【培訓(xùn)課件】中學(xué)生物學(xué)教師的教育研究及專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展

中學(xué)生物學(xué)教師的教育研究及專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展

2023/2/281本章學(xué)習(xí)目標(biāo)：1．能用教育科學(xué)研究中常見(jiàn)的方法設(shè)計(jì)研究方案。2.練習(xí)撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，嘗試投稿。3.認(rèn)同當(dāng)代生物學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變。2023/2/282

生物教育科學(xué)研究是在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，以教育理論為依據(jù)，用教育科學(xué)方法對(duì)生物教育領(lǐng)域的實(shí)踐和理論進(jìn)行有意識(shí)的探索活動(dòng)。2023/2/283教育科研意識(shí)就是教師對(duì)教育活動(dòng)的有意識(shí)的追求和探索，它是由教育的信念與熱情、教育的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、教育的眼光與智慧三個(gè)要素組成的，它既表現(xiàn)為行為主體對(duì)教育環(huán)境的主動(dòng)適應(yīng)，也表現(xiàn)為行為主體對(duì)教育環(huán)境的積極影響與改造。

生物學(xué)教師要提升自覺(jué)教育科研意識(shí)，教師工作的對(duì)象是世上最寶貴、也是最復(fù)雜的人，這決定了教師的勞動(dòng)是最需要智慧、熱情、探索和創(chuàng)造的勞動(dòng)。2023/2/284第一節(jié)中學(xué)生物學(xué)教師怎樣深入教育科研領(lǐng)域一、樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念，是深入教育科學(xué)研究領(lǐng)域的前提（一）新的教育價(jià)值觀傳統(tǒng)的教育價(jià)值觀:教育的本質(zhì)是社會(huì)的上層建筑或生產(chǎn)力，教育的價(jià)值是為社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)服務(wù)；教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的一種活動(dòng)，教育的價(jià)值是促進(jìn)人的潛能充分自由地發(fā)展。新的教育價(jià)值觀:教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的社會(huì)過(guò)程，教育的價(jià)值在于促進(jìn)人的發(fā)展與促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展的統(tǒng)一，體現(xiàn)了人的個(gè)性化與人的社會(huì)化的統(tǒng)一，即教育要關(guān)心學(xué)生整個(gè)人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，要為學(xué)生一生的幸福做準(zhǔn)備。2023/2/285（二）新的教學(xué)過(guò)程觀

新的教學(xué)過(guò)程觀:教學(xué)過(guò)程不僅僅是一個(gè)對(duì)知識(shí)的特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程，還是一個(gè)師生共同交流、共同創(chuàng)造、共同分享經(jīng)驗(yàn)、共同探求新知、共享認(rèn)識(shí)成果的全面活動(dòng)的過(guò)程，是師生生命價(jià)值不斷得到升華的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中更加注意把合作意識(shí)滲透給學(xué)生，把合作的行為示范給學(xué)生，使學(xué)生在未來(lái)的生活中也得益于合作。2023/2/286（三）新的教師觀生物學(xué)教師不僅應(yīng)從傳遞者、灌輸者、塑造者轉(zhuǎn)向組織者、幫助者、挖潛者，還應(yīng)從尊貴者、訓(xùn)導(dǎo)者、強(qiáng)制者轉(zhuǎn)向服務(wù)者、促進(jìn)者、合作者；不僅應(yīng)從知識(shí)的擁有者、授予者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者、探索者，還應(yīng)從教育工作的實(shí)踐者轉(zhuǎn)向研究者、創(chuàng)造者。2023/2/287（四）新的學(xué)生觀

聽(tīng)話的學(xué)生、服從的學(xué)生、依附于教師的學(xué)生、卷面成績(jī)好的學(xué)生、老實(shí)的學(xué)生就是好學(xué)生的偏執(zhí)學(xué)生觀正在改變。新的學(xué)生觀：每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)嶄新的、獨(dú)特的、不可代替的、無(wú)法重復(fù)的個(gè)體，生物學(xué)教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的需要和選擇，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，正視偏才、怪才，以熱忱、平等、理解、公正、尊重、民主、信任、寬容、合作、關(guān)注的態(tài)度為每一位學(xué)生提供激勵(lì)、鼓舞、指導(dǎo)、忠告、建議和服務(wù)。2023/2/288（五）新的教學(xué)評(píng)價(jià)觀

為什么評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)應(yīng)解決什么問(wèn)題？怎樣去評(píng)價(jià)？這些問(wèn)題將成為整體教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)之一。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分地強(qiáng)調(diào)甄別功能，制造出許多所謂的差生，評(píng)價(jià)也成為制約、打擊學(xué)生的工具。新的教學(xué)評(píng)價(jià)將更好地發(fā)揮三方面功能，一是了解、診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更好地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略；二是通過(guò)多元化、多層次的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)的作用；三是評(píng)價(jià)作為一種教育研究的工具，用于查明在達(dá)到某一整套目的時(shí)，可供選擇的程序是否同樣有效。2023/2/289二、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，是深入教育科學(xué)研究領(lǐng)域的基礎(chǔ)

（一）教學(xué)理論教學(xué)理論是研究教學(xué)情景中教師引導(dǎo)、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，構(gòu)建一種具有普遍性的解釋框架，提供一般性的規(guī)定或處方，以指導(dǎo)課堂實(shí)踐的一整套理論。20世紀(jì)60年代以來(lái)，世界性的教學(xué)改革潮流產(chǎn)生了許多新的教學(xué)主張。如美國(guó)布魯納的認(rèn)知教學(xué)理論，斯金納的程序教學(xué)理論，羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)理論，原蘇聯(lián)贊可夫的教學(xué)新體系，巴班斯基的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化教學(xué)理論，保加利亞洛扎諾夫的暗示教學(xué)理論，德國(guó)瓦根舍因的范例教學(xué)理論等等。

2023/2/2810（二）學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論是指描述或說(shuō)明人和動(dòng)物學(xué)習(xí)的性質(zhì)、過(guò)程和影響學(xué)習(xí)的因素的各種學(xué)說(shuō)。

分為兩大體系；一是刺激反映理論，把學(xué)習(xí)看作是自發(fā)的“嘗試與錯(cuò)誤”的過(guò)程。主要有桑代克的聯(lián)結(jié)主義、赫爾的系統(tǒng)行為理論、巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射、斯金納的操作條件反射以及格斯里的鄰近條件反射等學(xué)習(xí)觀。二是認(rèn)知理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種組織作用，是對(duì)情景的認(rèn)知、頓悟和理解，是知覺(jué)的再構(gòu)造或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化。如布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)論、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)論和加涅的累積學(xué)習(xí)論。另外，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)用信息論的觀點(diǎn)把學(xué)習(xí)看作是信息的輸入、編碼、加工、儲(chǔ)存、輸出、反饋的過(guò)程，并提出了一些相關(guān)模型。

2023/2/2811（三）課程理論課程理論是研究課程的設(shè)計(jì)、編制和改革的理論。課程設(shè)計(jì)的理論包括研究課程系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、地位、相互聯(lián)系和自我更新等問(wèn)題；課程編制理論包括研究課程編制的各種模式，如課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)等方面的問(wèn)題；課程改革理論包括研究革新的要點(diǎn)，交流革新的意見(jiàn)，用教育學(xué)的觀點(diǎn)分析其合理性和確切性。衡量對(duì)個(gè)人實(shí)踐的影響，檢驗(yàn)適應(yīng)地方的程度等。

20世紀(jì)中期以來(lái)，西方教育界各種課程理論流派，影響較大的有：強(qiáng)調(diào)以學(xué)術(shù)為中心的學(xué)科課程論、強(qiáng)調(diào)以社會(huì)問(wèn)題為中心的社會(huì)改造主義課程論和強(qiáng)調(diào)學(xué)生自由發(fā)展的人本主義課程論。2023/2/2812三、把握生命科學(xué)的學(xué)科特征，是深入教育科學(xué)研究領(lǐng)域的條件

（一）生命世界是一個(gè)復(fù)雜的開(kāi)放系統(tǒng)

奧地利生物學(xué)家、心理學(xué)家貝塔朗菲創(chuàng)立了一般系統(tǒng)論，他認(rèn)為生命是一個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)，是在同環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的過(guò)程中呈現(xiàn)輸入和輸出。自身物質(zhì)組成成分的組建和破壞才能存在和發(fā)展的系統(tǒng)。這個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)的重要特征是穩(wěn)態(tài)。自主和自組織性，處處表現(xiàn)出有機(jī)體的自我調(diào)整和物質(zhì)、能量、信息三位一體的運(yùn)動(dòng)變化。生命是系統(tǒng)活動(dòng)的整體表現(xiàn)，整體不是部分的線性疊加，而是非線性的動(dòng)力系統(tǒng)。用開(kāi)放系統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)研究生理、發(fā)育、遺傳、進(jìn)化、生態(tài)、行為等生命現(xiàn)象有助于學(xué)生樹(shù)立正確的自然觀。2023/2/2813（二）生命世界有復(fù)雜的多層次性自然界的生物從微觀到宏觀存在著多個(gè)層次：原子、分子、細(xì)胞器、細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈。每一層次都可以成為獨(dú)立的研究對(duì)象和學(xué)科，各層次之間的關(guān)系也十分密切。自然界的生物自然演化的角度也存在著多個(gè)層次：病毒界、原核生物界、菌物界、植物界、動(dòng)物界等，每一界又分門、綱、目、科、屬、種。研究和應(yīng)用各層次之間的相互規(guī)律，促使綜合理科的形成，這有助于自然界生物復(fù)雜的多層次性在教學(xué)中的妥善解決。2023/2/2814（三）生命世界是一個(gè)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)

