“先學后教,當堂達標”數學高效課堂校本化研究課題論證

“先學后，當堂達標數學高效課堂本化研究一、課涉及的主要念界定1.學后教：是指教師在給學生授課之前學生按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書、練習、先行自學、研學，教師然后針對學生自學中暴露出來的問題和練習中的錯誤，引導學生討論并做評定、更正、補充、講解及知識拓展，從而達到教學目的的一種課堂教學模式。2.學”一堂課總要從“先學后教”的“學”字開頭，這個“學”是自學的意思，“學是學生帶著教師布置的任務有既定目標的自學學生的自學成為一堂課的起點是這種課堂教學模式的最大特色和亮點每堂課教師都不要先講而是先讓學生自學學生不是盲目地自學而是在教師指導下自學教師的指導必須符合“四明確”要求，即：明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。3.教”“先學后教”的“教”字不是系統講授的意思，是撥”的意思，教師根據學生的自學情況進行點撥規(guī)范學生不準確的表達答學生疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解由于學生通過自學已基本掌握了書上的知識所以教師真正講解的東西不是很多。課堂上能夠省出很多時間讓學生“訓練每個學生按照自己實際情況有選擇地練習，真正做到因材施教，使得教學具有靈活變通性。二課題研究的值分析先學后教的課堂教學模式，是對傳統的“先教后學、課后作業(yè)學模式的顛覆性改革就是把學生的個體行為提升為群體行為使得學生成為了教學活動的真正的“主體發(fā)學生學習的興趣，增強學生學好的信心，養(yǎng)成其良好的學習習慣；學生做“教師是掌握知識者，個個躍躍欲試，反思與質疑就是“爭奪話語權的工具沒“閱讀的教學想要落實課程目標一切如浮云。先學后教正是要給學生創(chuàng)造一個相對自由的自主的學習情境對學生學習的共同點學生學習中的閃光點學習內容要領作為核心來處理先學后教是針對傳統課堂先教后學的一個歷史性的改革和突破它使課堂教學重心前移使學生的問題、疑難矛盾得以提前暴露展現，教師課堂教學更有目的性和針對性，更加突出學生學習的自主性能動性最大限度的提高學生課堂學習效率和學習能力是最有效的。先學后教體現新課程改革的理念以促進學生主動發(fā)展為本一切以學生為中心以快樂為根本為了每一位學生的發(fā)展即對學生要尊重關心牽掛，幫助學生樹立學習的自信心、健康生活的價值觀和良好健全人格觀。先學后教，真正實現了“兩個轉變教師由傳統的“灌輸式”教學向創(chuàng)新的“探究式”教學的轉變；學生的學習，由“接受式”向“探究式”轉變。三課題研究內和創(chuàng)新處（一“學”研的內容1、規(guī)性先所謂常規(guī)性先學我們重點把它放在閱讀和雙基的學習上。如數學的讀懂教材，理解線式、圖式、格式的表達意思等，切重于“做數學而不是說數學”的教學理念，強化問題何在、策略何在的探索。2引導性先學：所謂引導性先學，在“指—自主學習”中我們針對教材1

