猜測(cè)與規(guī)劃強(qiáng)調(diào)既要看到生活中光明的一面，也要看到黑暗的一面。（2）從單一主體規(guī)劃走向多主體規(guī)劃。20世紀(jì)90年月以前，參加制定教育猜測(cè)與規(guī)劃的主體，主要是由相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覙?gòu)成。20世紀(jì)90年月以后，主見由相關(guān)利益主體參加猜測(cè)與規(guī)劃的觀點(diǎn)開頭漸漸成為主流，提倡教育猜測(cè)與規(guī)劃是一種開放的自下而上的行為和過程，強(qiáng)調(diào)要把猜測(cè)與規(guī)劃的決策權(quán)和實(shí)施權(quán)交予地方，在充分考慮規(guī)劃區(qū)人群利益和規(guī)劃執(zhí)行者權(quán)益的基礎(chǔ)上制訂教育猜測(cè)與規(guī)劃，以此來調(diào)動(dòng)規(guī)劃實(shí)施者和地方參加教育的樂觀性。（3）教育規(guī)劃與教育進(jìn)展戰(zhàn)略走向相互融合。20世紀(jì)80年月以來，在聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際教育規(guī)劃討論所的提倡下，傳統(tǒng)的側(cè)重技術(shù)的教育猜測(cè)與規(guī)劃討論開頭轉(zhuǎn)向宏觀決策討論和進(jìn)展戰(zhàn)略討論。（4）從單向規(guī)劃走向循環(huán)規(guī)劃。傳統(tǒng)的教育規(guī)劃理論將規(guī)劃程序視為單向度的線性的，認(rèn)為教育規(guī)劃只是一個(gè)工作過程和程序化過程，致使規(guī)劃缺少彈性、反饋和動(dòng)態(tài)性調(diào)整，難以適應(yīng)變化著的當(dāng)代經(jīng)濟(jì)與社會(huì)進(jìn)展，難以適應(yīng)教育改革和創(chuàng)新進(jìn)展的多樣性與簡(jiǎn)單性。20世紀(jì)80年月以來的以戰(zhàn)略分析為核心的規(guī)劃理論認(rèn)為，教育規(guī)劃是一種循環(huán)過程，也是一個(gè)系統(tǒng)工程，影響教育將來進(jìn)展的各個(gè)因素之間相互關(guān)聯(lián)、相互制約，教育使命、進(jìn)展目標(biāo)與規(guī)劃制定、規(guī)劃實(shí)施、規(guī)劃監(jiān)測(cè)及其規(guī)劃評(píng)估發(fā)生多重影響。（5）從側(cè)重?cái)?shù)量增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向質(zhì)量的提高。假如說20世紀(jì)90年月以前，世界各國(guó)的教育猜測(cè)與規(guī)劃的主要目的側(cè)重于教育規(guī)模和數(shù)量擴(kuò)張問題。那么，90年月以后，教育猜測(cè)與規(guī)劃則主要轉(zhuǎn)向了教育質(zhì)量的提高。（6）從學(xué)校教育轉(zhuǎn)向終身教育。在教育猜測(cè)與規(guī)劃產(chǎn)生的早期，教育規(guī)劃的目標(biāo)僅僅涉及傳統(tǒng)的學(xué)校教育，即幼兒園、學(xué)校、一般中學(xué)和職業(yè)中學(xué)、一般高等學(xué)校、特別教育學(xué)校等。20世紀(jì)70年月以后，隨著不斷擴(kuò)大教育機(jī)會(huì)和不斷學(xué)習(xí)的需要，教育已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了傳統(tǒng)的學(xué)校教育范疇，教育與學(xué)習(xí)延長(zhǎng)到人的終身，“活到老，學(xué)到老”的終身教育理念大行其道。2教育猜測(cè)在教育規(guī)劃中的作用詳細(xì)表現(xiàn)在：第一，教育猜測(cè)為教育規(guī)劃目標(biāo)的設(shè)定供應(yīng)科學(xué)依據(jù)。教育規(guī)劃目標(biāo)的設(shè)定是制定教育規(guī)劃的一個(gè)首要環(huán)節(jié)。教育規(guī)劃是在預(yù)見將來社會(huì)、經(jīng)濟(jì)進(jìn)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，確定教育整體活動(dòng)的目標(biāo)、要求和步驟的，就是說，教育規(guī)劃目標(biāo)的設(shè)定是以對(duì)教育的社會(huì)需求及個(gè)人需要的猜測(cè)為依據(jù)的，因此，只有建立在科學(xué)的教育猜測(cè)基礎(chǔ)上的教育規(guī)劃目標(biāo)才具有實(shí)現(xiàn)的可能性。其次，教育猜測(cè)為教育規(guī)劃中可行方案的選擇供應(yīng)服務(wù)?？茖W(xué)教育猜測(cè)不但猜測(cè)教育進(jìn)展的各種趨勢(shì)和各種狀況，還要依據(jù)可能消失的狀況提出不同的對(duì)策，形成不同的對(duì)策方案。也就是說，科學(xué)的教育猜測(cè)不僅包括教育進(jìn)展的狀況猜測(cè)，還包括針對(duì)各種詳細(xì)狀況的方案猜測(cè)。有了各種不同的實(shí)施規(guī)劃的方案，才可能加以比較和選擇，找出實(shí)現(xiàn)規(guī)劃目標(biāo)或者解決主要問題的最佳途徑和方法，從而提高教育規(guī)劃目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的效率。第三，教育猜測(cè)還可為教育規(guī)劃實(shí)施中的修改、補(bǔ)充供應(yīng)服務(wù)?？陀^環(huán)境在不斷進(jìn)展變化，教育規(guī)劃實(shí)施過程中，也要相應(yīng)地作出修改和補(bǔ)充。這就需要依據(jù)教育規(guī)劃實(shí)施過程中消失的新問題、新傾向，猜測(cè)它們的將來后果，并依此對(duì)教育規(guī)劃進(jìn)行必要的修正、調(diào)整和補(bǔ)充，以避開因盲目性而引起失誤?？傊?，沒有對(duì)教育進(jìn)展將來狀況的猜測(cè)，就沒有制定教育規(guī)劃的基礎(chǔ)，教育規(guī)劃必需以教育猜測(cè)為前提、依據(jù)、基礎(chǔ)。

【五、案例分析題】

1答題要點(diǎn)：教育規(guī)劃監(jiān)測(cè)工作中既有定性分析，也有定量分析，二者應(yīng)有機(jī)結(jié)合敏捷運(yùn)用。其中定量分析往往占有較大比重，是一種常常采納的監(jiān)測(cè)分析方法。就定量分析而言，一般可實(shí)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查的有關(guān)方法