每一種生物的生存和發(fā)展，都以其他種類生物的生存和發(fā)展為前提，一種或幾種生物的消亡很可能對(duì)其他生物造成災(zāi)難性的后果。這種生物界的多樣性以及它們之間相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系，構(gòu)成了生命的網(wǎng)絡(luò)。一旦生命的網(wǎng)絡(luò)遭到破壞，則會(huì)出現(xiàn)“多米諾效應(yīng)”，并最終會(huì)殃及人類的生存和發(fā)展。2023/2/2815（四）生命世界有其獨(dú)特的研究方法奧地利物理學(xué)家薛定諤1944年在《生命是什么》中指出：“用經(jīng)典物理學(xué)和化學(xué)去描述生命現(xiàn)象是不可能的，但滲透到生命科學(xué)中，有助于解開(kāi)生命之謎。開(kāi)辟生命科學(xué)研究的嶄新領(lǐng)域?！鄙茖W(xué)的研究方法有獨(dú)特性，并應(yīng)兼容物理學(xué)、化學(xué)的方法。生命科學(xué)研究方法的獨(dú)特性還表現(xiàn)在，不能脫離生命有機(jī)體而孤立地、單純地去研究生命的活動(dòng)反應(yīng)，這不可能尋找到生命現(xiàn)象的本質(zhì)屬性。2023/2/2816四、掌握科學(xué)方法論，是深入教育科學(xué)研究領(lǐng)域的憑借20世紀(jì)40年代以來(lái)，現(xiàn)代化科技革命的重要成果是誕生了信息論、系統(tǒng)論、控制論等一組橫跨多學(xué)科的綜合性的關(guān)于方法論的科學(xué)。在研究方法上，它們與傳統(tǒng)的科學(xué)方法相反，不是把復(fù)雜的系統(tǒng)分解成孤立的元素，而是把復(fù)雜的系統(tǒng)作為一個(gè)整體，從結(jié)構(gòu)、功能、過(guò)程、層次等方面去探求規(guī)律。它們成功地溝通了自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、思維科學(xué)之間的聯(lián)系，使科學(xué)研究的方法產(chǎn)生了飛躍。2023/2/2817（一）信息論

信息論是從信息的獲取、轉(zhuǎn)換、傳遞、儲(chǔ)存和處理的過(guò)程來(lái)研究系。統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律的理論和方法。它是通過(guò)信息輸入、信息加工、信息輸出和信息反饋等主要步驟，構(gòu)成有秩序的信息流程，通過(guò)對(duì)信息流。程的分析和處理、來(lái)揭示研究對(duì)象的性質(zhì)和規(guī)律。例如，科學(xué)研究系統(tǒng)信息流程為：

任何教學(xué)活動(dòng)都包含了一定的信息，而信息論的出現(xiàn)，為研究教學(xué)活動(dòng)提供了理論的準(zhǔn)備，有人因此提出“教學(xué)信息論”，相信教學(xué)信息論的開(kāi)發(fā)和研究將會(huì)加快教育科學(xué)研究的進(jìn)程。確定問(wèn)題收集資料加工資料提出結(jié)論回到實(shí)踐檢驗(yàn)結(jié)論信息反饋調(diào)控問(wèn)題2023/2/2818（二）系統(tǒng)論

系統(tǒng)，是由相互作用和相互依賴的若干要素組成的具有特定功能和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的整體。系統(tǒng)論的基本思想是將研究和處理的對(duì)象作為一個(gè)系統(tǒng)即整體來(lái)看待，研究時(shí)，注意整體和其他部分之間、部分與部分之間、部分與外部環(huán)境之間的關(guān)系。系統(tǒng)論的方法是研究教育科學(xué)的一種方法，根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，把教育科學(xué)研究看成一個(gè)有機(jī)整體，從整體和部分，結(jié)構(gòu)和功能，系統(tǒng)和要素的角度來(lái)研究它的形成、實(shí)施和發(fā)展，有人稱之為教育系統(tǒng)論。

2023/2/2819系統(tǒng)的基本原則

整體性原則，即系統(tǒng)是由各要素構(gòu)成的有機(jī)整體，它體現(xiàn)的不是各個(gè)要素的簡(jiǎn)單相加的功能，而是各個(gè)要素相互聯(lián)系、相互作用中的整體功能，整體功能大于各孤立要素的總和；

動(dòng)態(tài)性原則，即任何一個(gè)系統(tǒng)都處在運(yùn)動(dòng)和變化發(fā)展之中，系統(tǒng)的功能是在各要素相互作用中呈現(xiàn)出來(lái)的；相關(guān)性原則，即系統(tǒng)的各要素之間，要素與系統(tǒng)整體之間，系統(tǒng)與環(huán)境之間普遍聯(lián)系、相互制約、不可分割。各要素之間協(xié)調(diào)配合，產(chǎn)生積極性作用，各要素之間不能協(xié)調(diào)配合，則會(huì)產(chǎn)生摩擦和內(nèi)耗；有序性原則，即雖然系統(tǒng)涉及的要素不同，層次各異，但這些要素和層次之間是按照一定的秩序構(gòu)成的。這種有序性可以表現(xiàn)在時(shí)間方面、空間方面和功能方面。這些原則對(duì)教育科學(xué)研究有著重要的指導(dǎo)作用。2023/2/2820（三）控制論

控制論是研究在各種控制作用下，一個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律。控制論把對(duì)研究對(duì)象看成是一個(gè)整體，稱為被控系統(tǒng)，把對(duì)被控系統(tǒng)施加影響的因素看作是控制機(jī)構(gòu)，控制機(jī)構(gòu)作用于研究對(duì)象，稱為控制信息輸入，研究對(duì)象對(duì)控制信號(hào)執(zhí)行過(guò)程的情報(bào)回援，叫控制信息輸出。把信息輸入的結(jié)果，通過(guò)信息輸出返送回來(lái)，并對(duì)信息的再輸入發(fā)生影響，產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用的過(guò)程叫反饋。教育教學(xué)活動(dòng)有其強(qiáng)烈的目的性，而結(jié)果卻有不確定性。為了提高目的的確定性，就要對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)加以控制，這種控制活動(dòng)貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。

2023/2/2821五、利用信息，是深入教育科學(xué)研究領(lǐng)域的手段

現(xiàn)代社會(huì)的教育活動(dòng)已經(jīng)成為信息產(chǎn)業(yè)的有機(jī)組成部分，信息意識(shí)是人們對(duì)信息需求的自我覺(jué)醒和感悟，是對(duì)信息的敏感度、捕捉、分析、判斷和吸收的自覺(jué)程度。信息意識(shí)對(duì)教師所起的主要作用是，明確自己的信息需求并指示其獲取信息、利用信息等一系列行為的方向。良好的信息意識(shí)能夠促使信息需求和獲取利用信息能力的高度結(jié)合，產(chǎn)生良好的利用信息效應(yīng)。2023/2/2822

1.利用多種信息資源，迅速準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)和掌握所從事學(xué)科專業(yè)新的研究成果、新的論點(diǎn)、新的發(fā)明創(chuàng)造，掌握有價(jià)值的第一手信息資料，然后對(duì)其進(jìn)行整理加工、分析研究，使自己的教育科研工作建立在學(xué)科前沿陣地上。2.廣泛收集和充分利用國(guó)外有關(guān)新項(xiàng)目、新課題等信息資料，以防止相同課題的重復(fù)研究，避免浪費(fèi)人力、物力、財(cái)力，使自己所從事的研究課題真正達(dá)到立題新、起點(diǎn)高的標(biāo)準(zhǔn)。3.用必要的信息技術(shù)，科學(xué)地表達(dá)和發(fā)現(xiàn)自己的信息需求，及時(shí)了解國(guó)際上的科技動(dòng)態(tài)、發(fā)展水平，在短時(shí)間內(nèi)取得相應(yīng)成果。2023/2/2823六、在做中學(xué)，是深入教育科學(xué)研究領(lǐng)域的方式

生物學(xué)教師教育科研的立足點(diǎn)，是以運(yùn)用教育科研理論育人為主。教師的科研是對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐及其所依據(jù)的理論的一種思考性探究，并不一定要等到系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論、掌握研究方法、學(xué)會(huì)研究技術(shù)之后才能進(jìn)行，而是完全可以在“做中學(xué)”。教室就是科研的理想實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生就是科研對(duì)象，課堂中遇到的問(wèn)題就是科研課題，對(duì)教育實(shí)踐有著深切感受的教師具有豐富的研究機(jī)會(huì)。2023/2/2824生物學(xué)教師教育科學(xué)研究的定位：①立足點(diǎn)：創(chuàng)造性地解決教育中的實(shí)際問(wèn)題。②著眼點(diǎn)：溝通教育科學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系。③研究的方式：以行動(dòng)研究為主。2023/2/2825七、排除科研障礙，是深入教育科學(xué)研究領(lǐng)域的保障（一）心理品質(zhì)的障礙