（篇章）的目標精要、重難點等，確立以導學提綱、預習指要、實踐操作、收集材料社會調查等形式作為先學指南或拐杖在這些富有特色形式多樣的導學，具有“吊胃口”的作用和激發(fā)學生的好奇心，充滿挑戰(zhàn)性、趣味性和探索性。3拓展性先學：所謂拓展性先學，是指學生在自主學習教材的基礎上，由教師指導參閱與教材內容有關聯的課外讀物、材料、了解社會、歷史背景，以更好地解決、學習教材。在這一點上我們著重抓好教師“備”的針對性指導，全面了解有關參閱材料，以提升自主學習效果。（二“教”研的內容1建立課堂教新常規(guī)。這是一種有別于舊常規(guī)的壓抑、嚴整、呆板的課堂制度。它以學生精神放松，形體自如，活中有序為表征。在自主性、探究性、合作性、創(chuàng)造性學習中，允許學生發(fā)言不舉手，各抒己見，并學會傾聽、快速思考；學會補充、表達自己的想法。2引起學生學意向創(chuàng)設學生認知沖突情境，引發(fā)學生學習欲望，讓思維擦出火花，讓矛盾碰撞，使學生積極加入有意義學習行列。尊重學生的選擇，讓個性自主張揚煥發(fā)思辯活力從中汲取他人的觀點為我所用活學生挑戰(zhàn)、迎戰(zhàn)的能力。3讓學生選擇習方式。讓學生以自己的方式、方法、手段、角色等表現自我表達自己的行為表述自己的認知表演自己的創(chuàng)作滿足學生表現欲望。以符合學生的認知需要、情感需要，以“讓”為“促體現學生主體地位。4提供必要的助。當學生思維沒有方向時，給予指點迷津，確立航標；當學生思維受阻時，給予鋪路架橋，糾正錯誤；當學生思維外放時，給予正面牽引，把握教材；當學生思維定勢時，給予側向、發(fā)散的啟發(fā)；在學生思維“山窮水盡”時，給個“柳暗花明”的啟示。5、設機會，進交往動教師多層次多角度創(chuàng)設情景通過語言交往、情感交往、動作交往，以活動促開放，以開放促發(fā)展，通過活動提升學生交往能力。借助師生互動，生生互動，讓出機會，讓出問題，讓學生自己解決問題，進而引導學生與書本（教材）交流，回到文本中再認知，再發(fā)現。創(chuàng)新點①有效地克服了“五環(huán)教學”中學生的被動學習局面，使課堂教學更能體現出師生“雙賓”氣氛，具有生氣；②有效地避免了“填鴨式”教法；③有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維課堂上教師能及時發(fā)現學生遺缺有效指導，節(jié)省時間⑤課堂民主得到充分發(fā)揮避免“一言堂堂貫教得累，學生學得累現象的發(fā)生；⑥養(yǎng)成了學生的自學習慣，使其受益終生。⑦落實“先學”使問題形成、提出，使矛盾、困惑碰撞，逼近最近發(fā)展區(qū)，逼迫學生思考，使學生帶著問題走進課堂走近同學組和教師體現學生是學習的主體教”核心是指導學生自主學習。四、課研究思路、究方法技術路線和施方案（一）題研究思路首先解教師的觀念題。一急于求成的念。俗話說：欲速則不達。在這個“先學”的過程中，蘊含著指導的力量因素，學習方法，學習的態(tài)度，家庭的環(huán)境，社會的背景等，需要教師的因勢利導，體察求索二是潛能認識觀念要相信學生具有獨立學習的巨大潛能正如布魯姆所說提供足夠的時間與適當的幫助百分之九十五的學生能夠學習一門學科達到高水平的掌握三是人性的觀。師要對學生持有積極的、向善的、信賴的態(tài)度，相信學生具有自我負責的精神，以及獨立學習、自我實現的愿望，以人生幸福追求人性化教育。所2

以做好①從只關注學生的課堂學習狀態(tài)到關注課前學習和課中學習狀態(tài)并重轉變②從只關注課堂備課到關注學生課前學習備課和課堂備課并重轉變③從只關注教師課堂教學引導到關注思維突破和課堂引導并重轉變。其次，決教學管理題1．要讓學生先學，就必須在課程的設計上留足學生先學的時間。因此，自習課教師不得進行講課，培養(yǎng)學生自行先學的習慣。2要讓學生先學就得深入落實備課組集體研究學生先學的學案和課后配套的練習。由教師自行編寫學案。3要讓教師自覺落實先學后教必須對參與研究人員課堂的教學模式進行指導和培訓直至檢查反饋課題組以示范推進檢查反饋以及評比激勵等進行行政推進，做好過程記錄。（二）究方法：1.動研究法主行動研究法是以“科學的發(fā)現事實”和“解釋事實”為基礎，以解決問題為目標的“診斷性”研究。行動研究是以問題為起點，針對問題展開探究和反思。教師在教學中遇到的問題和困惑是反思的起點接下來擬定反思的計劃然后展開反思探究的行為，對能夠反映反思問題的資料進行收集、整理、分析和批判，最后做出合理的判斷和正確的選擇將反思之后的教學理念和教學行為運用于新的教學實踐中去經過這樣的不斷反復從而提高教學實踐水平行動研究保證四個環(huán)節(jié)：計劃、行動、觀察、反思和調整。行動研究是解決問題的研究，在行動中提出問題在行動中解決問題行動研究是行動者和研究者合作進行的研究。行動者在行動中研究，研究者在研究中行動。即一邊探索、一邊行動；一邊行動，一邊研究。2.驗研究法主制定實驗方案（實驗設計記錄有關的現象、采集必要的數據；分析實驗現象處理有關數據得出實驗的結果做好實驗前中后期的監(jiān)測統計工作，做好研究工作記錄。形成典型案例、課件、教學設計。3.調查法、例分析、個案研究為輔。（三）術路線通過確定研究目標，制定研究計劃，理論學習研究、行為研究、實驗研究、調查實例分析個案研究經驗總結等路線得出校本化的更加高效的數學高效課堂操作流程和基本方法不斷提高課堂教學的效果和學生的綜合能力真正的辦好國家和人民滿意的教育。具體的技術路線預設為：1.究目的由于新教材打破了原教材中數學知識體系格局加重視學生思維方法以及探索求真的學習習慣養(yǎng)成；重視學生的年齡、心理特征，符合學生的認知規(guī)律。先進的教材與陳舊的教育思想教學觀點教學方法和手段的矛盾促使我們去探索新的教學、學習方法，變“學會”為“會學＂先學后教＂是體現新課標理念的教學模式。2.究意義、論依據研究的基礎①研究意義解決問題不能只靠傳授知識要鼓勵學生行動要把學生看成是重要教育資源要激發(fā)調動這一資源當我們把任務交給學生的時候就是對他們的最大信任這本身就會給學生帶來成就感和開拓感他們會在一種充分自由狀態(tài)下通3