心理發(fā)展動(dòng)力的不足：心理活動(dòng)和發(fā)展的動(dòng)力來(lái)源于教師的需要，包含了生理的和社會(huì)的需要。具有一定成熟度的教師有著豐富而迫切的精神需要，這種需要是教師科研欲望賴以形成的動(dòng)力。而不思進(jìn)取的品質(zhì)阻礙了科研欲望的形成。群體心理氛圍的影響：學(xué)校濃厚的教育科研氣氛能形成良好的教師群體心理態(tài)勢(shì)，給人以積極進(jìn)取、合作互助、爭(zhēng)做科研、勇攀高峰的心理壓力。缺乏科研氣氛的學(xué)校會(huì)出現(xiàn)甘于平庸、嘲笑先進(jìn)、譏諷做科研的同行的群體心理氛圍，造成“平庸優(yōu)勢(shì)”，形成教師個(gè)體科研障礙。2023/2/2826（二）思維定勢(shì)的障礙1.二值思維模式，即非此即彼的原始思維方式。對(duì)復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象作出非好即壞、非對(duì)即錯(cuò)的判斷。殊不知教學(xué)現(xiàn)象有不確定性，處于變化、過(guò)渡、無(wú)序、可塑的狀態(tài)下，對(duì)它們的認(rèn)識(shí)和判斷要有邊界意識(shí)、多向思維和求實(shí)求是。2.因果思維模式，即嚴(yán)格強(qiáng)調(diào)因果必然、循序漸進(jìn)，這是正常的思路。而科研的生命力在于創(chuàng)造，創(chuàng)造往往改變正常思維的向度，從因果不全、無(wú)序混亂、跳躍躐進(jìn)中進(jìn)行。3.從眾思維，即與人求同、隨大流、人云亦云、以他人褒貶為準(zhǔn)。這種弱化自信、強(qiáng)化自卑的思維會(huì)造成科研中失敗的心理暗示。2023/2/2827（三）經(jīng)典意識(shí)的障礙

經(jīng)典意識(shí)反映在教師對(duì)經(jīng)典理論、經(jīng)驗(yàn)、事實(shí)等深信不疑，盲目膜拜。殊不知科學(xué)既有穩(wěn)定性，也有發(fā)展性，偉人、名人的言論都有針對(duì)性和歷史局限性。批判才是科研的生命，沒(méi)有批判意識(shí)，就不能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，就不能創(chuàng)造性地解決問(wèn)題?？梢哉J(rèn)為，批判性思維是自主意識(shí)、進(jìn)攻品質(zhì)、科學(xué)態(tài)度的表現(xiàn)。難怪發(fā)達(dá)國(guó)家把知識(shí)分子界定為“具有個(gè)性（批判）和真知灼見(jiàn)（創(chuàng)造）的人”。2023/2/2828第二節(jié)教育科學(xué)研究的方法

教育科學(xué)研究的方法具有一定的規(guī)范性，表現(xiàn)為一系列的要求、原則、標(biāo)準(zhǔn)、程序等，它服從于研究的方向和目的，隨著研究活動(dòng)創(chuàng)造性的提高而不斷豐富、不斷發(fā)展。研究者是方法的選擇者、駕馭者和創(chuàng)造者。教育規(guī)律的復(fù)雜性要求研究方法的多樣性，在研究某一課題時(shí)，往往不是單獨(dú)使用一種方法，而是幾種方法同時(shí)使用，教育研究需要建立一個(gè)多元而開(kāi)放的方法論體系。下面介紹兩種生物教育科學(xué)研究中常見(jiàn)的具體方法。2023/2/2829一、調(diào)查法教育調(diào)查法是研究者通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的對(duì)已有教育事實(shí)的現(xiàn)實(shí)狀況和歷史狀況進(jìn)行收集、整理、分析，從而了解教育現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象之間的聯(lián)系、認(rèn)識(shí)并探索教育發(fā)展規(guī)律的方法。2023/2/2830調(diào)查法一般由研究者通過(guò)訪問(wèn)、座談、問(wèn)卷等方式，向熟悉被研究對(duì)象的第三者或當(dāng)事人了解情況，或者通過(guò)測(cè)驗(yàn)，收集書(shū)面材料來(lái)了解情況。調(diào)查法能搜集到難以從直接觀察中獲得的材料；在時(shí)間上，調(diào)查法可以在事后獲得有關(guān)已經(jīng)過(guò)去的事情的資料，而不像觀察法那樣只能獲得正在發(fā)生著的事情的資料；在空間上，調(diào)查范圍可大可小，只要課題需要，調(diào)查法甚至可以跨越國(guó)界，短時(shí)間內(nèi)獲得大量資料；調(diào)查法可間接獲取資料，研究一些宏觀性的教育問(wèn)題。2023/2/2831（一）調(diào)查法的特點(diǎn)

1．經(jīng)驗(yàn)性特點(diǎn)

調(diào)查法是在獲取經(jīng)驗(yàn)材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究，是為了形成經(jīng)驗(yàn)，而不是以嚴(yán)密的理論體系和論證方法去闡述教育現(xiàn)象與過(guò)程的理論性研究。2．間接性特點(diǎn)

調(diào)查法一般不受時(shí)間和空間的限制，是一種間接的研究某一教育問(wèn)題的方法，不像觀察法那樣直接用感官去感知現(xiàn)實(shí)。如學(xué)生的思想活動(dòng)、興趣愛(ài)好、理想志向，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響等都不能觀察到，必須用調(diào)查法去了解情況。3.非干預(yù)性特點(diǎn)

調(diào)查法是在自然狀態(tài)下搜集材料，對(duì)研究對(duì)象不施加任何干預(yù)影響，從而區(qū)別于有目的、有計(jì)劃地對(duì)研究對(duì)象施加干預(yù)的實(shí)驗(yàn)研究和行動(dòng)研究。2023/2/2832（二）調(diào)查法的種類1．按照收集資料的具體方式和工具的不同分為：（1）訪問(wèn)調(diào)查法又稱訪談法。是調(diào)查者與被調(diào)查者面對(duì)面地、有目的的談話，直接收集材料的方法。優(yōu)點(diǎn)在于調(diào)查者與被調(diào)查者對(duì)象之間保持面對(duì)面的關(guān)系，可以設(shè)法消除調(diào)查對(duì)象的顧慮，隨機(jī)引導(dǎo)，相互啟發(fā)，達(dá)到調(diào)查的目的。它的局限性在于調(diào)查者需要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，要求調(diào)查者有較好的技巧、經(jīng)驗(yàn)和機(jī)智，才能保證有良好的效果。2023/2/2833（2）問(wèn)卷調(diào)查法是用書(shū)面形式進(jìn)行調(diào)查的一種方法。把調(diào)查的內(nèi)容設(shè)計(jì)成標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的問(wèn)卷，通過(guò)被調(diào)查者回答問(wèn)卷，來(lái)收集研究對(duì)象有關(guān)數(shù)據(jù)資料。問(wèn)卷法的優(yōu)點(diǎn)是，省力、省錢、省時(shí)；其調(diào)查樣本可大可小，不受人數(shù)限制；采用不記名答卷時(shí)，可以消除被調(diào)查者的顧慮，從而保證材料的真實(shí)性；便于計(jì)算機(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。它的局限性在于，只能在一定范圍內(nèi)取得資料，且不適于作深度追問(wèn)；調(diào)查受問(wèn)卷設(shè)計(jì)的質(zhì)量影響較大；它的信度和效度難以保證和檢驗(yàn)。

2023/2/2834

①簡(jiǎn)答式，用簡(jiǎn)單的句子表示對(duì)命題的看法；②是非式，對(duì)命題表示是否同意；③選擇式，從規(guī)定的多種答案中挑選最合適的加以記號(hào)；④排列式，用數(shù)字注明答案應(yīng)排列的。前后順序；⑤評(píng)判式，表示對(duì)命題的判斷和評(píng)價(jià)。

問(wèn)卷的常見(jiàn)形式2023/2/2835

①目的明確：?jiǎn)柧碚{(diào)查都是有目的的證實(shí)或證偽某個(gè)結(jié)論。不同的目的所提出的假設(shè)不同，問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)、題項(xiàng)的總體安排、子量表和內(nèi)容的構(gòu)成則都是不同的。②問(wèn)題適當(dāng)：選擇的問(wèn)題要與研究假設(shè)相符，一是所選擇的問(wèn)題是針對(duì)研究假設(shè)的，是研究假設(shè)合理的內(nèi)涵和外延，而不“走題”；二是所選問(wèn)題在數(shù)量上要適當(dāng)。③語(yǔ)句明了：題項(xiàng)由語(yǔ)句構(gòu)成，文字表述要簡(jiǎn)明扼要，清楚具體，應(yīng)避免含混、多重含義或隱含某種誘導(dǎo)等。④合適的調(diào)查對(duì)象：如何對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行年齡分組等都必須根據(jù)研究需要而定，一般年齡太小或文化程度太低的對(duì)象不宜采用此法。⑤問(wèn)卷的回收：?jiǎn)柧砘厥章实陀?0％時(shí)，其可信度降低。設(shè)計(jì)問(wèn)卷要注意2023/2/2836（3）測(cè)驗(yàn)法測(cè)驗(yàn)法是從心理和教育的角度，編制一組標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試題，按規(guī)定程序去測(cè)定某些研究對(duì)象的實(shí)際情況的一種調(diào)查方法。個(gè)性測(cè)驗(yàn)、智力測(cè)驗(yàn)、年能力傾向測(cè)驗(yàn)都屬于此類。與問(wèn)卷法相比，它們都是通過(guò)事先設(shè)計(jì)的問(wèn)題來(lái)研究被調(diào)查者，所不同的是，測(cè)驗(yàn)法是一種更加標(biāo)準(zhǔn)化的問(wèn)卷形式，而且測(cè)驗(yàn)形式又多種多樣，可采用文字形式、口頭形式和操作形式來(lái)進(jìn)行。2023/2/28372．按選擇調(diào)查對(duì)象范圍的不同調(diào)查法可分為：（1）普遍調(diào)查：是對(duì)調(diào)查對(duì)象的總體全部進(jìn)行調(diào)查。如全國(guó)人口調(diào)查就是普查，既不能多一個(gè)，也不能少一個(gè)，因而耗費(fèi)的人力、物力很大，但可信度大。（2）樣本調(diào)查：是從總體中合理地抽取樣本，用樣本的特征值去估計(jì)總體。雖有一定的誤差，但有一個(gè)置信區(qū)間，做比較可靠的估計(jì)。應(yīng)使總體的每個(gè)單位都有同等被抽取的概率。（3）個(gè)案調(diào)查：是指有意識(shí)地選擇某個(gè)教育現(xiàn)象或?qū)ο筮M(jìn)行調(diào)查與描述。2023/2/2838（三）調(diào)查法的實(shí)施遵循目的性原則、價(jià)值性原則、新穎性原則和可行性原則確定調(diào)查課題——根據(jù)調(diào)查課題和調(diào)查目的選取調(diào)查對(duì)象——擬訂調(diào)查提綱，即調(diào)查的項(xiàng)目——設(shè)計(jì)必要的調(diào)查表、問(wèn)卷或測(cè)試題——編制調(diào)查方案（包括課題、目的、對(duì)象、范圍、地點(diǎn)、時(shí)間、方式、分工、經(jīng)費(fèi)、步驟、日程、預(yù)計(jì)完成日期等）——搜集調(diào)查資料——整理、統(tǒng)計(jì)、處理、分析資料——撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。2023/2/2839（三）調(diào)查法的實(shí)施遵循目的性原則、價(jià)值性原則、新穎性原則和可行性原則確定調(diào)查課題根據(jù)調(diào)查課題和調(diào)查目的選取調(diào)查對(duì)象擬訂調(diào)查提綱，即調(diào)查的項(xiàng)目設(shè)計(jì)必要的調(diào)查表、問(wèn)卷或測(cè)試題編制調(diào)查方案，包括課題、目的、對(duì)象、范圍、地點(diǎn)、時(shí)間、方式、分工、經(jīng)費(fèi)、步驟、日程、預(yù)計(jì)完成日期等整理、統(tǒng)計(jì)、處理、分析資料搜集調(diào)查資料撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告2023/2/2840二、實(shí)驗(yàn)法教育實(shí)驗(yàn)法是依據(jù)一定的教學(xué)理論假說(shuō)，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行的，運(yùn)用必要的控制方法，變革研究對(duì)象，探索教學(xué)的因果規(guī)律的一種科學(xué)研究活動(dòng)?？深A(yù)見(jiàn)性和可干預(yù)性是實(shí)驗(yàn)法最顯著的兩個(gè)特點(diǎn)。2023/2/2841

在探索、驗(yàn)證和評(píng)價(jià)教學(xué)的因果規(guī)律中經(jīng)常使用實(shí)驗(yàn)法。如，中小學(xué)教育科研的發(fā)展性研究、改革性研究、驗(yàn)證性研究、預(yù)測(cè)性研究等。1．學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)的研究通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)定學(xué)生已有的發(fā)展水平和可能達(dá)到的發(fā)展水平。2．教學(xué)改革研究課程體系改革實(shí)驗(yàn)、新教材的實(shí)驗(yàn)、新教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)。3．對(duì)已有的教育觀點(diǎn)、教育經(jīng)驗(yàn)或其他人做過(guò)的教育實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證性論證。4．為形成新的教育理論、教育模式或改革方案提供實(shí)驗(yàn)依據(jù)。預(yù)測(cè)未來(lái)教育的方法。（一）實(shí)驗(yàn)法的應(yīng)用范圍2023/2/2842（二）實(shí)驗(yàn)法的類型

1．對(duì)照實(shí)驗(yàn)

是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段進(jìn)行相對(duì)比較，找出兩種事物和現(xiàn)象的異同，以揭示研究對(duì)象的某種性質(zhì)或某種原因的有關(guān)實(shí)驗(yàn)。主要特點(diǎn)是設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，兩組間除了實(shí)驗(yàn)因子不同以外，其他無(wú)關(guān)因子都應(yīng)相同。2023/2/28432．析因?qū)嶒?yàn)

是由已知結(jié)果和現(xiàn)象去探索產(chǎn)生這種結(jié)果或現(xiàn)象的原因的實(shí)驗(yàn)。析因?qū)嶒?yàn)，要做好周密的調(diào)查研究和細(xì)致、全面、系統(tǒng)、辯證的實(shí)驗(yàn)觀察，盡可能全面系統(tǒng)地掌握影響結(jié)果的諸因素。有兩個(gè)影響因素的析因?qū)嶒?yàn)，可采用對(duì)照比較的方法確定主要影響因素；有多個(gè)影響因素的析因?qū)嶒?yàn)，可用逐步排除的方法。2023/2/2844主要用來(lái)判明研究對(duì)象是否具有某種性質(zhì)、某種因素是否存在、各種因素之間的關(guān)系、某種措施是否有效等。

4．定量實(shí)驗(yàn)

是用來(lái)測(cè)定研究對(duì)象的某些方面或因素。的數(shù)值，確定某些因素之間的數(shù)量關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。

5．預(yù)測(cè)性實(shí)驗(yàn)

即在進(jìn)行大規(guī)模實(shí)驗(yàn)之前進(jìn)行的抽樣實(shí)驗(yàn)。用于預(yù)測(cè)研究課題的價(jià)值，以便進(jìn)行大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)和推廣。

3．定性實(shí)驗(yàn)2023/2/2845（三）實(shí)驗(yàn)法的基本要求控制非實(shí)驗(yàn)因子消除執(zhí)行者或參與實(shí)驗(yàn)人員的偏向?qū)?shí)驗(yàn)詳細(xì)記錄，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確性檢驗(yàn)提出假設(shè)和研究變量2023/2/28461．提出假設(shè)和研究變量實(shí)驗(yàn)的目的是為了驗(yàn)證假設(shè)。假設(shè)是指研究者預(yù)先說(shuō)明的兩種或兩種以上變量之間的關(guān)系。一個(gè)假設(shè)起碼有兩種基本變量：

自變量和因變量。2023/2/2847

自變量：是呈現(xiàn)給實(shí)驗(yàn)對(duì)象的刺激，是由研究者主動(dòng)操縱的變量。如實(shí)驗(yàn)中用什么樣的教學(xué)方法、采取什么樣的教學(xué)組織形式等。

因變量：是實(shí)驗(yàn)對(duì)象對(duì)所呈現(xiàn)的刺激作出的反應(yīng)。如通過(guò)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)對(duì)象對(duì)知識(shí)的掌握水平、能力發(fā)展程度。教學(xué)質(zhì)量提高的程度等，這些結(jié)果應(yīng)是可測(cè)量、可量化的。一個(gè)好的假設(shè)，理論上應(yīng)說(shuō)明自變量和因變量的因果關(guān)系，還必須具有實(shí)踐操作方案，即有實(shí)驗(yàn)的實(shí)施方法、過(guò)程、結(jié)果的檢驗(yàn)指標(biāo)和測(cè)量方法。2023/2/28482．控制非實(shí)驗(yàn)因子

非實(shí)驗(yàn)因子（即不打算研究的因子）可歸為兩類：

變性因子：變性因子具偶然性，對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響或許有利，或許不利。例如，在進(jìn)行比較兩種教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)時(shí)，天氣的冷暖、陰晴，教師、學(xué)生的心情等等都是變性因子，我們沒(méi)有絕對(duì)的辦法可以控制，但可以使它們隨機(jī)化。

恒性因子：其產(chǎn)生的影響是固定的有利和固定的不利。例如在上述兩種教學(xué)方法的比較實(shí)驗(yàn)中，某班教師的業(yè)務(wù)水平高…這種恒性因子會(huì)固定地使某種教學(xué)方法接受有利的影響。為了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確，必須設(shè)法控制恒性因子。2023/2/28493．消除執(zhí)行者或參與實(shí)驗(yàn)人員的偏向?qū)嶒?yàn)的執(zhí)行者及參與人員在心理上、技能高低上、態(tài)度上自覺(jué)或不自覺(jué)地帶有一些偏向，它將會(huì)使實(shí)驗(yàn)蒙受不應(yīng)有的影響。實(shí)驗(yàn)之前，應(yīng)及時(shí)通過(guò)一些措施消除他們給實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的影響。

2023/2/28504．對(duì)實(shí)驗(yàn)詳細(xì)記錄，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確性檢驗(yàn)

（1）從測(cè)驗(yàn)的效度與信度上來(lái)檢驗(yàn)：效度是指測(cè)驗(yàn)的有效程度、準(zhǔn)確程度；信度是指測(cè)驗(yàn)的可靠程度。（2）用實(shí)驗(yàn)系數(shù)進(jìn)行檢驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)系數(shù)的大小可以用來(lái)表示實(shí)驗(yàn)可靠程度的大小，實(shí)驗(yàn)系數(shù)越大，就表明實(shí)驗(yàn)結(jié)果越可靠。（3）類推檢驗(yàn)：即將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與其有關(guān)的定理、定論進(jìn)行對(duì)照，若二者相等或相近，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)結(jié)果有效。若二者相差很多，則需要擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)再一次證明。（4）重復(fù)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)：檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的優(yōu)劣，還可另行抽樣，在改變實(shí)驗(yàn)對(duì)象不改變實(shí)驗(yàn)因子的情況下進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較。2023/2/2851（四）實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)1．準(zhǔn)確把握事物的本質(zhì)，揭示教學(xué)現(xiàn)象中的因果關(guān)系。2．簡(jiǎn)化和純化研究對(duì)象。實(shí)驗(yàn)法能將對(duì)象置于嚴(yán)格控制的條件下，將需要研究的因素從諸多因素中提取出來(lái)，予以獨(dú)立研究、從而減少外界因素引起的干擾和誤差。3．可以重復(fù)實(shí)驗(yàn)，使某些現(xiàn)象在大體相同的情況下重復(fù)發(fā)生，這對(duì)驗(yàn)證因果關(guān)系是非常有利的。4．可以擴(kuò)大研究范圍，使人們觀察到自然條件下遇不到的情況，如記憶的深度、注意的廣度等。5．適合作縱向研究，有利于分析某種現(xiàn)象在一定時(shí)間內(nèi)的變化和發(fā)展。2023/2/2852（五）實(shí)驗(yàn)法的不足1．實(shí)驗(yàn)總是存在誤差，常見(jiàn)的誤差有：