過他們自己的思維去有意識地安排把資源發(fā)揮利用得最合理這種課堂結構形式，能保證學生的訓練時間，促進知識和能力的轉化，改變傳統的教學方式，提高學生學習能力。②立論據從行為學角度分析”意味著傳授意味著接受。因此，教學就被定義為教師把知識、技能傳授給學生的過程。從哲學角度分析，教與學是矛盾對立統一的雙方，教中有學，而學中有教。一般地說，教學既不存在單純的“先教后學不存在單純的“先學后教就學生的個體學習而言學后教”可以是這樣的一種客觀存在，其“先學”是閱讀課本，有人稱之為“裸讀這是作者（或編者）行使“教師”的權力，在教學中起指導作用閱讀時學生可學會所學學科的基本結構基本思路基本語言后教”則是學生在一定的場合（如小組學習或全班匯報）講述因閱讀而習得的知識，他自身是在鞏固知識，也是在行使“教師”的權力，在教學中也起指導作用而作為聽眾的老師和同學就得接受他的講解而現實的教師在教學中應當如何去使用自己的權力：即應由“知識的傳授者”轉變?yōu)椤皩W生學習活動的促進者、組織者與合作者教育社會學研究主張人總是作為共同體的一員從事活動的并由此而獲得了一定的身份共同體中必定存在一定的權力關系而這種權力關系必然地會受到更大的社會關系的重要影響特別是很大程度上體現了社會上關于共同體不同成員的實際定位?；谝苑治鲋鲝?，實驗的論依據為：構建主義學習理論是本課題研究的第一個重要理論依據構建主義認知理論認為知識不僅僅是通過教師的傳授獲得而是學習者在一定的情景下借助教師或者學習的伙伴的幫助利用必要的學習資源通過意義建構的方式獲得以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現和對所學意義的主動構建。學生是信息加工的主人是意義的主動構建者而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。新課程《綱要》理論是本課題第二個重要依據。新課改的核心理念是以學生發(fā)展為本基于學生發(fā)展關注學生發(fā)展了學生發(fā)展學生掌握知識的過程，實質上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學生科學精神、創(chuàng)新精神、正確世界觀逐步形成的過程。因此，課改要求在師生關系上、教與學的方式方法上都要有重大變革，強調教師要引導學生質疑、調查、探究、研究。在實踐中學習，富有個性地學習。對學生來說，最重要的不再是接受和存儲知識，而是學會探究自學以便為終身學習奠定基礎掌握科學的學習方法進行自主、探究學習，以獲取更多的知識和技能。創(chuàng)新理論是本課題的第三個重要依據。沒有創(chuàng)新的民族是沒有前途的民族。創(chuàng)新教育就是使整個教育過程被賦予創(chuàng)新特征而達到創(chuàng)新人才和實現人的全面發(fā)展的目的教育創(chuàng)新的固有特征是變革進步和超越創(chuàng)新的目的是為了更好的實施素質教育，面向全體學生，讓學生主動發(fā)展、全面發(fā)展，探索出新一代人才成長的新路子。③研究基礎中國科學院心理研究所盧仲衡老師主持的“中學數學自學輔導實驗常州市邱學華老師的“嘗試教學實驗盤錦市魏書生老師的“中學語文教改實驗4

洋思教育模式，讓學生自主學習、究學習，轉變師生的教學方式。④預期目標通過研究尋求總結先學后教的課堂教學方式方法結合學生學習效果和學生感受做進一步優(yōu)化踏出一個高效的先學后教教育教學模式推動整個大學區(qū)教科研工作及高效課堂的大面積有效落實，為藍田教育奠基植根。（四）施方案1.準備階段（年9月日15日）建立組織機構、學習該課題的相關理論，撰寫該課題設計論證材料，上報課題申請·評審書。2.研究階段（年9月20日~2016年6月30日）前期階:（1）2015年9月后旬，設計問卷調查、進行問卷調查、分析問卷調查。（2）2015年10月初，組課題組成員，確定實驗班級及對比班級，建立研究制度，確定課題研究方案。中期階（1）2015年10~2016元月30，課題組一線實驗成員在實驗班級進行相應的教學模式實驗。（22015年12月1日~日）課題組全員到課題組成員校實驗班級實地聽課觀模學習，交流經驗、討論遇到的問題。專家引領深化培訓。（32015年月20日~30日）聘請教改專家，來校指導。（42016年2月底）召集課題組成員會議，進行課題研究的中期小結。（52016年3月初）到西安市教改先進?？疾鞂W習。（62016年月~20165月底）在各校實驗班級進一步驗證分析初步形成的該課題高效的操作流程和基本方法。后期階（12016年月1~2016年630）課題組一線研究成員，在本校實驗班級展示其實驗研究成果組內其他成員及學校其他教師觀摩學習并錄像留存資料。（220