①隨機(jī)誤差：原因一般不詳而且無(wú)法控制；

②系統(tǒng)誤差：來(lái)自材料、環(huán)境、方法、人員等方面的原因。

③過(guò)失誤差：由于實(shí)驗(yàn)人員造成的，是實(shí)驗(yàn)所不允許的。2023/2/2853

2．實(shí)驗(yàn)因子控制越嚴(yán)格，因果關(guān)系越準(zhǔn)確，也會(huì)離真實(shí)的教育環(huán)境越遠(yuǎn)，自然條件下重復(fù)驗(yàn)證的可能性就越低。3．有些教育現(xiàn)象不能在人為環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如中學(xué)生的早戀、少年的犯罪等就不能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。4．容易產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)，即實(shí)驗(yàn)者的期望會(huì)影響實(shí)驗(yàn)效果。5．受樣本容量的限制，使實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)所受到局限，因而實(shí)驗(yàn)結(jié)論的代表性可能會(huì)降低2023/2/2854（六）實(shí)驗(yàn)法的基本步驟實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段實(shí)驗(yàn)的實(shí)施階段實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)階段教育實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程①明確實(shí)驗(yàn)的研究課題，明確實(shí)驗(yàn)的研究目的。②明確實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)，制定實(shí)驗(yàn)研究的理論假設(shè)。③選擇實(shí)驗(yàn)被試，分解實(shí)驗(yàn)變量。對(duì)變量的操縱、控制，以及變量呈現(xiàn)的順序，實(shí)驗(yàn)的輸助手段、條件等實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。④選擇和編輯合適的統(tǒng)計(jì)工具和手段，如編制調(diào)查問(wèn)卷、。確定觀測(cè)指標(biāo)、命制考試試題等。①按照試驗(yàn)設(shè)計(jì)操縱自變量。②控制非實(shí)驗(yàn)因子。③隨時(shí)觀察和測(cè)量因變量，搜集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和其它重要的實(shí)驗(yàn)資料。①對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和有關(guān)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，在此基礎(chǔ)上、對(duì)變量作相關(guān)分析、因果分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。②評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。通過(guò)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)誤差，分析實(shí)驗(yàn)的效度。③撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。2023/2/2855

除以上介紹的兩種方法外，還有觀察法、信息獲取法、文獻(xiàn)法、歷史法、統(tǒng)計(jì)法、比較法等等。在教育科學(xué)飛速發(fā)展的今天，大量新的方法再次沖擊教育的研究，如社會(huì)生物學(xué)方法、發(fā)生學(xué)方法、傳播學(xué)方法、功能模擬方法、預(yù)測(cè)方法等等，教育研究方法的多元化將給我們提供更多的研究手段和途徑，有助于我們更好地把握教育現(xiàn)象及發(fā)展過(guò)程。2023/2/2856第三節(jié)教育科學(xué)研究的一般步驟

一、選定研究課題

確定適于自己研究的課題。課題不僅決定了研究者在某一階段內(nèi)研究工作的主攻方向、目標(biāo)和內(nèi)容，而且規(guī)定了教育研究應(yīng)采取的方法與途徑。（一）課題應(yīng)是自己感興趣、熟悉、有一定認(rèn)識(shí)積累的問(wèn)題

任何研究課題都不是憑空臆想出來(lái)的，需要有一個(gè)經(jīng)驗(yàn)積累過(guò)程和認(rèn)識(shí)孕育過(guò)程，通過(guò)這個(gè)過(guò)程形成初始意念，而且要善于捕捉這個(gè)初始意念、完善研究的課題。2023/2/2857（二）講求課題的研究?jī)r(jià)值選題的結(jié)果有什么意義能否驗(yàn)證、修正、創(chuàng)新和發(fā)展學(xué)科教育理論對(duì)當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐能起到什么指導(dǎo)作用別人是否研究過(guò)，是從什么角度研究的，研究到什么程度2023/2/2858（三）考慮課題的可行性考慮客觀條件和主觀條件是否具備客觀條件是指必要的資料、設(shè)備、時(shí)間、時(shí)機(jī)、經(jīng)費(fèi)、技術(shù)、協(xié)作關(guān)系以及理論準(zhǔn)備等主觀條件，指研究者本人的知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)專長(zhǎng)、研究能力、工作經(jīng)驗(yàn)、工作熱情以及對(duì)課題的興趣2023/2/2859（四）對(duì)選定的課題進(jìn)行論證1．研究課題的來(lái)源和類型；2．課題研究的迫切性和針對(duì)性，具有的理論價(jià)值和實(shí)踐意義：3．課題研究的主要內(nèi)容；4．課題以往研究的水平和動(dòng)向。包括自己及他人有關(guān)的研究基礎(chǔ)，研究的已有結(jié)論及爭(zhēng)論等，并且要說(shuō)明該課題研究將在哪些方面有所創(chuàng)新和突破；5．課題依據(jù)的理論、事實(shí)，研究的可能性、基本條件（包括人員結(jié)構(gòu)、資料準(zhǔn)備和研究手段等）限制、及能否取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展；6．課題研究策略步驟及其預(yù)期成果的形式。2023/2/2860教育科學(xué)研究的課題來(lái)源

①?gòu)慕逃l(fā)展的需要出發(fā)選擇課題。如“在生物學(xué)課程中組織和開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的初步研究”。②從教學(xué)實(shí)踐中選擇課題，教學(xué)中反映出來(lái)的矛盾，或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與事實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。如“在大額教學(xué)班中有效組織探究活動(dòng)的研究”。③從教育教學(xué)理念的變化中選擇課題。對(duì)教育傳統(tǒng)觀念和結(jié)論有懷疑或可批判的問(wèn)題以及有學(xué)術(shù)爭(zhēng)論的問(wèn)題。④從當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革信息的分析中提出課題。發(fā)現(xiàn)熱點(diǎn)問(wèn)題，如“STS教學(xué)策略在生物教學(xué)中應(yīng)用的初步研究”。⑤從國(guó)家教育機(jī)構(gòu)指定的課題指南或規(guī)劃中選擇課題。課題的選定實(shí)際上是經(jīng)過(guò)一個(gè)從產(chǎn)生研究動(dòng)機(jī)到勾畫(huà)出研究輪廓，并進(jìn)一步形成研究思路的過(guò)程。2023/2/2861二、查閱有關(guān)文獻(xiàn)研究工作是從所期待或所預(yù)料的假說(shuō)開(kāi)始的，需要通過(guò)查閱資料澄清認(rèn)識(shí)并進(jìn)行檢驗(yàn)。查閱文獻(xiàn)的意義：1．區(qū)分已做過(guò)的和需要做的研究。2．為課題的論證提供理論根據(jù)和事實(shí)根據(jù)。3．為課題提供可供選擇的研究方法。4．發(fā)現(xiàn)重要的研究變量。

注意，從課題的選題開(kāi)始，一直到研究的結(jié)束，都離不開(kāi)查閱文獻(xiàn)，從某種意義上說(shuō)，教育科學(xué)研究的過(guò)程，就是文獻(xiàn)資料的尋覓、搜集、分析、使用和再創(chuàng)造的過(guò)程。2023/2/2862三、制定研究方案

課題研究方案題目：————研究單位：————課題負(fù)責(zé)人：————課題組成員：————一、課題提出的緣由及意義：二、課題的目的和任務(wù)：三、課題研究方法：四、課題實(shí)施步驟：五、課題具體分工：六、課題終結(jié)形式上七、課題進(jìn)度安排：八、課題保障措施：制定日期————制定人————2023/2/2863四、搜集整理資料

1．資料質(zhì)量的核查原始資料的來(lái)源、收集時(shí)間、收集范圍等客觀條件是否合理？資料的數(shù)量是否達(dá)到預(yù)定要求？資料中哪些可靠性較低？哪些殘缺需要補(bǔ)充？哪些資料間存在著矛盾？哪些是錯(cuò)誤的必須淘汰的資料？2.資料分組就是根據(jù)課題的研究目的按一定的標(biāo)志把不同類型、不同性質(zhì)、不同內(nèi)容的原始資料進(jìn)行分組。3．資料匯總不僅對(duì)數(shù)量資料進(jìn)行匯總，而且要對(duì)非數(shù)量的定性描述資料進(jìn)行匯總。經(jīng)過(guò)這樣的加工整理，大量龐雜散亂的原始資料就成為條理分明、簡(jiǎn)要清晰、一目了然的系統(tǒng)資料了。4．資料數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)可進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和推斷統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)有關(guān)統(tǒng)計(jì)書(shū)籍）。5.資料的分析和結(jié)論指研究中的分析、比較、判斷、推理、綜合等一系列思維和認(rèn)識(shí)過(guò)程，目的就是尋找出數(shù)據(jù)變化的原因和規(guī)律，以便做出具有證明性和概括性的研究結(jié)論。2023/2/2864五、教育研究成果的表述

（一）教育研究成果的表述的類型1．實(shí)證性的研究報(bào)告如觀察報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告等。這類報(bào)告都以對(duì)事實(shí)直接研究所得的材料為依據(jù)，所以報(bào)告中的事實(shí)材料是主要的構(gòu)成形式。又因?qū)κ聦?shí)認(rèn)識(shí)的形成與方法設(shè)計(jì)、操作過(guò)程有密切關(guān)系，所以報(bào)告中還必須包括對(duì)研究方法和研究過(guò)程的說(shuō)明。用確鑿的事實(shí)和科學(xué)的操作來(lái)獲得可靠的結(jié)論，是這類報(bào)告的顯著特點(diǎn)。2023/2/28652．文獻(xiàn)性的研究報(bào)告

如文獻(xiàn)考證性論文、文獻(xiàn)綜述等。這類報(bào)告以文獻(xiàn)的分析、比較、綜合為主要內(nèi)容，應(yīng)展現(xiàn)文獻(xiàn)的考證過(guò)程，說(shuō)明文獻(xiàn)的來(lái)源與可靠程度，這些構(gòu)成了文獻(xiàn)性研究報(bào)告的主要特色。2023/2/28663.理論性研究報(bào)告以理論分析為主要研究方法，闡述對(duì)某一事物、某一問(wèn)題的理論性認(rèn)識(shí)，要求能提出新的觀點(diǎn)或新的理論體系。論文向人們展示的是論點(diǎn)及以論據(jù)為依據(jù)的論證過(guò)程。富有深刻的哲理性和邏輯力量，是這類論文應(yīng)具備的魅力。2023/2/2867（二）教育研究報(bào)告的基本框架調(diào)查報(bào)告實(shí)驗(yàn)報(bào)告學(xué)術(shù)論文

題目題目題目

作者署名作者署名作者署名

引言前言摘要

調(diào)查對(duì)象與方法實(shí)驗(yàn)方法關(guān)鍵詞

調(diào)查結(jié)果與分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果序言

調(diào)查結(jié)論與建議分析與討論正文

附錄及參考資料結(jié)論結(jié)論

附錄及參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)2023/2/2868（三）撰寫(xiě)教育研究報(bào)告的步驟1．確定報(bào)告類型并擬定題目

a.根據(jù)研究工作的性質(zhì)和方法確定撰寫(xiě)哪種類型的研究報(bào)告，以便設(shè)定基本框架。b.擬定直接反映主題的標(biāo)題。標(biāo)題必須準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、醒目、標(biāo)題的寫(xiě)法：揭示論點(diǎn)的標(biāo)題，如“生物教學(xué)中應(yīng)突出探究能力的培養(yǎng)”；揭示所研究課題的標(biāo)題，如“生物教師在教學(xué)中運(yùn)用情感因素的情況調(diào)查”；揭示主題的標(biāo)題，如“生物教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系構(gòu)想”2023/2/2869擬定題目常出現(xiàn)的問(wèn)題

①題目涵蓋范圍過(guò)于寬泛，如“實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)生物教學(xué)改革”，會(huì)導(dǎo)致所要論述的問(wèn)題在一篇文章中難以容納。如題目涵蓋范圍過(guò)于窄小，只討論細(xì)節(jié)，就事論事，價(jià)值不大。②題目包含兩個(gè)以上的論題，如“淺談學(xué)生探索能力，自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”，使文章的論述無(wú)法集中，并難以論述透徹。③題目理論性過(guò)強(qiáng)，如“生物教學(xué)中學(xué)生主體價(jià)值的理論研究”，對(duì)于生物教師來(lái)說(shuō)，不僅難以勝任，而且如果脫離教學(xué)實(shí)際泛泛而談，意義也不大。2023/2/2870

④題目冗長(zhǎng)累贅，如“重視生物課對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥啟發(fā)作用，把學(xué)生的自學(xué)與教師的輔導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)”，會(huì)導(dǎo)致論題的中心論點(diǎn)意思分散，不明確，不能被讀者很好地感知并且迅速理解其含義。⑤題目缺乏新意，如“加強(qiáng)生物教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能力”，中心論點(diǎn)的散在和平淡無(wú)力也會(huì)影響標(biāo)題的新穎性和感染力。2023/2/2871⑥題目表述含糊，如“深入開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于增強(qiáng)生物教師的教育事業(yè)心”，題目中“開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)”與“增強(qiáng)事業(yè)心”并無(wú)直接的必然聯(lián)系，這樣會(huì)令人費(fèi)解，大大降低了題目的鮮明度，不僅增加了寫(xiě)作難度，也會(huì)造成邏輯上的失誤。⑦題目行文過(guò)于文詞修飾，如“精心雕琢，刻意求進(jìn)”，造成主題思想丟失或含義不清。2023/2/28722．總體規(guī)劃考慮文章的主線是什么？怎樣突出重點(diǎn)？文章結(jié)構(gòu)層次如何劃分？如何使文章前后呼應(yīng)、邏輯縝密、渾然一體？層次的順序排列有三種：按時(shí)間順序、按邏輯順序、按重要性順序，這三種順序可以綜合運(yùn)用。如“生物概念教學(xué)的嘗試與探索”一文利用小標(biāo)題緊扣“概念教學(xué)”這一中心論點(diǎn)設(shè)計(jì)了遞進(jìn)式的層次順序：闡述概念，建立概念；揭示本質(zhì)，理解概念；具體分析，深化概念；加強(qiáng)應(yīng)用，鞏固概念。2023/2/28733．?dāng)M定編寫(xiě)提綱寫(xiě)作前的邏輯思維過(guò)程，體現(xiàn)總體規(guī)劃。常用的形式：①標(biāo)題式提綱，即用一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)標(biāo)題引出每一層次所要表述的主要內(nèi)容；②句子式提綱，即用能夠表達(dá)一個(gè)完整意思的句子，表示文章中某一段落的大致意思；③段意式提綱，即寫(xiě)出每一段落的內(nèi)容提要。無(wú)論哪種形式的提綱，作者都應(yīng)在相應(yīng)的部位注明所要使用的具體材料、參考材料和所想到的關(guān)鍵點(diǎn)，以備寫(xiě)作時(shí)采用。2023/2/28744．撰寫(xiě)初稿

（1）前言（引言、序言）的撰寫(xiě)：使讀者了解什么問(wèn)題？在什么背景下產(chǎn)生的？為什么要研究這個(gè)問(wèn)題？調(diào)查報(bào)告實(shí)驗(yàn)報(bào)告學(xué)術(shù)論文扼要說(shuō)明調(diào)查什么、調(diào)查的緣由、目的、意義、任務(wù)、時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象、范圍等。特別要詳細(xì)說(shuō)明調(diào)查方法，使人相信調(diào)查的真實(shí)性，體現(xiàn)調(diào)查的價(jià)值。明確表示作者的研究方向、目的及針對(duì)性；說(shuō)明選題的依據(jù)、課題的價(jià)值、實(shí)驗(yàn)工作的意義；目前國(guó)內(nèi)外在這一方面的研究成果、現(xiàn)狀、問(wèn)題及趨勢(shì)。說(shuō)明研究的理由、動(dòng)機(jī)；交代研究背景、提出論點(diǎn)；說(shuō)明論證的方法和手段；概述研究成果的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。2023/2/2875（2）正文的撰寫(xiě)：研究報(bào)告中的主體，體現(xiàn)不同類型報(bào)告的“個(gè)性”，在報(bào)告中具極其重要的地位調(diào)查報(bào)告實(shí)驗(yàn)報(bào)告學(xué)術(shù)論文按調(diào)查所得材料的邏輯分析順序來(lái)寫(xiě)；按被調(diào)查事物的產(chǎn)生、發(fā)展和變化過(guò)程來(lái)寫(xiě)；按兩種被調(diào)查事物的比較來(lái)寫(xiě)。數(shù)據(jù)確鑿、事例典型、材料可靠、觀點(diǎn)明確、結(jié)論有說(shuō)服力?？上攘谐霾牧希缓筮M(jìn)行分析和推論，也可先擺明觀點(diǎn)，然后用事實(shí)材料分析說(shuō)明。系統(tǒng)地描述實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程：如實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選擇、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)分組原則、取樣方式、條件的控制、實(shí)驗(yàn)材料、測(cè)量工具、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、所得數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)處理方法等。描述一定要有邏輯性，如有新方法，則要詳細(xì)地介紹，實(shí)驗(yàn)的結(jié)論直接來(lái)自實(shí)驗(yàn)結(jié)果，要準(zhǔn)確簡(jiǎn)明，推理要有嚴(yán)密的邏輯性。包括論點(diǎn)、論據(jù)、論證，關(guān)鍵在于論證，即采用什么論據(jù)、根據(jù)什么理論、設(shè)計(jì)什么推理過(guò)程來(lái)證明作者提出的論點(diǎn)。論證要有邏輯性，主次分明，層次清晰、條理清楚，要特別詳細(xì)地闡明作者獨(dú)創(chuàng)的新觀點(diǎn)，體現(xiàn)研究的力量。2023/2/2876（3）結(jié)論的撰寫(xiě)：結(jié)論涉及說(shuō)明了什么，應(yīng)怎么辦，還需做什么等，是高層次的概括和思考。調(diào)查報(bào)告實(shí)驗(yàn)報(bào)告學(xué)術(shù)論文研究了什么問(wèn)題、獲得了什么結(jié)果、說(shuō)明了什么問(wèn)題。提出了什么建設(shè)性的意見(jiàn)。是對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行的概括，指出實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的困難和不足，提出可繼續(xù)研究的問(wèn)題或方法。是圍繞正文所作的結(jié)語(yǔ)，它未必是肯定式的，也可以是否定式的或假言式的。它是研究者裸思熟慮的產(chǎn)物，能激起讀者的深思與回味。2023/2/2877（4）附錄和參考文獻(xiàn)：

附錄指篇幅太長(zhǎng)而不便寫(xiě)入正文中，但又必須向讀者交代的一些重要材料，如調(diào)查問(wèn)卷、測(cè)試題、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、原始記錄、統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果等。參考文獻(xiàn)是指在文章中參考和引用別人的材料和文字，表示對(duì)別人研究成果的尊重，防止抄襲之嫌。

2023/2/28785．修改定稿（內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、文字三方面）a.全文檢查：結(jié)構(gòu)是否完整；材料和主題是否統(tǒng)一；發(fā)掘是否深刻、整個(gè)文章在格式上是否符合刊登標(biāo)準(zhǔn)。

b.以添、刪、換的手法做部分檢查：段落之間的邏輯關(guān)系是否清晰；側(cè)重點(diǎn)是否表達(dá)充分；舉例是否貼切。

c.語(yǔ)句檢查：語(yǔ)法是否正確；用詞是否恰當(dāng)；句子是否通順。

d.細(xì)節(jié)檢查：文字是否有誤；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、數(shù)據(jù)、表格、插圖等是否得當(dāng)。2023/2/28792023/2/28802023/2/28812023/2/28822023/2/28832023/2/28842023/2/2885第四節(jié)中學(xué)生物學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)專業(yè)生活中，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育技能，實(shí)施專業(yè)自主，體現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高從教素質(zhì)，成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。教師專業(yè)化的內(nèi)涵包括專業(yè)技能、專業(yè)道德、專業(yè)自主和專業(yè)組織等方面。

實(shí)現(xiàn)這一發(fā)展過(guò)程需要教師自身主動(dòng)的學(xué)習(xí)和努力，以促進(jìn)和提高自已的專業(yè)能力，以及創(chuàng)設(shè)良好外部環(huán)境條件。2023/2/2886全國(guó)政協(xié)委員、北師大龐麗娟教授在她主持的一項(xiàng)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：75％的教師存在教育能力不足或缺乏，包括教育內(nèi)容的選擇。如不知從哪些方面來(lái)教育孩子、內(nèi)容難度的把握、年齡的適應(yīng)性；教育方法、策略的適宜性，如何根據(jù)孩子的興趣、個(gè)性來(lái)引導(dǎo)，教育時(shí)機(jī)的把握，管和放的度，怎樣調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；怎樣成為兒童學(xué)習(xí)、活動(dòng)的支持者與幫助者，以及如何培養(yǎng)兒童良好的人格、人生態(tài)度，促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)和交往能力的發(fā)展等。2023/2/2887教師專業(yè)化

專業(yè)化是指教師在整個(gè)專業(yè)生活中，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育技能，實(shí)施專業(yè)自主，體現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高從教素質(zhì)，成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。理念：樹(shù)立教師專業(yè)化新理念制度：建立系統(tǒng)的教師專業(yè)化制度保障實(shí)踐：突出教師專業(yè)化的特色課程改革將促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展2023/2/2888

1教師是不是專業(yè)人員，教師可不可以替代；“學(xué)高為師，身正為范”現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師范教育觀念，從教師專業(yè)性事實(shí)的角度去看待教育，強(qiáng)調(diào)教師是一種專門的職業(yè)，把教師專業(yè)化作為教師教育發(fā)展的新理念。

理念層面：樹(shù)立教師專業(yè)化新理念2023/2/28892教師自身觀念需要轉(zhuǎn)變:未來(lái)教師角色的轉(zhuǎn)換問(wèn)題。

教師對(duì)自己所從事的職業(yè)自我評(píng)價(jià)普遍較低，自我要求不高，教師的形象不能令社會(huì)、學(xué)生和家長(zhǎng)滿意。教師角色定位較低。把自己定位于“教書(shū)匠”的角色，離“專業(yè)的教育家”和研究型教師的要求差距很大。教育者要樹(shù)立強(qiáng)烈的專業(yè)化的教育理念，不僅視自己為新型的知識(shí)傳授者，而且要視自己為教學(xué)過(guò)程中的促進(jìn)者、研究者、改革者與決策者，才能在整個(gè)專業(yè)生活中，自覺(jué)地進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育技能，研修專業(yè)道德，進(jìn)行教師專業(yè)人格的塑造，提高從教素質(zhì)。2023/2/2890教師專業(yè)化是一種觀念，更應(yīng)該是一種制度，必須建立完善的教師教育制度作為保證。要實(shí)現(xiàn)教師管理、教師資格審定、學(xué)歷認(rèn)可、教師標(biāo)準(zhǔn)、教師測(cè)驗(yàn)等管理法制化的問(wèn)題。

1994年我國(guó)頒布的《教師法》明確規(guī)定“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”。1995年，建立了教師資格認(rèn)證制度，2001年國(guó)家首次開(kāi)展全面實(shí)施教師資格認(rèn)證工作。《教師法》和《教師資格條例》，為我國(guó)教師專業(yè)化發(fā)展提供了宏觀的法律保證。教師資格證書(shū)制度，不但是提高教師專業(yè)化的政策導(dǎo)向，而且更是教師專業(yè)化進(jìn)程中最重要的成果和最有力的保證。制度層面：建立系統(tǒng)的教師專業(yè)化制度保障2023/2/2891

1．學(xué)科專業(yè)水平與教育專業(yè)水平的同步提升

教師的專業(yè)實(shí)際上包括:學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)。學(xué)科知識(shí)是任教學(xué)科的學(xué)術(shù)水平,反映了時(shí)代的要求，應(yīng)該在教師專業(yè)化中得到充分體現(xiàn)。教育專業(yè)是教育學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)，是教師教育中師范性的體現(xiàn)，是該職業(yè)對(duì)從業(yè)人員不同于其他職業(yè)的特殊要求。然而，現(xiàn)實(shí)是這兩個(gè)方面都在弱化著師范性，影響著教師教育的專業(yè)化的進(jìn)程。實(shí)踐層面：突出教師專業(yè)化的特色

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2．加強(qiáng)教育理論和教育實(shí)踐的結(jié)合

傳統(tǒng)的師范教育的培養(yǎng)方向，體現(xiàn)教學(xué)工作的專業(yè)特點(diǎn)不夠。師范教育中教育理論和教育實(shí)踐的脫離，使師范生在課堂上不能很好地駕馭課堂秩序，對(duì)課堂含義及學(xué)生狀況缺乏足夠的了解。教師專業(yè)化發(fā)展，要求教育機(jī)構(gòu)由只注重專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)態(tài)度、專業(yè)技能、專業(yè)價(jià)值和專業(yè)精神等方面的綜合訓(xùn)練。一是注重創(chuàng)新性。改革現(xiàn)有教師教育類課程，課程體系從單一學(xué)科縱深發(fā)展型向完整型、綜合型和系統(tǒng)型課程結(jié)構(gòu)的方向發(fā)展。二是注重實(shí)踐性。強(qiáng)化實(shí)踐性課程和教育實(shí)踐的環(huán)節(jié)，突出現(xiàn)代教育技術(shù)的訓(xùn)練。

2023/2/2893新課程的實(shí)施，對(duì)教師是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，為了應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)，教師必須進(jìn)行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉(zhuǎn)變，而這種更新、提高與轉(zhuǎn)變就是教師的進(jìn)步和發(fā)展。在促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程中，逐漸促使“教師由‘生存關(guān)注’階段(關(guān)注專業(yè)活動(dòng)的生存技能)走向‘任務(wù)關(guān)注’階段(更多地關(guān)注職業(yè)階梯的升遷和更高的外在評(píng)價(jià))和‘自我更新關(guān)注’階段(關(guān)注學(xué)科知識(shí)的教學(xué)法而非學(xué)科知識(shí)本身)，乃至教師關(guān)注的升華：將關(guān)注置于教育倫理的層面，形成以關(guān)注學(xué)生的發(fā)展為宗旨的教育倫理觀，對(duì)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展負(fù)起責(zé)任，注重學(xué)生發(fā)展的全體性、全面性、主動(dòng)性、差異性和持續(xù)性”。

課程改革將促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展2023/2/2894教師自身專業(yè)素質(zhì)發(fā)展和提高的標(biāo)準(zhǔn)

(1)受過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的專門訓(xùn)練，具有較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)；(2)具有專門的兒童發(fā)展與教育理論和實(shí)踐知識(shí)，包括教育學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)方面，樹(shù)立起正確的教育觀念；(3)具備教育實(shí)踐能力，包括教育活動(dòng)組織能力，教育性反應(yīng)意識(shí)，教育監(jiān)控能力，對(duì)兒童的行為、學(xué)習(xí)、交往、情感的指導(dǎo)能力，創(chuàng)設(shè)有利于兒童發(fā)展的環(huán)境，特別是和諧的師生關(guān)系、支持同伴關(guān)系和家園關(guān)系等；(4)具有專業(yè)責(zé)任感和服務(wù)精神。

2023/2/2895一、當(dāng)代生物學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變

在新時(shí)期教育轉(zhuǎn)型背景下，生物學(xué)教師的形象正在悄然發(fā)生著轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變?cè)趯?duì)教育觀念的結(jié)構(gòu)、反思和整合中使教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)得以重新構(gòu)建。現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，一個(gè)教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)是學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者。但在實(shí)際工作中，社會(huì)倡導(dǎo)的觀念和教師自身內(nèi)在的觀念，還存在著很大的差距，教師專業(yè)能力的不足或不適應(yīng)，是當(dāng)前教師的普遍困惑。

2023/2/2896（一）由知識(shí)的輸出者轉(zhuǎn)變?yōu)槿宋年P(guān)懷者

人文教育,就是以人為本的文化教育。它是以傳授人文知識(shí)，發(fā)展學(xué)生對(duì)社會(huì)關(guān)系﹑人際關(guān)系﹑物我關(guān)系的認(rèn)識(shí)能力和處理能力，影響學(xué)生形成正確的人生觀﹑價(jià)值觀﹑道德觀﹑生態(tài)觀和審美觀為目的的教育。學(xué)生的積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自由想象都離不開(kāi)良好的人文素養(yǎng)和人文環(huán)境，教師只有成為真正意義上的人文關(guān)懷者，學(xué)生才能真正成為自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。2023/2/28971996年聯(lián)合國(guó)教科文組織“國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)”的報(bào)告強(qiáng)調(diào)要把人作為發(fā)展的中心，從人的發(fā)展的廣闊角度看待21世紀(jì)所面臨的問(wèn)題以及教育的作用?，F(xiàn)代教育首先要服務(wù)于人的發(fā)展，通過(guò)服務(wù)于人的發(fā)展來(lái)服務(wù)于社會(huì)，所以，生物學(xué)教師必須突破學(xué)術(shù)狹角地帶，將過(guò)去處處著眼于書(shū)本知識(shí)是否系統(tǒng)、全面、完備、細(xì)致地輸出，轉(zhuǎn)變?yōu)橹塾趯W(xué)生的全面發(fā)展；將關(guān)注學(xué)生“知道得如何”，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生“發(fā)展得如何”；將關(guān)懷“精英發(fā)展”，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)懷“全體發(fā)展”2023/2/2898生物學(xué)教師要以“對(duì)學(xué)生的生存和發(fā)展的終身關(guān)懷”的教育理念為指導(dǎo)，關(guān)懷學(xué)生的一生，提高每個(gè)學(xué)生的生活質(zhì)量和生命價(jià)值。在教學(xué)中要從學(xué)生的發(fā)展和生活需要出發(fā)，把與學(xué)生生活息息相關(guān)的知識(shí)和人類面臨的全球性問(wèn)題引入課堂，將生物學(xué)知識(shí)與大自然實(shí)際、社會(huì)實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)際、生活實(shí)際、自身實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，并從中滲透科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)精神等方面的教育。教師不僅要關(guān)注學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)達(dá)到的水準(zhǔn)，而且更要關(guān)注對(duì)他們的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生深刻影響的因素，如學(xué)習(xí)興趣、探索精神、合作態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)、審美情趣、思維品質(zhì)等，并把這些與學(xué)生的自身發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。

2023/2/2899（二）由知識(shí)的移植者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法的給予者

終身教育理念提出之前，學(xué)校教育階段幾乎是唯一進(jìn)行職前知識(shí)準(zhǔn)備和技能準(zhǔn)備的時(shí)期，教師只關(guān)注給予學(xué)生知識(shí)的本身，即將結(jié)論性知識(shí)移植給學(xué)生，講求掌握現(xiàn)成知識(shí)的質(zhì)量和數(shù)量，忽視知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、知識(shí)的形成過(guò)程和知識(shí)的創(chuàng)造過(guò)程，也較少涉及獲取知識(shí)的方法，更談不上重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自動(dòng)獲取。在21世紀(jì)的學(xué)習(xí)化社會(huì)里，學(xué)生要學(xué)習(xí)對(duì)明天有用的知識(shí)、獲取知識(shí)的方法、實(shí)踐的能力，并使他們的創(chuàng)造潛能得到發(fā)展。因而，教師的角色必須做出適應(yīng)終身教育的轉(zhuǎn)換，由知識(shí)的移植者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法的給予者。2023/2/28100隨著教學(xué)論的科學(xué)化，學(xué)習(xí)心理學(xué)的人本化、主體化，人們對(duì)現(xiàn)代教師的學(xué)習(xí)素質(zhì)有了新的認(rèn)識(shí)。教師對(duì)學(xué)生的影響不僅與學(xué)科知識(shí)的學(xué)術(shù)水平有關(guān)，而且與教師的教育學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、方法論知識(shí)等育人知識(shí)密切相關(guān)?，F(xiàn)代教師不是一般的“學(xué)高為師”的學(xué)者，而是“善學(xué)為師”，善于指導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)者“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。從“學(xué)高為師”到“善學(xué)為師”2023/2/281011.生物學(xué)教師要使自己成為一個(gè)“善學(xué)者”，注重學(xué)習(xí)方法論、學(xué)習(xí)信息技術(shù)、研究學(xué)習(xí)策略、摸索如何施行指導(dǎo)。2.生物學(xué)教師要把生物教學(xué)的重點(diǎn)放在探究來(lái)源、揭示規(guī)律、點(diǎn)撥思路、提示方向上；給出的不僅是要記憶的知識(shí)，更多的是問(wèn)題、思路、方法、策略，從而使學(xué)生接觸到大量新知識(shí)時(shí)能夠觸類旁通，具備進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探索的能力，善于在更新和運(yùn)用知識(shí)中開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能。3.生物學(xué)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于多種學(xué)習(xí)方法的靈活運(yùn)用，使他們能夠在自己需要的時(shí)候綜合使用多種方法進(jìn)行自主有效的學(xué)習(xí)。2023/2/28102（三）由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)者

《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，中學(xué)生物課程要使學(xué)生“初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展學(xué)生提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力。在科學(xué)探究中發(fā)展合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力?！闭n程目標(biāo)的變革，要求未來(lái)的生物教師不僅要提升對(duì)課程變革的認(rèn)識(shí)和理解，承擔(dān)在課程發(fā)展上的責(zé)任，還要提高自身的生物科學(xué)素養(yǎng)。2023/2/28103教師要擺脫僅帶著書(shū)本走向?qū)W生的傳統(tǒng)觀念，主動(dòng)地、積極地、不斷地通過(guò)自身生物科學(xué)素養(yǎng)的提高，將科學(xué)探究方法引人教學(xué)，并由此來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。2023/2/28104（四）由教學(xué)資源的壟斷者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探求教學(xué)資源的引導(dǎo)者

生物學(xué)的學(xué)習(xí)和研究有著廣闊的時(shí)空范圍，生物學(xué)教師在教學(xué)中要以特殊的手段突破時(shí)空限制，縮小或放大自然現(xiàn)象，分解、簡(jiǎn)化或縮短生命過(guò)程，讓學(xué)生放開(kāi)眼界觀察生命世界，親自參與生命研究。生物學(xué)教師必須充分利用學(xué)校資源、圖書(shū)館資源、科技館資源、社區(qū)資源、家庭資源和互聯(lián)網(wǎng)資源。尤其是互聯(lián)網(wǎng)上有著豐富多彩生物的教學(xué)信息和多樣化的呈現(xiàn)形式，運(yùn)用多媒體強(qiáng)大的模擬功能可以提供生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的豐富情境和操作平臺(tái)，不僅使知識(shí)的來(lái)源不再局限于教師，而且為學(xué)習(xí)方式的改革和創(chuàng)新提供了可能。2023/2/28105生物學(xué)教師要學(xué)會(huì)鑒別、開(kāi)發(fā)、積累、整合、利用教學(xué)資源，使自己有資格成為學(xué)生探求教學(xué)資源的引導(dǎo)者；盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一種靈活的。自主的、探索的、實(shí)踐性強(qiáng)的、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造學(xué)生自行建構(gòu)知識(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)研究興趣；還要和學(xué)生一起共同探討怎樣發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源，什么時(shí)候、什么場(chǎng)所、用什么方式去獲得什么樣的教學(xué)資源，如何評(píng)估教學(xué)資源的價(jià)值，怎樣篩選有用的教學(xué)資源，以及怎樣安全地利用教學(xué)資源。2023/2/28106（五）由學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的合作者

教育本質(zhì)是一個(gè)生命與生命、心靈與心靈相互影響、相互交流的社會(huì)精神生活過(guò)程。生物學(xué)教師需要徹底摒棄傳統(tǒng)的“惟師是從”的專制師生觀。在教學(xué)中尊重學(xué)生的人格、思想、情感、意志，建立一種科學(xué)、民主、平等的新型師生關(guān)系和寬松、和諧、充滿活力的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)資源的開(kāi)放，給學(xué)生提供了獲取信息和知識(shí)的多種渠道，他們對(duì)某些新生事物知道的也許比教師還早還多。2023/2/28107讓權(quán)威性趨于模糊或消退，使教學(xué)中的平等交流、對(duì)話、感染、探討、研究成為教學(xué)活動(dòng)發(fā)生、發(fā)展的基本方式，更多地致力于發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的潛在的創(chuàng)造性品質(zhì)。教師與學(xué)生都應(yīng)充分自由地展現(xiàn)自己的豐富性，以各自的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感、個(gè)性投入教學(xué)活動(dòng)，生物學(xué)教師應(yīng)是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴。教師應(yīng)勇于與學(xué)生進(jìn)行角色互換，體驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和情感，讓學(xué)生在自教和互教的自豪感中體驗(yàn)成功的快樂(lè)，創(chuàng)設(shè)師生間寬容、理解、信任的心理氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑精神和求異思維，以獨(dú)立的姿態(tài)對(duì)教師提出建設(shè)性的批評(píng)，形成師生雙方心智交流、情感交流、共享教學(xué)民主的現(xiàn)代師生關(guān)系。2023/2/28108（六）由統(tǒng)一施教者轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙陶?/p>

傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)共性忽視個(gè)性；強(qiáng)調(diào)規(guī)定性而忽視選擇性；強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性而忽視多樣性，用同一標(biāo)準(zhǔn)要求有不同性格、不同愛(ài)好、不同特長(zhǎng)、不同志向、不同潛能的學(xué)生。在學(xué)習(xí)生物學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出不同的興趣、學(xué)力、個(gè)性和不同的特長(zhǎng)。生物學(xué)教師要不斷追求教育的個(gè)性化，發(fā)現(xiàn)、欣賞、保護(hù)學(xué)生的“不同”，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。教師要樹(shù)立新的學(xué)生觀，認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的智力特點(diǎn)和發(fā)